《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計（通用13篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計，希望對大家有所幫助。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 1
一、目標設計
1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
三、教學過程
（一）標題解說
你從此詩的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
（二）背景簡介
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
（三）整體感知
1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過/五溪。
我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西！
2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
（四）作者簡介
李白(701—762)唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。
1.根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。
注釋：
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
子規：即杜鵑鳥。
五溪：唐人所說的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當時屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部。
夜郎：漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨君直到夜郎西”。
2.譯文
楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
（六）合作學習
1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢?
要點：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。
2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。
3.詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
愁心
4.本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情。
5.這首詩在結構上有什么特點？
首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。
因首句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。
6.請用自己的話概括這首詩表達的思想感情。
這首詩，通過對景物的描寫，表達了作者對好友被貶官的深切同情和關切之情。
7.古人云：情哀而景哀，作者的'難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
（七）小結
通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。
〖鏈接〗以月寄情的句子
謝莊《月賦》“美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月。”
曹植《雜詩》“愿為南流景，馳光見我君。”
張若虛《春江花月夜》“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。”
（八）練習
1詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。
2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。
4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫?
〖答案〗 1楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
2擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
3據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
4寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
（九）總結儲存，課外延伸
1、總結存儲：學了本詩后你有什么收獲和感受呢？
2、課外延伸：
①朗讀背誦，加深理解。
②請用優美生動的語言描述這幾首詩的意境。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 2
一、導入
古人常常將月融入筆端。或望月懷遠，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。
二、作者及寫作背景介紹
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時隨父遷居綿州昌隆（今四川省江油縣）的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書學劍，游覽名勝，寫過許多才華橫溢的詩篇。25歲時，出蜀漫游。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫游的生活。“安史之亂”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節時，得到赦免。最后他病死在安徽當涂（今安徽省當涂縣），終年62歲。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長），世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩歌繼承了我國古代詩歌的優良傳統，善于向樂府學習，形成了他獨特的浪漫主義風格。他的`詩歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點，對后代詩歌的影響很大。
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標（今湖南洪江西）尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是寫下了這首詩贈給他。
三、朗讀詩歌
1、聽范讀，仿讀。
2、指讀，指導朗讀。
3、全班齊讀。
四、翻譯詩歌
1、解釋標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2、結合注釋，試譯詩句。
3、交流難點，翻譯全詩。
參考：
楊花落盡了子規鳥兒哀啼，聽說去龍標還要逾過五溪。
我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。
五、詩歌賞析
1、從表達方式上看，這是一首什么詩？
明確：寫景抒情的詩。
2、作者寫了哪些景物？
明確：楊花，子規
3、這兩種景物有什么作用？
明確：
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現出飄零孤寂之感。
子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。
（3）烘托心情：表現出詩人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。
4、從這句景物描寫中可以體會到作者怎樣的感情？
明確：對友人離別的痛苦。
5、“聞道”表現了作者怎樣的心情？
明確：對友人的深切同情。
6、“過五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？
明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關心和擔憂之情。
7、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
8、詩人為什么要把“愁心”寄與明月？
明確：月的意象。
（1）月形——團圓。
（2）夜靜月明，容易引起遐想；
（3）明月升起，千里可共。
（4）明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。
明月能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
9、明月與風本來是沒有情感的，作者把明月和輕風人格化了，這樣寫有什么好處？
明確：體現作者對友人同情和關懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長在一般會長存。
表現出了對友人的深切關懷和思念。
六、主旨歸納
明確：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關懷。
板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花——漂泊不定
子規——不如歸去
明月、輕風——寄送愁心：抒情——關懷、思念
惜緣
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 3
一、導入
同學們，今天我為大家介紹一位詩人，在聽完我的描述后，你們猜猜他是誰。
他，是唐代著名詩人，祖籍隴西成紀，其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被后人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。
請同學們回憶一下在小學學過李白的哪些詩歌。
學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情啊）
至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
二、板書課題（別忘作者）
同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢？ 一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好，看來你和李白的關系一定很好），再找一位補充。
出示PPT,紅字一定要著重掌握。
過渡：知道了詩人，是學習詩歌的第一步，為了深入地理解詩歌，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和當初特定背景下的產物。
下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是他寫下了這首詩贈給他。
這首詩的寫作背景咱們已經知道了，接下來請同學了解一下本節課的學習目標，齊讀：學習目標1、2。
學生讀完，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法啊？
三、誦詩文
好，同學們的記憶力非常好，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害，詩為心聲，哪組同學愿意來為大家展示一下呢？
學生讀之前，提問：同學們，朗讀時要注意什么？
學生答后，我說：非常好，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫。現在可以開始了，組長起頭。
找兩個小組讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然后教師評價。
再找兩個人讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然后教師評價。
最后齊讀。
四、品詩句
過渡：書讀百遍，其意自現，現在同學們借助手中的預習資料自學2分鐘，弄清這首詩的.意思，然后小組內統一答案，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯。
寫完教師挨個小組評價，分四點：
1、內容對錯。
2、錯別字。
3、語病。
4、補充內容要加括號。
評完一組，該組起立齊讀詩意。
五、悟詩情
過渡：詩句的意思已經清楚了，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情。請同學們依據導學案自主學習，合作探究以下問題。
讀完，現在開始合作探究。
過程中隨即提出總體要求或加入每組討論。
六、討論完，挨個小組匯報。教師點評
七、現在讓我們來回顧一下這首詩。
然后說：愛月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風會神，兩顆心，遠隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風之中，天地間還有什么比這種相知相會的神交更令人感動的呢？李白在朋友落難時，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的希望。
八、拓展：同學們，你們還知道哪些送別詩？
學生說，我最后說：同學們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩，請同學們一起朗讀一下。
九、達標測試
最后我們來完成本節課的達標測試.
師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長。最簡單的就是沿著文字，展開豐富的想象和聯想，說說詩句所表達的情感、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來作個示范。
第一句寫景，楊花漫天飛舞，飄泊無定；子規(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫，渲染并烘托了暮春的特定節令和環境，也象征著飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無縫！請同學們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內容寫下來，看誰寫得最好。
生：次句敘事。“過五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時是少數民族聚居之地，這里山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關懷王昌齡安危之情，已力透紙背。
生：第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心與明月”，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰。
生：最后一句又把另一自然物――風也擬人化了，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音，愿把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。
師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩，而是?
生：一片真摯的友情。
生：一顆赤誠的心。
藝術特色。
師：通過詩歌的學習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人，那么這首詩的藝術特色又在哪里呢？
生：移情于景，情景交融
生：將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化 。
師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 早發白帝城 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。 獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 4
教學目標知識與能力目標：
1.了解古代詩歌體裁的有關知識。
2.詩歌四首表達的思想感情。
3.準確朗讀并默寫。
4.品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
5.了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
重點難點教學重點：誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
課時4課時
學情分析學生有一定數量的詩詞積累，理解詩意比較容易。
教學方法朗讀法、聯想想象法、討論點撥法
教學過程
一、文學常識
古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
二、讀：語速，語調，節奏
三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景
1.標題：聞：聽說左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付
2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
教學過程四、賞析：
1.為什么要把“愁心”寄與明月？
——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓（全），就會引起望月人的情思。
（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的'遐想；
（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。
（4）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時具備以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
2.最后一句，為什么寄托在明月中的對友人的關切之情托風來傳送？——因為風既迅疾又輕柔，可以快速而輕柔地把自己的關切之情帶到朋友身邊
3.李白是一個偉大的浪漫主義詩人，你能從詩中哪個具體的語句體現出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩人與友人雖然遠隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風傳達對友人的情意，突破了現實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。
4.主題：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。16.寫作特色：
——（1）融情入景，景中見情，情景交融；
（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
5.詩人的形象：每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。從這首詩中，你能看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，模仿下面畫句子再寫一個句子。
讀完這首詩，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，他的心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，他又將徹夜難眠。
板書設計寫景敘事——抒情（關切、思念、安慰）
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 5
檢索詩中幾個富有內涵的詞語的含義——“楊花”“子規”“五溪”。
一、教學目標：
1、把握詩歌形象，體會詩人精神。
2、理解文化內涵，把握詩歌情感。
二、教學過程：
1、導入：
這是一首表達對友人思念之情的詩歌，也是李白的名篇。可我們乍一讀來，似乎詩句沒有什么出奇之處，那么這首詩究竟有什么魅力吸引別人呢？在這首詩的學習中，我們就要了解，看似平淡的詩句背后豐厚的內涵。
2、探究內涵，把握情感
這首詩前兩句寫景，后兩句抒情，那么前兩句寫景的作用是什么？（學生依據注釋，先簡單說一下詩句的含義：在柳絮飛盡的時候，布谷鳥啼叫，聽說龍標要經過五溪。點明了季節及寫詩的緣由）
我們讀這前兩句，似乎沒有讀出什么情感，那么大家收集的有關詩句中三個詞語的`內涵有什么？（學生講述自己查找的內容，老師指出關鍵條目）
楊花：
風里楊花：風中的楊花飄忽不定。比喻事情或事物變化無定準。
此時的楊花是誰的象征？（王昌齡）
同時，詩人們也紛紛以楊花來表現春天，當楊花落盡時，也代表著一年中最美好的春天就要消失，最繁華的春景也要散盡。例如，蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚）
子規：
傳說為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。
恐鵜鴃之先鳴兮，使夫百草為之不芳。（《離騷》）
又聞子規啼夜月，愁空山。（《蜀道難》）
因此，子規的啼叫增添的是對飛逝時間的感傷，聽到它的啼叫讓人倍感凄涼。
五溪
東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數民族作戰，結果在五溪之間遇到了瘴氣（傳說中荒涼地帶有毒的氣體，人畜遇之皆死）。士兵們紛紛病倒，馬援當時年齡已經很大，最后也病死于軍中。他還寫下了一首詩：“滔滔武溪一何深！鳥飛不度，獸不敢臨。嗟哉武溪多毒淫！”（馬援《五溪深行》）
可見，五溪是一個極其荒僻，極其令人恐懼的地方。并且，這里是王昌齡之行的終點嗎？（不是，“過”說明只是經過，王昌齡的歸程還不知在哪里）
了解這些之后，大家再來讀詩句，你能夠感受到詩句中還包含了哪些情感？（在繁華散盡的時節，漂泊無依的友人，難以預料的前途，都籠罩在無限的悲涼之中）
3、緊扣意象，把握精神。
但是，在這樣悲傷的時刻，有什么與王昌齡相伴？（明月）為什么要選擇明月呢？
補充詩句：
海上生明月，天涯共此時。（張九齡）
共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。（白居易）
張九齡是嶺南人，長期在長安為相，相像家鄉海上明月初生，雖然自己與之相離萬水千山但可以一齊共看明月。白居易當時身處于戰亂之中，雖然與兄弟姐妹分居五處，但也可以共看明月。
無論天涯海角，都能看到什么？（明月）
而這輪明月上還寄托了什么？（詩人的那份思念之心）
這份思念會與王昌齡相伴到何時？（“夜郎西”，就是王昌齡所赴之處，也同樣是荒僻之地。也就是說，無論王昌齡走到天涯海角，詩人的這份思念都不會離他而去）
總結：王昌齡在一個悲涼的季節離去，踏上未知的前程，但李白的這份永不離棄的情誼，會給他帶來什么？（讓他感受到溫暖與希望）
同時，李白的詩歌雖然是寫離別之意的，但依然延續了他的風格，那就是極為廣闊的胸襟、視野。從五溪到夜郎西，李白將之納入詩中，并以明月將遠隔萬里的兩人聯成一體，本身就有著極為廣闊的視野。
4、比較閱讀：
這首詩還有兩個版本，一個版本是首句為“揚州花盡子規啼”，大家覺得與“楊花落盡子規啼”相比，哪個更好？（“楊花落盡”，更能體現出這個特殊季節中的悲涼感，有繁華落盡之意）
一個版本末句是“隨軍直到夜郎西”，大家覺得，與“隨君直到夜郎西”相比，哪個更好？（“隨君”，更能突出詩人與王昌齡之間的情誼）
三、教后記：
在教學中，朗讀自然非常重要，我還是讓學生注重把語調的變化與情感聯系。不過，在這首詩中我還讓學生比較了理解詩句文化內涵前后朗讀的方式，以及把三個版本的詩歌放在一齊朗讀，體會情感的不同。學生從中再一次體會到了這短短詩句背后的強烈的情感。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 6
一、教學目標：
1、學習、背誦李白的詩，了解作者 及其詩的風格。
2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。
3、了解 李白的友情詩及借月抒情詩。
二、學情分析：
學生由于剛升入初中，對初中的學習生活還不適應，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學習課本上的內容外，還專門為學生安排了拓展閱讀，激發興趣，加強積累。
三、重點、難點：
理解李白詩的意境及所抒發的感情。
四、教學活動：
（一）課前預習：
１、以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。
２、組長負責給組員講解詩歌。
（二）導入新課：
《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的`詩，又不能不從了解李白的人開始。
（三）講授（李白簡介）：
李白 (701-762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并 稱“李杜”， 是中國文學史上最偉大的詩人之一。
李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，漫游了 長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。
（四）導學自學：
1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息？
2、反復讀，理解內容：
（１）詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。
楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。
（２）請賞析詩的最后兩句（溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析）
這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。
（五）拓展閱讀：
金鄉送韋八之西京⑴
客自長安來⑵，還歸長安去。
狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。
此情不可道⑷，此別何時遇？
望望不見君，連山起煙霧⑸。
作品注釋：
（1）金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。
（２）客：指韋八。
（３）咸陽：指長安。
（４）不可道：無法用語言表達。
（５）望望：瞻望，盼望。
（六）賞讀李白：
1、送別詩、友情詩：
《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。
2、描繪自然風景的詩篇：
《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。
3、描寫渴望建功立業、仕途艱難、內心苦悶的：
《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷 才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。
4、邊塞詩、宮怨詩：
《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌--秋歌》，表 現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。
（七）秀我風采：師生共讀《將進酒》。
（八）賞讀李白：
中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學習中，能和同學們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“；和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城；“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”；和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。
（九）課下作業：
1、自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節課背給小組的同學聽。
2、自己嘗試著寫一首小詩，發到夢想花開群里。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 7
教學目標：
(1)教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
(2)引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
(3)幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教學重點：
熟讀、背誦
教學難點：
理解詩句蘊含的情理學習
一、出示目標
自學指導
1、朗讀
2、你從此詩的標題中知道了哪些信息?
王昌齡、左遷、龍標、寄
3、首句中有哪些意象，請寫出來。
古人在詩詞中描寫情境用來營造氣氛的鳥兒很多，為什么李白獨選“子規啼”來入詩呢?子歸鳥叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來作為悲情之鳥，李白用“子規啼”表示對朋友悲慘命運的憂慮，對朋友的挽留不舍之情。 。
4、王昌齡被貶龍標是什么季節?為什么?
暮春從“楊花落盡子規啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規啼”是暮春的氣象。
5、詩人在“楊花落盡子規啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)
楊花和子規鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。
6、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠?
7、哪一個字真實集中體現了作者的感情?
寄
8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
9、請對“我寄愁心與明月”這句詩從修辭和作者情感表達兩個角度作簡要賞析。
答：示例①擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。
示例②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
10、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情?
二、合作交流
三、協同展示，展示交流結果。
四、抽查清
1、下列對本詩的理解和分析，不正確的`兩項是( B)( C )
A.詩歌首句寫景，次句敘事，后兩句抒情。
B.首句寫景兼點時令，突出了楊花的美麗和子規啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C.“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。
D.詩中將無知無情的明月當成善解人意的人，寄托了詩人對友人的懷念和同情。
E.詩歌想像奇特，體現了李白詩的浪漫主義風格。
2、“楊花”在舊體詩中常象征____，本詩首句通過各種意象，渲染出在____季節的一種_____氣氛。
答案：(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問2分，后兩問各1分。
3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
答：(因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友見月如見作者。2分
4、李白有很多寫友情的詩作，請你寫出其中連續的兩句，并指明是寫給哪個友人的。
(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈給汪倫。
(2)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”——送別孟浩然明是寫給哪個友人的。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 8
一、教學目標：
1、了解作者及寫作背景。
2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內涵，體會作者的感情。
3、學習詩歌借景抒情的寫法。
二、教學重難點：
2、3。
三、教學課時：
1課時。
教學過程
一、導入：回顧有關寫“月”的古詩。
二、作者簡介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。
四、多次朗讀，理解詩歌。
1、初讀詩歌，把握詩歌的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡/子規啼，
聞道龍標/過五溪。
我寄愁心/與明月，
隨君直到/夜郎西。
2、二讀詩歌，解讀詩意。
在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
3、三讀詩歌，整體感知。
（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？
描寫了“楊花”和“子規”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？
主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的'深切同情和關心的思想感情。
（3）這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
4、再讀詩歌，歸納小結。
這首詩中對暮春時節特定景物楊花、子規的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。
五、板書設計
景：楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘
情景交融
情：寄情明月隨風相伴同情、關切
六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌
1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
《玉階怨》
2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。
《秋浦歌（十三）》
3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。《月下獨酌》
4、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。
《關山月》
七、作業布置：背誦并默寫此詩。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 9
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代大詩人李白創作的一首七絕。此詩是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發感憤，寄托慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。全詩選擇了楊花、子規、明月、風等意象，以奇特的'想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的描寫，把友情抒發得真摯感人。
【知識與能力】
1.學生背誦，感知詩意。（重點）
2.學生品味，感悟詩情。（重、難點）
【過程與方法】
1.自主，合作，探究。
2.品讀，賞析，感悟。
3.多媒體輔助教學。
【情感態度與價值觀】
學生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩，啟迪詩心
（一）學生說詩
（二）教師評詩
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊！網上還傳說李白是預言家呢！（看PPT）其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨君直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩人
（一）詩人簡介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩情
（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）
（二）感知意象：楊花、子規、明月。
（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩美
（一）語言美：自然流暢，生動形象。
（二）韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄托深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
五 、布置作業，拓展詩境
1.默寫這首詩。
2.查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。
3.探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 10
一、教學目標
1.知識與技能目標
了解李白的生平及詩歌風格。
有感情地朗讀并背誦這首詩。
理解詩歌的內容和意境，體會詩人的情感。
2.過程與方法目標
通過朗讀、賞析、討論等方式，引導學生理解詩歌。
培養學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。
3.情感態度與價值觀目標
體會詩人對友人的深厚情誼，感受友情的珍貴。
培養學生積極樂觀的人生態度。
二、教學重難點
1.重點
理解詩歌的內容和意境，體會詩人的情感。
有感情地朗讀并背誦這首詩。
2.難點
體會詩歌中“楊花落盡子規啼”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”等詩句的意境和情感。
三、教學方法
1.朗讀法：通過反復朗讀，讓學生體會詩歌的韻律和節奏，感受詩歌的情感。
2.賞析法：引導學生賞析詩歌的語言、意境和情感，提高學生的詩歌鑒賞能力。
3.討論法：組織學生討論詩歌中的問題，培養學生的思維能力和合作精神。
四、教學過程
1.導入新課
以李白的詩歌名句導入，如“天生我材必有用，千金散盡還復來”等，讓學生感受李白詩歌的豪放風格。
介紹王昌齡的生平及與李白的關系，引出課題《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
2.朗讀詩歌
教師范讀，學生跟讀，注意字音和節奏。
學生自由朗讀，體會詩歌的韻律和節奏。
指名朗讀，其他學生點評。
3.賞析詩歌
理解詩歌的題目。“聞”是聽說的意思，“王昌齡左遷龍標”是事件，“遙有此寄”表明這是一首遙寄友人的詩。
賞析“楊花落盡子規啼”。引導學生想象楊花飄落、子規啼鳴的畫面，體會詩人的傷感之情。
賞析“聞道龍標過五溪”。了解龍標和五溪的地理位置，體會詩人對友人的牽掛之情。
賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。理解詩人將愁心寄托給明月的寫法，體會詩人對友人的.深情厚誼。
4.體會情感
引導學生體會詩人在詩歌中表達的情感，如對友人的牽掛、同情、安慰等。
讓學生結合自己的生活經歷，談談對友情的理解和感受。
5.背誦詩歌
學生自由背誦，教師巡視指導。
指名背誦，全班齊背。
6.課堂小結
總結詩歌的內容和情感。
強調詩歌中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一經典詩句的意義和價值。
7.布置作業
背誦并默寫這首詩。
寫一篇關于友情的短文，不少于 300 字。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 11
一、教學目標
1.誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美。
2.理解詩歌內容，體會詩人的情感變化。
3.賞析詩歌的藝術特色，培養學生的審美能力。
二、教學重難點
1.重點
理解詩歌內容，體會詩人的情感。
賞析詩歌的藝術特色。
2.難點
理解“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的.意境。
三、教學方法
1.朗讀法：通過反復朗讀，讓學生體會詩歌的韻律和情感。
2.討論法：組織學生討論詩歌的內容和藝術特色，培養學生的思維能力和合作精神。
3.賞析法：引導學生賞析詩歌的語言、意境和情感，提高學生的審美能力。
四、教學過程
1.導入
播放一段關于李白和王昌齡友情的視頻，引出課題。
介紹詩歌的寫作背景，讓學生了解詩人的創作意圖。
2.初讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀出節奏。
教師范讀，學生跟讀。
指名朗讀，其他學生點評。
3.理解詩歌內容
學生結合注釋，自主理解詩歌內容。
教師提問，檢查學生的理解情況。
全班交流，共同梳理詩歌的內容。
4.體會詩人情感
引導學生找出詩歌中表達詩人情感的詞語，如“愁心”等。
分析詩人情感的變化，從聽聞友人被貶的傷感，到對友人的牽掛和安慰。
讓學生結合自己的生活經歷，談談對詩人情感的理解。
5.賞析詩歌藝術特色
賞析詩歌的意象，如“楊花”“子規”“明月”等，體會其象征意義。
賞析詩歌的修辭手法，如擬人（“我寄愁心與明月”）等，體會其表達效果。
賞析詩歌的語言，如“楊花落盡子規啼”的意境美等。
6.拓展延伸
介紹李白的其他送別詩，如《送友人》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，讓學生體會李白詩歌的豪放風格和對友情的珍視。
讓學生回憶自己讀過的送別詩，進行交流分享。
7.課堂小結
總結詩歌的內容、情感和藝術特色。
強調詩歌中所表達的友情的珍貴，鼓勵學生珍惜身邊的友情。
8.布置作業
背誦并默寫這首詩。
以“友情”為主題，寫一首小詩。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 12
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2.理解詩歌的意境，體會詩人的情感。
3.學習詩歌的表現手法，提高詩歌鑒賞能力。
二、教學重難點
1.重點
朗讀詩歌，體會詩歌的意境和情感。
學習詩歌的表現手法。
2.難點
理解“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的含義及意境。
三、教學方法
1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律和節奏，體會詩歌的情感。
2.合作探究法：組織學生合作探究詩歌的意境、情感和表現手法，培養學生的合作精神和探究能力。
3.多媒體輔助教學法：運用多媒體展示詩歌的畫面、音樂等，增強教學的直觀性和趣味性。
四、教學過程
1.情境導入
播放一段古典音樂，展示一幅明月高懸的畫面，營造出一種寧靜而憂傷的氛圍。
教師導入：“在這樣一個寧靜的夜晚，詩人李白聽聞好友王昌齡被貶龍標，心中充滿了牽掛和思念。于是，他寫下了這首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。今天，就讓我們一起走進這首詩，感受詩人的情感世界。”
2.朗讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，注意字音和節奏。
教師范讀，學生跟讀，讀出詩歌的.韻律和節奏。
指名朗讀，其他學生點評。
3.理解詩歌內容
學生結合注釋，自主理解詩歌內容。
小組合作，交流討論詩歌的意思，提出疑問。
全班交流，教師解答學生的疑問，梳理詩歌的內容。
4.體會詩歌意境
引導學生想象詩歌中描繪的畫面，如“楊花落盡子規啼”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”等。
播放一段與詩歌意境相符的視頻，讓學生更直觀地感受詩歌的意境。
學生用自己的語言描述詩歌的意境，體會詩人的情感。
5.探究詩歌情感
提問：“詩人在這首詩中表達了怎樣的情感？”引導學生從詩歌的內容和意境中體會詩人對友人的牽掛、思念和同情之情。
讓學生結合自己的生活經歷，談談對友情的理解和感受。
6.分析詩歌表現手法
引導學生分析詩歌的表現手法，如借景抒情、擬人等。
重點賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這句詩，體會詩人將愁心寄托給明月的獨特寫法，以及這種寫法所表達的情感。
7.拓展延伸
介紹李白的其他詩歌，如《將進酒》《蜀道難》等，讓學生了解李白詩歌的風格特點。
讓學生背誦一些關于友情的詩歌，如王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，豐富學生的積累。
8.課堂小結
總結詩歌的內容、意境、情感和表現手法。
強調詩歌中所表達的友情的珍貴，鼓勵學生珍惜友情，傳遞正能量。
9.布置作業
背誦并默寫這首詩。
寫一篇關于友情的短文，要求運用詩歌中的表現手法。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 13
一、教學目標
1.知識與技能目標
了解李白的生平及詩歌風格。
有感情地朗讀并背誦這首詩。
理解詩歌的內容和意境，體會詩人的情感。
2.過程與方法目標
通過反復朗讀，感受詩歌的韻律美。
運用賞析詞句、想象畫面等方法，深入理解詩歌。
小組合作探究，交流對詩歌的理解和感悟。
3.情感態度與價值觀目標
體會詩人對友人的同情和關切之情，感受友情的珍貴。
培養學生對古代詩歌的熱愛之情，提高文學素養。
二、教學重難點
1.重點
理解詩歌的內容和意境，體會詩人的情感。
有感情地朗讀并背誦這首詩。
2.難點
賞析詩歌中的意象，理解其象征意義。
體會詩人在詩歌中所表達的復雜情感。
三、教學方法
1.朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的.韻律美，體會詩人的情感。
2.賞析法：引導學生賞析詩歌中的詞句、意象，深入理解詩歌的意境和情感。
3.合作探究法：組織學生進行小組合作探究，交流對詩歌的理解和感悟，培養學生的合作精神和思維能力。
4.多媒體輔助教學法：運用多媒體展示詩歌的相關圖片、音樂等，增強教學的直觀性和趣味性。
四、教學過程
1.導入新課
播放一段關于李白和王昌齡友情的視頻或講述一個他們之間的故事，引出課題。
介紹詩歌的寫作背景，讓學生了解詩人創作這首詩的緣由。
2.初讀詩歌
教師范讀，學生跟讀，注意字音和節奏。
學生自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。
指名學生朗讀，其他學生評價。
3.理解詩意
學生結合注釋，自主理解詩歌的意思。
小組合作交流，解決疑難問題。
教師提問，檢查學生對詩歌意思的理解情況。
4.賞析詩歌
賞析意象
提問：詩歌中出現了哪些意象？這些意象有什么作用？
引導學生找出詩歌中的意象，如楊花、子規、明月等，并分析其象征意義。
總結：楊花象征離別與漂泊，子規啼聲悲哀，明月寄托思念之情。這些意象的運用，營造了一種凄涼、憂傷的氛圍，表達了詩人對友人的同情和關切。
賞析詞句
提問：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”這句詩好在哪里？
引導學生賞析這句詩的妙處，如運用擬人的修辭手法，將明月人格化，賦予明月人的情感，生動形象地表達了詩人對友人的思念之情。
體會情感
提問：這首詩表達了詩人怎樣的情感？
引導學生結合詩歌的內容和意境，體會詩人對友人的同情、關切和思念之情。
5.朗讀背誦
學生有感情地朗讀詩歌，注意讀出詩人的情感。
開展朗讀比賽，評選出“最佳朗讀之星”。
學生背誦詩歌，教師檢查背誦情況。
6.拓展延伸
展示李白的其他送別詩，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》等，讓學生對比閱讀，體會李白送別詩的特點。
讓學生回憶自己與朋友分別的經歷，用一句話表達對朋友的思念之情。
7.課堂小結
教師總結本節課的教學內容，強調詩歌中所表達的友情的珍貴。
鼓勵學生多讀古代詩歌，提高文學素養，感受傳統文化的魅力。
五、布置作業
1.背誦并默寫這首詩。
2.寫一篇關于友情的短文，不少于 300 字。
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