《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計（通用12篇）
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 1
教學目標：
1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。
2、了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的.能力，增強古詩文修養。
4、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；
5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：
誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
教法學法：
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
教學過程：
一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1、作者簡介
李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
（1）聞：聽到，聽說。
（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
（3）龍標：今黔陽。
整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。
王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。
3、讀詩品詩
指導朗讀詩歌
4、感悟詩意
楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！
5、品詩欣賞
首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。
6、總結
楊花：漂泊無定
寫景：離愁別緒
子規：不如歸去
明月：陪伴友人、抒情、關懷、思念
主題：表達了朋友的關切和同情
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 2
一、目標設計
1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學 重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
三、教學過程
（一）標題解說
你從此詩的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
（二）背景簡介
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
（三）整體感知
1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，
聞道/龍標/過/五溪。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西！
2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
（四）作者簡介
李白(701—762) 唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。
1.根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。
注釋：
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
子規：即杜鵑鳥。
五溪： 唐人所說的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當時屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部。
夜郎： 漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。
2.譯文
楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，
聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，
伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
（六）合作學習
1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢?
要點：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。
2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。
3.詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
愁心
4.本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情 。
5.這首詩在結構上有什么特點？
首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。
因首句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。
6.請用自己的話概括這首詩表達的思想感情。
這首詩，通過對景物的描寫，表達了作者對好友被貶官的深切同情和關切之情。
7.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
（七）小結
通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的`遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。
〖鏈接〗以月寄情的句子
謝莊《月賦》“美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月。”
曹植《雜詩》“愿為南流景，馳光見我君。”
張若虛《春江花月夜》“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。”
（八）練習
1詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。
2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。
4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫?
〖答案〗 1楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
2擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
3據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
4寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
（九）總結儲存，課外延伸
1、總結存儲： 學了本詩后你有什么收獲和感受呢？
2、課外延伸：
①朗讀背誦，加深理解。
②請用優美生動的語言描述這幾首詩的意境
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 3
一、導入
同學們，今天我為大家介紹一位詩人，在聽完我的描述后，你們猜猜他是誰。
他，是唐代著名詩人，祖籍隴西成紀，其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被后人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。
請同學們回憶一下在小學學過李白的哪些詩歌。
學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情啊）
至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
二、板書課題（別忘作者）
同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢？ 一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好，看來你和李白的關系一定很好），再找一位補充。
出示PPT,紅字一定要著重掌握。
過渡：知道了詩人，是學習詩歌的第一步，為了深入地理解詩歌，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和當初特定背景下的產物。
下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是他寫下了這首詩贈給他。
這首詩的寫作背景咱們已經知道了，接下來請同學了解一下本節課的學習目標，齊讀：學習目標1、2。
學生讀完，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法啊？
三、誦詩文
好，同學們的記憶力非常好，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害，詩為心聲，哪組同學愿意來為大家展示一下呢？
學生讀之前，提問：同學們，朗讀時要注意什么？
學生答后，我說：非常好，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫。現在可以開始了，組長起頭。
找兩個小組讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然后教師評價。
再找兩個人讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然后教師評價。
最后齊讀。
四、品詩句
過渡：書讀百遍，其意自現，現在同學們借助手中的'預習資料自學2分鐘，弄清這首詩的意思，然后小組內統一答案，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯。
寫完教師挨個小組評價，分四點：
1、內容對錯。
2、錯別字。
3、語病。
4、補充內容要加括號。
評完一組，該組起立齊讀詩意。
五、悟詩情
過渡：詩句的意思已經清楚了，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情。請同學們依據導學案自主學習，合作探究以下問題。
讀完，現在開始合作探究。
過程中隨即提出總體要求或加入每組討論。
六、討論完，挨個小組匯報。教師點評
七、現在讓我們來回顧一下這首詩。
然后說：愛月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風會神，兩顆心，遠隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風之中，天地間還有什么比這種相知相會的神交更令人感動的呢？李白在朋友落難時，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的希望。
八、拓展：同學們，你們還知道哪些送別詩？
學生說，我最后說：同學們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩，請同學們一起朗讀一下。
九、達標測試
最后我們來完成本節課的達標測試.
師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長。最簡單的就是沿著文字，展開豐富的想象和聯想，說說詩句所表達的情感、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來作個示范。
第一句寫景，楊花漫天飛舞，飄泊無定；子規(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫，渲染并烘托了暮春的特定節令和環境，也象征著飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無縫！請同學們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內容寫下來，看誰寫得最好。
生：次句敘事。“過五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時是少數民族聚居之地，這里山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關懷王昌齡安危之情，已力透紙背。
生：第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心與明月”，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰。
生：最后一句又把另一自然物――風也擬人化了，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音，愿把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。
師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩，而是?
生：一片真摯的友情。
生：一顆赤誠的心。
５．藝術特色。
師：通過詩歌的學習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人，那么這首詩的藝術特色又在哪里呢？
生：移情于景，情景交融
生：將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化 。
師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 早發白帝城 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。 獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 4
一、教學目標：
1、學習、背誦李白的詩，了解作者 及其詩的風格。
2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。
3、了解 李白的友情詩及借月抒情詩。
二、學情分析：
學生由于剛升入初中，對初中的學習生活還不適應，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學習課本上的內容外，還專門為學生安排了拓展閱讀，激發興趣，加強積累。
三、重點、難點：理解李白詩的意境及所抒發的感情。
四、教學活動：
（一）課前預習：
１、以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。
２、組長負責給組員講解詩歌。
（二）導入新課：
《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開始。
（三）講授（李白簡介）：
李白 (701-762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并 稱“李杜”， 是中國文學史上最偉大的詩人之一。
李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，漫游了 長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。
（四）導學自學：
1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息？
2、反復讀，理解內容：
（１）詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。
楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。
（２）請賞析詩的最后兩句（溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析）
這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的`愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。
（五）拓展閱讀：
金鄉送韋八之西京⑴
客自長安來⑵，還歸長安去。
狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。
此情不可道⑷，此別何時遇？
望望不見君，連山起煙霧⑸。
作品注釋：
（1）金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。
（２）客：指韋八。
（３）咸陽：指長安。
（４）不可道：無法用語言表達。
（５）望望：瞻望，盼望。
（六）賞讀李白：
1、送別詩、友情詩：
《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。
2、描繪自然風景的詩篇：
《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。
3、描寫渴望建功立業、仕途艱難、內心苦悶的：
《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷 才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。
4、邊塞詩、宮怨詩：
《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌--秋歌》，表 現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。
（七）秀我風采：師生共讀《將進酒》。
（八）賞讀李白：
中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學習中，能和同學們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“；和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城；“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”；和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。
（九）課下作業：
１、自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節課背給小組的同學聽。
2、自己嘗試著寫一首小詩，發到夢想花開群里。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 5
教學目標：
1、了解作者及寫作背景，背誦并默寫全詩。
2、理解詩的內容，學習本詩情景交融、景物人格化的藝術手法。
3、體會詩的意境，領會詩歌所表達的思想感情。
教學重難點：
學習情景交融、景物人格化的藝術手法。
教學流程：
一、導入
星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
游戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。
通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。
二、預習與交流
1、作者簡介
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。
2、背景鏈接
王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽為“七絕圣手”。
據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
三、初讀詩題，初曉詩情
1、學生讀詩題，聯系課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。
2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？
四、初讀詩歌，尋找詩眼
（一）朗讀詩歌
1、師范讀
2、學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音和節奏。
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心\與明月，隨君直到夜郎西。
3、全班齊讀。
（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼
1、小組合作，結合注釋，理解詩歌大意。
在楊花落完子規啼鳴的暮春時節，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
2、尋找“詩眼”
從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”（愁心）
五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論
1、詩人借助哪些景物來表現“愁心”？描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的.，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。
2、詩人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過五溪”。“聞道”表驚惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意已見。
3、詩人的愁心托付與誰了呢？為什么？
明確：“明月”
因為：
（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友情的純潔。
（2）明月是圓的，象征團圓，引人深思。
（3）擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。
4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
對友人的思念、同情和關切之情。
六、名句賞析
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。
（1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。
②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
③情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
七、小結
詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
八、有感情地朗讀詩歌
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 6
一、教學目標：
1、了解作者及寫作背景。
2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內涵，體會作者的感情。
3、學習詩歌借景抒情的寫法。
二、教學重難點：
2、3。
三、教學課時：
1課時。
教學過程
一、導入：回顧有關寫“月”的古詩。
二、作者簡介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。
四、多次朗讀，理解詩歌。
1、初讀詩歌，把握詩歌的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡/子規啼，
聞道龍標/過五溪。
我寄愁心/與明月，
隨君直到/夜郎西。
2、二讀詩歌，解讀詩意。
在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
3、三讀詩歌，整體感知。
（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？
描寫了“楊花”和“子規”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的.季節，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？
主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的深切同情和關心的思想感情。
（3）這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
4、再讀詩歌，歸納小結。
這首詩中對暮春時節特定景物楊花、子規的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。
五、板書設計
景：楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘
情景交融
情：寄情明月隨風相伴同情、關切
六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌
1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
《玉階怨》
2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。
《秋浦歌（十三）》
3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。《月下獨酌》
4、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。
《關山月》
七、作業布置：背誦并默寫此詩。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 7
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代大詩人李白創作的一首七絕。此詩是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發感憤，寄托慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。全詩選擇了楊花、子規、明月、風等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的描寫，把友情抒發得真摯感人。
【知識與能力】
1．學生背誦，感知詩意。（重點）
2．學生品味，感悟詩情。（重、難點）
【過程與方法】
1．自主，合作，探究。
2．品讀，賞析，感悟。
3．多媒體輔助教學。
【情感態度與價值觀】
學生理解朋友之間的`真摯情誼。
一、課前推詩，啟迪詩心
（一）學生說詩
（二）教師評詩
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊！網上還傳說李白是預言家呢！（看PPT）其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩人
（一）詩人簡介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩情
（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）
（二）感知意象：楊花、子規、明月。
（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩美
（一）語言美：自然流暢，生動形象。
（二）韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄托深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
五 、布置作業，拓展詩境
1．默寫這首詩。
2．查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。
3．探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 8
教學目標：
(1)教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
(2)引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
(3)幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教學重點：
熟讀、背誦
教學難點：
理解詩句蘊含的情理學習
一、出示目標
自學指導
1、朗讀
2、你從此詩的標題中知道了哪些信息?
王昌齡、左遷、龍標、寄
3、首句中有哪些意象，請寫出來。
古人在詩詞中描寫情境用來營造氣氛的鳥兒很多，為什么李白獨選“子規啼”來入詩呢?子歸鳥叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來作為悲情之鳥，李白用“子規啼”表示對朋友悲慘命運的憂慮，對朋友的挽留不舍之情。 。
4、王昌齡被貶龍標是什么季節?為什么?
暮春從“楊花落盡子規啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規啼”是暮春的氣象。
5、詩人在“楊花落盡子規啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)
楊花和子規鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。
6、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠?
7、哪一個字真實集中體現了作者的感情?
寄
8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
9、請對“我寄愁心與明月”這句詩從修辭和作者情感表達兩個角度作簡要賞析。
答：示例①擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的'同情與關切。
示例②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
10、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情?
二、合作交流
三、協同展示，展示交流結果。
四、抽查清
1、下列對本詩的理解和分析，不正確的兩項是( B)( C )
A.詩歌首句寫景，次句敘事，后兩句抒情。
B.首句寫景兼點時令，突出了楊花的美麗和子規啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C.“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。
D.詩中將無知無情的明月當成善解人意的人，寄托了詩人對友人的懷念和同情。
E.詩歌想像奇特，體現了李白詩的浪漫主義風格。
2、“楊花”在舊體詩中常象征____，本詩首句通過各種意象，渲染出在____季節的一種_____氣氛。
答案：(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問2分，后兩問各1分。
3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
答：(因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友見月如見作者。2分
4、李白有很多寫友情的詩作，請你寫出其中連續的兩句，并指明是寫給哪個友人的。
(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈給汪倫。
(2)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”——送別孟浩然明是寫給哪個友人的。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 9
教學目標：
1.了解詩體知識：古體詩和近體詩
2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊
3.楊花、明月、子規三意象
4.詩人的形象
教學過程：
導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的'風采。
一、文學常識：古體詩和近體詩
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
古體詩近體詩
形成年代唐代之前唐代
格律要求較少限制限制嚴格
形式分類古詩，古風律詩，絕句
舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）
二、讀：語速，語調，節奏
三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景
1.標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析
1.第一句寫了哪些事物？
――楊花，子規的啼鳴（不是子規）。
2.寫這兩個事物的作用是什么？
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景
4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。
5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？
――聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 10
教學目標知識與能力目標：
1．了解古代詩歌體裁的有關知識。
2．詩歌四首表達的思想感情。
3．準確朗讀并默寫。
4．品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
5．了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
重點難點教學重點：誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
課時4課時
學情分析學生有一定數量的詩詞積累，理解詩意比較容易。
教學方法朗讀法、聯想想象法、討論點撥法
教學過程
一、文學常識
古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
二、讀：
語速，語調，節奏
三、文學常識：
李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題
背景
1.標題：聞：聽說左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付
2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析：
1.為什么要把“愁心”寄與明月？
（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓（全），就會引起望月人的情思。
（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想；
（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。
（4）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時具備以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
2.最后一句，為什么寄托在明月中的對友人的關切之情托風來傳送？——因為風既迅疾又輕柔，可以快速而輕柔地把自己的`關切之情帶到朋友身邊
3.李白是一個偉大的浪漫主義詩人，你能從詩中哪個具體的語句體現出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩人與友人雖然遠隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風傳達對友人的情意，突破了現實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。
4.主題：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。
寫作特色：
（1）融情入景，景中見情，情景交融；
（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
5.詩人的形象：每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。從這首詩中，你能看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，模仿下面畫句子再寫一個句子。
讀完這首詩，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，他的心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，他又將徹夜難眠。
板書設計寫景敘事——抒情（關切、思念、安慰）
教學反思
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 11
一、導入
古人常常將月融入筆端。或望月懷遠，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。
二、作者及寫作背景介紹
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時隨父遷居綿州昌隆（今四川省江油縣）的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書學劍，游覽名勝，寫過許多才華橫溢的詩篇。25歲時，出蜀漫游。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫游的生活。“安史之亂”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節時，得到赦免。最后他病死在安徽當涂（今安徽省當涂縣），終年62歲。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長），世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩歌繼承了我國古代詩歌的優良傳統，善于向樂府學習，形成了他獨特的浪漫主義風格。他的詩歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點，對后代詩歌的影響很大。
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標（今湖南洪江西）尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是寫下了這首詩贈給他。
三、朗讀詩歌
1、聽范讀，仿讀。
2、指讀，指導朗讀。
3、全班齊讀。
四、翻譯詩歌
1、解釋標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2、結合注釋，試譯詩句。
3、交流難點，翻譯全詩。
參考：
楊花落盡了子規鳥兒哀啼，聽說去龍標還要逾過五溪。
我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。
五、詩歌賞析
1、從表達方式上看，這是一首什么詩？
明確：寫景抒情的.詩。
2、作者寫了哪些景物？
明確：楊花，子規
3、這兩種景物有什么作用？
明確：
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現出飄零孤寂之感。
子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。
（3）烘托心情：表現出詩人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。
4、從這句景物描寫中可以體會到作者怎樣的感情？
明確：對友人離別的痛苦。
5、“聞道”表現了作者怎樣的心情？
明確：對友人的深切同情。
6、“過五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？
明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關心和擔憂之情。
7、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
8、詩人為什么要把“愁心”寄與明月？
明確：月的意象。
（1）月形——團圓。
（2）夜靜月明，容易引起遐想；
（3）明月升起，千里可共。
（4）明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。
明月能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
9、明月與風本來是沒有情感的，作者把明月和輕風人格化了，這樣寫有什么好處？
明確：體現作者對友人同情和關懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長在一般會長存。
表現出了對友人的深切關懷和思念。
六、主旨歸納
明確：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關懷。
板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花——漂泊不定
子規——不如歸去
明月、輕風——寄送愁心：抒情——關懷、思念
惜緣
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 12
古詩簡析：
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》首句于景中見情，次句便直敘其事。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月;二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她;三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。
教學目標：
1.學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解詩人在揚州聽到王昌齡貶官的不幸消息，便題詩抒懷，寫了這一首充滿同情和關切的詩篇，遙寄給遠方的友人
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩
3.能根據注釋，初步理解詩句的意思。
4.通過品悟、誦讀，了解內容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。
學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1.讀題，介紹背景，解題。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非常荒遠的地方。
2.初讀課文，讀準讀通詩句。
(1)師范讀，學生評一評。
(2)學生練讀，互評。
(3)比一比，看誰讀得好。
3.精讀課文理解古詩
分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，以便在班上交流解決。
4.品讀悟詩情。
針對學生的'疑問，引導學生悟情。
(1)楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
楊花落盡了，子規鳥兒不住地在啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
(2)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西!
5.回讀全詩，感受意境。
拓展延伸
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”李白站在高高的黃鶴樓上，遠眺孤舟，寫的是遠景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細節，寫的是近景。同樣寫送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見一斑。
附：賞析
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
這首詩是李白聽到好朋友王昌齡被貶龍標縣尉的消息之后所作。王昌齡，字少伯，開元十五年進士，開元二十二年，又考中宏詞科，由原來的汜水縣尉升至校書郎，但是，由于仕途坎坷，開元二十八年獲罪被貶為江寧丞，而后，上司又因他不拘細節，并以此為罪名，降他為龍標縣尉。當時，李白正隱居安陸，壯志未酬，雄才未得以施展，心中充滿不快之氣，又逢朋友連連遭貶，對朋友的無限關懷和思念之情便油然而生，因而作此詩，表達自己對王昌齡遭貶的深切哀愁。
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