《望廬山瀑布》教學案例

　　一、問題提出

　　在《語文課標準》(實驗稿)中提出對1—2年級的“閱讀”目標中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”從這一目標，我們體會到在低年級古詩的教學要盡量避免逐字逐句的教學，要讓學生在詩情畫意中開展想象，理解詩意，領悟內蘊。而且新課標的基本理念是 “以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重興趣的培養，情感的激發，語言的感悟積累，學習方法的習得，學習習慣及創新意識和精神的培養。在新課程標準還特別重視體現學生的主體性，它指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　根據低年級學生的年齡特點，在課堂教學中通過課體圖片，聲效啟迪，背景音樂為學生創設美的情景，引導他們通過多種形式的朗讀來培養語感，領悟古詩中所蘊涵的意味。的確，通過教師一次次的引導及指導，通過學生自己的朗讀領悟，學生正一步步地走進“詩”意，使他們達到身臨其境的妙感。

　　二、案例描述

　　片段一、揭題、解題。

　　承上過渡，今天學習李白的一首詩，出示課題。

　　問：誰來讀課題?想想該怎么讀?

　　生1：望廬山瀑布。(讀得很快。)

　　生2：望/廬山瀑布

　　問：為什么這樣讀?

　　相機講解“望”的意思，知道“廬山”是地名。

　　問：什么是瀑布?誰見過瀑布?

　　生1：瀑布就是從高高的山上流下來的水。

　　生2：我們這里有個“百丈飛瀑”，我看到那里的瀑布是從山上流下來的，水很大，發出很響的“嘩嘩”聲，站在下面很涼爽。

　　(“瀑布”一詞對學生來講非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到過王院鄉的“百丈飛瀑”，她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切，于是教師相機出示了廬山風景區的瀑布，讓學生欣賞瀑布，使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象，讓學生與古詩中描寫的對象走近一步。)

　　片段二、第一次指導讀古詩。

　　1、自由朗讀課文(注意讀準字音，把不理解的字、詞劃出來)。

　　2、指名請兩位同學試讀。

　　男生1——初讀古詩，讀得并不熟練，甚至讀得有些支離破碎。

　　女生2——讀得較為流暢，但沒有明顯停頓和重音。

　　3、放錄音，比較讀，仔細聽有哪些停頓和重音。

　　4、小黑板出示古詩，指導學生劃分如何停頓。

　　日照/香爐/生紫煙，

　　遙看/瀑布/掛前川。

　　飛流直下/三千尺，

　　疑是銀河/落九天。

　　教師一句一句地邊范讀邊劃分，第二句劃好之后，學生馬上就領悟了老師的意圖，很順利地就劃分好了三、四兩句該停頓的地方，并且根據往常念古詩的經驗，學生們馬上象模象樣的、搖頭晃腦地讀起來。

　　(學生的模仿能力是極強的，經過教師的這一點撥，語感自然而然地產生了。)

　　片段三、扶放結合，理解詩意。

　　(深入理解語言文字是有情感地朗讀的必要條件，因此在這一片段中教師對每句詩中的重、難點進行了適當的指導。)

　　師：這首詩中，你有哪些不理解的地方請提出來。

　　生1：老師，第一句中香爐在太陽的照射下真的生出了紫色的煙霧了嗎?

　　師：哦，老師告訴你們，這里的香爐并不是指燒香的爐子，而是一座山峰的名字，因為樣子像香爐，所以叫香爐峰。現在你們知道這句話的意思了嗎?(解決了這個問題，學生能清楚地講出第一句詩的意思。)

　　生2：這條瀑布真的有三千尺長嗎?(他的提問使一小部分的同學笑了起來。)

　　師：我看到有同學在笑，我想問一下，你為什么笑?

　　生3：因為不是指真正的三千尺，而是指瀑布很長。

　　師：是的，這里運用了夸張的手法寫出了瀑布的長。這么長的瀑布從山上流下來，速度怎樣?你從哪個詞中體會到?

　　生：速度快，從飛流直下可以看出。

　　師：聽，瀑布從山上流下來了。

　　(課件出示瀑布圖并播放瀑布“飛流直下”時發出的巨響，讓學生感受到瀑布的聲勢浩大。)

　　生：“前川”是什么意思?

　　師：誰知道?(學生都搖搖頭)

　　師：大家想哪些東西可以“掛”?

　　生：圖畫。

　　師：這里是指什么掛在山前?(看圖)

　　生：瀑布。

　　師：是的，那這里的“川”就指河川。

　　(課件出示廬山瀑布，教師讓學生看圖一邊解釋詩句的意思。通過這樣圖文結合的講解，使問題變得簡單化了。)

　　生：銀河和九天是什么意思?

　　班長馬上舉手說：“銀河”是天上的一條河，它把牛郎和織女分開了;“九天”是指天有九層，它是最高的一層。

　　(聽完回答，老師對她有豐富的課外知識進行了肯定和表揚。)

　　師：整句話怎么理解?(沒有學生舉手)

　　師：這是一個比喻句，有誰知道這里把-----------比作了-------------。

　　生：把瀑布比作銀河。(思考了半分鐘后，學生舉手了。)

　　師：那“疑”該解釋為什么?

　　生：好象。

　　(通過教師的層層點撥，學生馬上理解了詩的意思。并且學會了這首詩中的一句比喻句。)

　　最后，教師在學生已理解全詩的基礎上再次指導學生朗讀。

　　(低年級學生的語言特征是詞語概念總是和事物表像緊密結合著，脫離了一定的表像，學生就很難理解詞義，也很難入情。如若空洞地讀文，便難以對學生進行語感培養。在這一片段教學中，教師通過出示廬山瀑布圖，聽瀑布的巨響，為學生進行語感培養提出了模擬的體驗，在教師這種有景有情，有聲有色，有動有靜的引導下，學生的朗讀水平更上一層樓了。)

　　片段四、配樂朗讀及背誦。

　　師：理解了整首詩的意思后，讓我們再來欣賞廬山的美麗風光。

　　(課件出示廬山的風景及播放以古箏為主的背景音樂，老師深情講述古詩的全意：抬頭仰望，一輪紅日正灑著金光，光芒柔和地照射在青翠的香爐峰上，點點金光和籠罩在峰頂的云霧交融起來。于是峰頂像升騰起一縷縷紫色的云煙。呀!一陣水聲傳來，循聲走去，只見一道從天而降的大水簾出現在香爐峰前，水流從高高的峰頂一路咆哮而下，落入深潭中，使人疑心是九天的銀河從九天落入人間。”)

　　講述完后，教師又在古典的背景音樂中范讀了古詩，

　　師：欣賞了廬山的瀑布，聽完了老師的講述，讓我們也在音樂聲中，像李白一樣站在瀑布前一起來吟誦這首古詩吧!

　　學生全體起立，在音樂聲中“小詩人”們投入地朗誦，他們完全融入到了“詩”境中。

　　(文章是靠語言文字塑造形象，抒發感情的，在教學過程中，通過特定情境的創設，讓學生把書中描繪畫面與具體生動實在形象及生活體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感。通過設計配樂朗讀及背誦這一片段，帶領學生進入古詩情境，得到了精神的愉悅，讓學生在讀中生情，悟中激情，真切，扎實地在詩境中走個來回，并且通過指名吟誦，集體吟誦，讓每位學生都有了“小詩人”的成就感。)

　　片段五、課堂小結，拓展延伸。

　　師：李白是唐朝的詩人，他用短短的28個字就高度凝練地將瀑布那雄偉的氣勢描述出來了，真是功力不凡。現在作家葉圣陶先生也與了一首現代小詩《瀑布》，我們一起來欣賞。課件出示葉圣陶先生的詩《瀑布》，也許同學們還沉浸在剛才的詩境中，他們立即充滿激情地誦讀起來，“千丈青山襯著一道白銀”、“好像是一座珍珠的屏”，學生們朗讀起來領悟起來都顯得輕松多了。

　　(語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。)

　　三、案例評析

　　在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學，并且它還要求教師一方面讓學生掌握知識和技能，另一方面還要引導學生去體驗，感悟文本和生活。

　　真正地閱讀課堂教學，就是要求老師要巧妙地引導，要善于以學定教、順學而導，讓學生通過自讀自悟，領會文本所蘊含的情感，去感悟語言文字的美，再通過朗讀外化表達，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課都充滿著激情。

　　這些目標及要求，我覺得在這篇《望廬山瀑布》教學中都得到了很好的體現。整堂課下來，學生在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。

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