《小石潭記》教學建議
《小石潭記》景物的描寫結合了作者的心情，反映作者被排擠、被迫害的身世遭遇。下面是課文的教學建議，希望能對你有所幫助。
1、本課教學可用兩課時。
2、本課教學，可引導學生背誦及體會文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學錄音磁帶進行范讀，還可制作多媒體教學課件，以增強教學的直觀效果。
3、本課詞語、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習。特殊語法現象如“斗折蛇行”(名詞作狀語)“凄神寒骨”(使動)不必涉及，只要明白句子大意即可。
4、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應，教師應予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖。”還通過 “如鳴佩環”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應。小石潭的環境幽靜、優美顯示出自然的原始風貌，作者也在多處照應以突出這一特征。講清這一問題對指導寫作有一定意義。
5、本文按游覽順序來寫，條理清楚。教師可利用這一特點，運用不同形式引導同學把握課文內容。下面提綱可供參考：
⑴發現小潭(聞聲→見形)→⑵潭中景物(水→石→樹→魚)→⑶小潭源流(溪身→岸勢)→⑷潭中氣氛(氣氛→感受)
6、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對此，我們應講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。
拓展閱讀：《小石潭記》教學設計
【創意說明】
本文是柳宗元《永州八記》的第四篇，文章生動的描寫了小石潭環境的幽美凄清，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。學習本文，要在充分誦讀、疏通文意的基礎上，積累詞語，品讀美點，體味情境，感悟寫法。
【教學策略】
讀文疏意──佳境導游──疑難探究──美點品讀──創作嘗試
【教學過程】
一、激情導入，走進作者
1、出示三個詞語：唐朝、河東、游記之祖學生猜一文學家名。
2、學生猜出后，先自由談對作家作品的了解，教師酌情補充。
二、讀文疏意，積累詞語
1、誦讀課文：
要求：采用多種形式反復誦讀。注意讀準字音，把握節奏，讀出韻味。
2、疏通文意：
①自主學習：
結合注釋和工具書疏通文意。
②合作探究：
四人小組合作探究不能解決的疑難詞句。
③全班交流：
學習小組不能解決的，開通“求助熱線”，向其他小組或老師求助。教師點撥時強調重點詞句。
3、積累詞語：
積累文中富有表現力的四字詞語，如“青樹翠蔓”、“斗折蛇行”、“佁然不動”等。
三、佳境導游
配上幽美的音樂，小組四人輪流為導游，選擇一處或幾處景點，以美的語言導游“小石潭”。
四、疑難探究
學生自主質疑，師生合作探究。質疑內容不拘一格，教師注意結合教學重點，課后練習宏觀調控。
五、美點品讀
1、品詞語：
學生找出精妙之詞，以“我認為___________詞(字)用的好，寫出了_________”為話題發言。
2、品句子：
學生找出精彩之句，以“我認為_________句美，寫出了________”為話題發言。
3、品情感：
學生以“我從文中________處，領會出作者_______的心情”為話題發言。
4、品寫法：
學生從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先作示范。
六、創作嘗試
1、根據文章內容、情感，老師創作上聯，學生對下聯。也可讓學生給文中景點擬對聯。
游石潭寄情山水憂難遣(繪美景融意詞句愁自知)
水清翠蔓舞()
2、選擇家鄉一處令你心醉的地方用生動的語言描繪出來，要求寫出景物特征和人物心境，文言白話皆可。
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