鄉愁教學設計思路
《鄉愁》在藝術上呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式。
一、教學分析
(一)教材分析
《鄉愁》是語文九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。本詩語言簡潔凝練，形式整齊，朗朗上口，并且選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。
(二)學情分析
以往學生對學習現代詩興趣不高，認為現代詩不如古詩凝練傳神，而且由于年齡及家庭多方面的原因，大多數學生沒有離家在外的經歷，家中也沒有至親與自己相隔萬里。對于作者的思鄉之痛，感受并不深刻。但是，他們內心世界豐富多彩、富于幻想，所以在多媒體的教學環境中發揮視頻的沖擊力和音頻的渲染力，很容易喚起學生內心的情感，在與作者產生共鳴的同時，能將之轉化為自己的情感。同時，也希望本詩的簡潔優美、朗朗上口，會使學生愛上現代詩。
二、教學目標
依據以上分析，我確定了本節課的三維目標：
知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌美的能力。
情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。
三、教學重點與難點
教學重點:學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。
教學難點：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象聯想能力、創作能力。
四、教學方法
1.誦讀法：通過朗誦感悟詩歌，以讀代講，
2.情境渲染法：利用多媒體創設情境，展示作者的心路歷程，幫助學生體會作者深沉的思鄉之情。
3.自主、合作探究閱讀法：課前布置學生充分預習，培養學生獨立學習、敢于質疑等良好的學習習慣。課堂中，在教師的指導、點撥下，學生通過反復誦讀及自主合作的學習方式，探究詩歌情感。
五、課時安排：一課時
六、教學過程
(一)情境導入
1.請大家伴隨著音樂一起朗誦于右任先生的這首《望大陸》。
2.導人新課
“山之上，國有殤”字里行間書寫的是那份永遠也無法踏上故土的痛楚，這就是鄉愁，千百年來，無數的文人墨客都描繪過這剪不斷的故國之思，留下了許多不朽的名作，今天就讓我們走進余光中先生的《鄉愁》。
〔設計意圖：于右任先生的這首《望大陸》中深情的呼喚，配以古曲《哀郢》，能使學生一下子感受到那種深沉的故國之思，很快進入詩歌情境。〕
(二)讀愁
1.潛心聆聽
(1)初步感知，請學生思考并討論詩歌應把握的節奏、重音、感情基調及語速。
(2)各組交流探究結果。
①節奏劃分：以第一小節為例
小時候 鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭 母親/在那頭
②感情基調：深沉、哀傷
語 速：舒緩、稍慢
(3)帶著對詩歌的初步感知，請大家聆聽名家朗誦，聽的過程注意細節的處理技巧。
2.咬文嚼字
(1)詩歌雖短，但從結構到用詞無一不別具匠心，請大家努力挖掘字里行間隱含的深意，把你的發現、收獲說與大家分享。
(2)總結歸納
①歸納結構
②寫作特點
語言：疊詞、數量詞的使用：很小、很輕的事物反襯出感情的濃烈
結構：時間順序：人生四個階段
整齊劃一的結構：句式一樣、字數相同
情感：托物寄情的意象：郵票、船票、墳墓、海峽
感情的逐步升華：個人思親——國家統一
〔設計意圖：有人說，詩歌只有通過朗誦才具有完整的生命，學生如果能讀出情感，讀得動情，那么對于詩歌的把握也就基本到位了。名家深情的朗誦配以如泣如訴的《思鄉曲》的旋律，學生很快就進入了情境，并能準確地把握住了名家朗誦時對的個別詞語的處理、升降調的把握，并能分析出這樣處理的意圖。〕
3、情感渲染
(1)播放一段白巖松采訪余光中的視頻。
(2)配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白。
〔設計意圖：白巖松采訪余光中的視頻中主持人對余光中先生一生經歷的簡要回顧能使學生對這首詩的創作意圖有了更深的理解，而余光中先生那句“我寫《鄉愁》只用了二十分鐘，可是這種感覺在我心中已經醞釀了二十年”會令學生感觸更深。
配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師深情的朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白，那段“我離開她時才二十一歲，再還鄉時已六十四了。掉頭一去是風吹黑發/回首再來已雪滿白頭”的感慨，課堂的氣氛此時應該會達到高潮。〕
(3)朗誦吟唱
伴隨音樂，學生朗誦詩歌。
〔設計意圖：在朗讀訓練過程中，由于學生的水平有限，再加上不好意思，所以大部分同學都不敢放開去朗誦，這時，音樂的渲染就起了重要的作用，《思鄉曲》的旋律響起，學生漸漸的進入情境，面部表情漸漸凝重。伴隨著音樂，同學們的朗讀也漸入佳境。而我們的讀也不僅僅是單一的，我們通過組員之間的配合、小組內的自我朗讀讓他們很快忘記了羞澀，做到人人敢讀。〕
(三)繪愁
1.聯想描繪
請同學們任選一小節，用散文的語言進行描繪。
2.創意美讀
〔設計意圖：借著同學們心底回蕩的情感，讓學生將這四幅畫面用散文的語言描繪出來。并采用利用音樂學生創意美讀的方式進一步達到共鳴。〕
3.學有所用
(1)你有離家千里之外的經歷嗎?能從這首《鄉愁》上找到共鳴嗎?試著仿寫“鄉愁是———————————————————”。
(2)初中生活即將結束，已經有不少朝夕相處的同學與我們離別，這種離愁，你有什么樣的感受，試著將它記錄下來：“離愁是————————————”﹝設計意圖：考慮到學生的實際情況，我沒有簡單地讓學生只仿寫鄉愁，因為初中生活即將結束，已經有不少朝夕相處的同學離別了，對于這種離愁，相信同學們想說的更多，所以我讓同學們試著將它記錄下來：“離愁是————————————”。﹞
(四)拓展欣賞
播放陳鐸老師朗誦的《鄉愁四韻》并進行簡單的比較閱讀。
〔設計意圖：陳鐸老師深情的朗誦引導學生再一次沉浸在濃濃的思鄉情中，也對余光中先生的創作加深了解。〕
(五)課后積累
本課結語：這首詩讓我們又一次感受到詩人深沉而又熱烈的思國之情，也讓我們又一次地想起那個與大陸咫尺之隔的孤島，制造了多少起的骨肉分離又孕育了多少首蕩氣回腸的凄美詩篇。如今，香港的紫荊花，澳門的白蓮花都已盛開在祖國的大花園中，我們期待著我們的寶島臺灣盡快邁出回歸的步伐，踏過那淺淺的海峽，植根到祖國的沃土之中。
課后積累：以小組為單位，利用信息技術，利用網絡了解近年來海峽兩岸的交流情況。
﹝設計意圖：借助本課帶給學生的影響，引領學生關注時事，關注海峽兩岸的交流，關心國家大事，培養小組合作的意識。﹞
七、板書設計參考
鄉 愁
余光中
小時候——郵票——思母
長大后——船票——戀妻
后來—— 墳墓——哀亡
現在—— 海峽——盼歸
升華
意象
拓展閱讀：鄉愁賞析
《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點： “而現在……”
詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
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