九年級下冊《鄉愁》教學設計

時間：2024-08-03 05:03:15 鄉愁我要投稿

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九年級下冊《鄉愁》教學設計

　　《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望。下面是小編帶來的教學設計，希望對大家有幫助！

九年級下冊《鄉愁》教學設計

　　教學目標：

　　1、熟讀并背誦《鄉愁》。

　　2、學習“知人論世、揣摩意象”的學詩方法，體會作者的思鄉之情和家國之思。

　　教學過程：

　　一、激情導入，反復朗讀。

　　1、師：故國故鄉故園，人之所戀，古今一樣。在王安石的筆下，“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”鄉愁就是那一輪皎潔的明月;在王維的筆下，“來日綺窗前，寒梅著花未? ”鄉愁又成了那一樹令人牽腸掛肚的梅花。那么在臺灣詩人余光中的眼里 ,鄉愁又是什么呢?

　　2、板書課題，初識作者。(出示課件，齊讀作者簡介)

　　3、請大家自由朗讀《鄉愁》這首詩。注意,仔細地讀上一遍，力爭讀得字正腔圓。

　　4、指名讀。學生以“準確流利、字正腔圓”的標準評價。

　　5、師：讀詩不僅要讀正確，而且還要注意句子的重音、節奏和語氣，要讀出詩的味道來。

　　師范讀。學生劃節奏。學生評價(“節奏、語調”)。

　　6、學生自由讀，讀出“詩的味道”。齊讀詩歌。

　　二、授之以漁，體會詩情。

　　1、講授學習現代詩的基本方法

　　⑴知人論世了解詩人的生活和寫作的時代背景，有助于我們客觀的理解作品。

　　如：王維喜好信奉佛教 “人閑桂花落，夜靜春山空。”

　　杜甫安史之亂之際 “國破山河在，城春草木深。”

　　⑵揣摩意象詩人把情感往往寄寓在具體的物體景象上面，這種“寄情思于物象”的表意之象叫做詩的“意象”。學詩就要揣摩“意象”。

　　2、這首詩有四小節，將“鄉愁”分為四個階段，分別是人生的哪四個階段?內容上是什么順序?

　　(小時候——長大后——后來——現在)(時間順序)

　　詩人把人生這四個階段的“鄉愁”分別寄托在哪些具體的意象上的?

　　(郵票——船票——墳墓——海峽)

　　3、這些意象分別表達了詩人怎樣的鄉愁呢，讓我們“知人論世”，進一步了解詩人余光中。

　　⑴出示詩人的生平資料。指名讀資料。

　　(2)師：“距離”產生鄉愁，結合詩人的生平資料，說說這四節詩分別寫出了怎樣的“距離”，怎樣的情景?

　　同桌討論，交流。

　　(“這——那、外——里”)

　　(母子分離——夫妻分離———母子死別———游子與大陸的分離)

　　4、作者把鄉愁寄托在這些意象上，那么每一個意象背后有作者怎樣的經歷和感受?你仿佛看到怎樣的畫面怎樣的場景?

　　播放余光中的朗讀。請大家想象“鄉愁”的畫面。

　　⑴想象“盼望家信，收到家信”的畫面。出示《梅雨箋》。品味“小小的”。

　　(2)想象“身在異國，思念妻子，緊攥船票”的畫面。品味“窄窄的”。

　　(3)想象“清明祭母，回憶母親戰亂中呵護獨子” 的畫面，詩人可能會回憶起什么?品味“矮矮的”。

　　(4)想象“遙望大陸，故國入夢，落葉歸根” 的畫面。品味“淺淺的”。(1972年——1982年——1993年——2003年，望了一年又一年，海峽雖淺，阻隔的卻是游子深沉的故國之思啊，正如于右任在《望大陸》中所寫“葬我于高山之上兮，望我大陸，大陸不可見兮，只有痛哭”。半個世紀后，詩人才回到了故鄉。)

　　(孩子對母親的依戀——丈夫對妻子的深情——兒子對慈母的追念——對故土的眷念)

　　5、師：“鄉愁”使我們想起母親溫暖的懷抱，愛人那甜蜜的笑容，故鄉那芬芳的回憶，想起江南、烏篷船、水鄉，那有三秋桂子、十里荷花、煙柳畫橋、長亭短亭的地方，這就是余光中的故鄉。

　　請帶著感情齊讀《鄉愁》。

　　6、本詩前三節和最后一節的“鄉愁”有何不同?同桌討論，交流。

　　(1)個人的故鄉之思上升到一群人的家國之思。

　　(這僅僅是個人的思鄉之愁嗎?詩的前三節都是女性，最后一節是祖國這個“大母親”。)

　　(2)出示余光中的話，體會“家國之思”“對中華民族和文化的認同感”。

　　(3)師小結：詩人自幼受唐詩宋詞的熏陶，中華文化對所有的“龍族”都有著無法擺脫和割舍的影響，只要堅守祖國文化的精華，就沒有離開祖國。《鄉愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉曲，這就是“家國之思” 就是“中國情結”啊。

　　三、探究詩歌之美。

　　1、這首詩就像一位古典美人，有她獨特的美，同桌討論這首詩美在什么地方?

　　(可從情感、結構、音律等方面考慮。)

　　2、交流。故國故園情——情感美結構整齊——結構美