《小石潭記》教案兩則

　　《小石潭記》表現了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現了作者深厚的藝術功力。下面是教案兩則，希望你能喜歡。

　　《小石潭記》教案篇一：

　　【教學設想】

　　本文短小精悍，語言簡潔豐富，細致生動，多用短句形成強烈的節奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間蘊涵著作者豐富的情感。文章以游覽為序寫景，條理清楚，教師要引導學生理清思路，把握題旨。本文學習的重點是通曉文意并背誦全文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會文章寫景抒情的方法;理解文中的樂與憂是教學的難點。詞語、生字在預習中解決，個別晦澀語句、文言活用現象，只要能大體把握即可。教學安排二課時。

　　【設計理念】

　　以學生自主學習為本，教師適當點撥為輔，合作、體驗、探究。

　　【教法指導】

　　運用整體賞析的導讀法，從點、線、面的角度引導學生尋找、發現、品味小石潭優美的景致，從整體上感受課文的“美點”、題旨及寫法。適當運用點撥法。

　　【學法指導】

　　要引導學生依托文本注解、工具書落實字音、詞義，使他們能夠通譯全文;引導學生反復朗讀，在朗讀中領悟作者寄托的情感。重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上。思考：什么引起作者的憂傷之情，在哪些語句中得到體現?生生、師生合作、體驗、探究。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　疏通文意，整體感知課文;理清課文的思路。

　　一、導入新課

　　柳宗元，唐朝著名的文學家，唐宋八大家之一，他的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，借被遺棄于荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　1、聽朗誦錄音或范讀。要求學生認真聽準字音和語氣語調。

　　2、小組交流(四人)，依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視，師生交流。

　　3、出示小黑板(或點擊多媒體)，給加點字注音，指名學生朗讀：

　　篁竹()清冽()為坻()

　　為嶼()為嵁()佁然()

　　俶爾()翕忽()差互()

　　寂寥()悄愴()幽邃()

　　4、齊讀課文，讓學生復述課文，體會景物蘊涵的作者感情。

　　5、合作探究，尋找、發現、品味小石潭優美的景致：

　　⑴整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境與石緊密關聯，文中哪些句子寫了石?請說明理由。(個人找出相關語句，小組交流，師生交流)

　　“全石以為底”“卷石底以出”“影布石上”這些語句明寫“石”，說明這個潭的確是“石潭”。“聞水聲，如鳴佩環”“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”暗寫“石”：“如鳴佩環”形容水聲清亮，說明石潭不同一般;“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的優美形態; “其岸勢犬牙差互”側面寫出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸;“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　⑵圍繞一個“石”字，我們從各個角度品味到小石潭優美的景致，這種方法叫整體賞析法。請同學們依照這種方法，尋找、發現、品味美，扣緊小石潭的某一個“美點”，說說自己的理解。(讓學生思考、討論、交流，自由發表看法，教師適度點撥)

　　如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

　　⑶本文以游覽為序寫景，條理清楚，請說說本文寫作思路。(發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

　　6、自由朗讀課文。

　　三、布置作業

　　1、解釋下列加粗的字：

　　①青樹翠蔓()

　　②潭中魚可百許頭()

　　③從小丘西行百二十步()

　　④以其境過清，不可久居()()

　　⑤明滅可見()()

　　⑥乃記之而去()()

　　2、翻譯下列句子：

　　①全石以為底。

　　②近岸，卷石底以出。

　　③皆若空游無所依。

　　④往來翕忽。

　　⑤佁然不動。

　　⑥凄神寒骨。

　　3、熟讀并背誦全文。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　學習寫景抒情的方法;體會作者寄托的思想感情。

　　一、檢查作業

　　二、深入研讀

　　1、齊背全文。

　　2、引導學生討論。

　　出示總問題：本文描寫的景與作者的情怎樣融為一體?

　　預備子問題：

　　⑴圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

　　⑵作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　⑶文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解?

　　引導學生小組討論，在全班交流中明確：

　　⑴ 圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，點明小石潭人跡罕至，為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。

　　第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底，游魚的特點是動靜結合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的'清;陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態描寫;忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態;溪水像蛇行那樣曲折，這是動態。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

　　⑵第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

　　⑶柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　3、試找出文中你認為寫得最精彩的句子，說說它的精彩所在。

　　(本題是開放性的，只要言之成理即可。)

　　4、讓學生結合生活實際，談談自己高興或悲傷時的情景體驗。

　　5、總結全文：《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。

　　三、布置作業

　　背誦全文。

　　【板書設計】

　　第一課時

　　幽靜凄寒小石潭

　　整體賞析法：石、水、清、動與靜、景與情、樂與凄

　　思路：發現小石潭(移步換景)→潭中景物(特寫鏡頭)→小潭源流(形象比喻)→潭中氣氛(寓情于景)→交代同游者

　　第二課時

　　景物：潭水：清澈見底游魚：動靜結合

　　溪身：曲折蜿蜒岸勢：參差不齊

　　氣氛：幽深冷寂

　　情感：抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

　　《小石潭記》教案篇二：

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴積累文言詞語，了解作者及文本;理解課文思想內容，體會作者的思想感情。

　　⑵指導學生朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵及藝術風格。

　　⑶體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法，并學以致用，逐步提高寫景狀物的能力。

　　⑷品味文章由景及情，以景入情的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。

　　2、過程與方法：

　　⑴誦讀法：

　　教學以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　⑵討論點撥法：

　　在討論中，使學生得到啟發，糾正認識偏頗，彌補缺漏。

　　⑶延伸拓展法：

　　聯類引申，整理歸納已學過的山水名句名篇，綜合鑒賞寫景的妙處，深化對課文的理解。

　　⑷品讀鑒賞法。

　　3、情感態度價值觀：

　　⑴激發學生熱愛自然，贊美自然得 豪情，引導學生學會用審美得眼光看待自然景物，從平凡中發現美，從而陶冶情操，培養健康得審美情趣。

　　⑵理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會，完善健全人格。

　　【教學重點】

　　品味作品寫景的妙處，特別關注文中描寫潭中游魚的文字;體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。

　　【教學難點】

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫;文章先寫“心樂之”，后面又見“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識?

　　【教學準備】

　　CAI 課件、學生分組。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、導言：

　　請同學們背誦《江雪》這首詩。它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里，寄托了詩人高潔孤傲、執著不屈的崇高人格。你了解柳宗元嗎?請你談談。

　　2、(生談，師歸納。)了解作者及寫作背景。

　　二、初步感知

　　1、欣賞小石潭圖片，教師作簡單介紹。

　　2、多媒體播放優美的山水畫面和課文錄音，學生邊聽邊看，初步感知課文。(注意疑難字詞)

　　3、師生共同解決一些字詞的發音。(多媒體顯示)

　　4、學生大聲自由讀課文提示學生注意語調的把握。

　　5、分小組對照注釋翻譯課文，劃出疑難詞句，師就重難點句子抽生翻譯。

　　三、整體把握

　　1、瀏覽課文，按段落通譯全文。

　　2、抽生讀課文，引導學生逐步分析課文內容：

　　⑴說說課文游覽的'順序是什么?(板書)

　　明確：

　　發現小石潭(聞聲──見形──)

　　潭中景物(水──石──樹──魚──)

　　小潭源流(溪身──岸勢)

　　潭中氣氛(氣氛──感受)

　　⑵品美。

　　3、教師提問：本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒原地區的美好景物寄寓自己的心情的呢?(找喜歡的句子讀一讀，并說說為什么?)

　　⑴先聲奪人，如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“鳴佩環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”就十分令人神往。

　　⑵抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出 “全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為堪，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　⑶正面描寫。寫岸上的景物采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　⑷正面、側面相呼應，第二段寫潭的游魚，文字不多，卻及其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出了游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　⑸對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙的把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　⑹擬人。“似與游者相樂”，采用樂擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　4、過渡語：(“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這是杜詩中的名句，詩人借景抒發了國破家亡的沉痛之情，可見，景與情是緊密聯系在一起的;《小石潭記》是一篇寫景的美文，又表達了作者怎樣的情懷呢?能從文中直接找出表達作者情懷的句子嗎?

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?(換句話說，小石潭究竟是一個美麗宜人的地方，還是一個令人感到凄涼憂傷的地方?)

　　根據學生發言，教師總結出本文表達作者思想感情。(借景抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。板書)

　　四、課堂小結

　　小結語：這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點特寫;有簡筆勾勒，有濃墨重彩;有動靜相生，有化靜為動;有正面烘托，有側面映襯;有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個人遭際，帶有鮮明的時代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子立身處世，間接接觸社會，豐富人生閱歷。

　　五、拓展延伸

　　1、更多了解柳宗元。

　　2、再誦《小石潭記》。(可閉眼感受，可跟著范讀讀。)

　　六、布置作業

　　任選文中的一處景致或自己游覽過的令你著迷的地方，充分發揮想象，寫一篇小作文。

　　(拿起手中的筆，寫其身邊的景，抒其心中的情。)

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