古詩題西林壁的優(yōu)秀教案

時間：2024-08-02 15:27:15 題西林壁我要投稿

古詩題西林壁的優(yōu)秀教案

　　在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳?shù)墓旁姲桑旁姷母衤上拗戚^少。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的古詩題西林壁的優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩題西林壁的優(yōu)秀教案

古詩題西林壁的優(yōu)秀教案1

　　教材分析：

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3.學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。

　　教學(xué)重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)

　　教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

　　1、大家都旅游過哪些地方？

　　(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

　　2、請學(xué)生自己談?wù)剬]山都知道些什么？(指名說)

　　3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認(rèn)識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

　　2、你們了解蘇軾嗎？(指名說)(板書：知作者)

　　蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)詩，請同學(xué)們大聲讀，等會老師要請一些同學(xué)來讀。(指名分行讀)

　　強(qiáng)調(diào)嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎？那就全班一起讀吧！

　　3、誰能說說詩句的意思？請同學(xué)結(jié)合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

　　三、合作交流

　　1、誰有什么不明白的地方？(指名說)現(xiàn)在請同學(xué)們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！

　　2、哪個小組可以說說詩的意思？

　　3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區(qū)別嗎？(學(xué)生畫嶺和峰圖)

　　4、弄懂了嗎？那同桌互相說一說這一句的意思。

　　5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？

　　6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問？(為什么看廬山不一樣呢？)

　　7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？快來說說！

　　8、“之所以。是因為。”句式練習(xí)說話，再倒過來說“因為所以”

　　9、誰能把整首詩的意思完整的`說下來？同桌先是著說說吧！(指名說)(板書：理詩句)

　　10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！

　　四、拓展閱讀。

　　1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。(指名說)

　　2、我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？(是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？)要從不同解度看。

　　3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎？

　　4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？(指名說)

　　5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

　　6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩吧！(齊讀)

　　7、想試著背背嗎？你可以選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

　　8、我們?nèi)鄟硪槐榘桑∫呀?jīng)會背的同學(xué)可以合上書背，不會背的同學(xué)請你看書讀。(齊背)

　　9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧！

古詩題西林壁的優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的`景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，讀題釋題

　　1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片）

　　2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）

　　3、釋題。“題”是什么意思？（提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？

　　二、初讀，讀通讀順

　　1、學(xué)生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準(zhǔn)字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。

　　2、指名朗讀，學(xué)生評價。相機(jī)正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。

　　3、讀古詩不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試？其他同學(xué)注意傾聽。

　　4、教師相機(jī)范讀，學(xué)生評議。重點指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。

　　5、師生合作讀。

　　三、再讀，感受“不同”

　　1、不知不覺，我們已經(jīng)將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。

　　2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結(jié)合詩后注釋，查工具書，上網(wǎng)查資料等）

　　3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）

　　4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。

　　5、教師：蘇軾身在山前，身在山側(cè)，身在遠(yuǎn)方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內(nèi)，那就是——廬山之中。教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。

　　6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

　　7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？

　　8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

　　出示課件，教師引讀。

　　四、品讀，感悟“不識”

　　1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑：蘇軾為什么會“不識廬山真面目”？

　　3、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學(xué)識淵博的“蘇學(xué)士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。

　　4、可是，我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀，怎么還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”啊！

　　5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學(xué)生讀全詩）

　　五、升華，積累運(yùn)用

　　1、結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩句談感受。

　　2、聯(lián)系生活實際運(yùn)用詩句。

　　3、練習(xí)背誦。

　　板書設(shè)計：

　　題西林壁

　　蘇軾（宋）

　　橫側(cè)

　　遠(yuǎn) 近各不同客觀全面

　　高低

　　不識只緣認(rèn)識事物

　　（果）（因）

古詩題西林壁的優(yōu)秀教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意感悟詩的意境和詩人的思想感情

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句

　　3、背誦古詩對重要詞句能夠默寫

　　4、體會富有人生哲理的詩句

　　5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、體會詩中描繪的景象

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　一課時

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　1、師：是啊在公共場合這是破壞環(huán)境的行為我們可不能做呀可是在古代這卻是發(fā)表的一條途徑呢古代的酒樓、驛站、寺院等地大多有一處粉刷不錯的墻壁專供文人墨客題詠留名今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的(板書課題)

　　2、大家看課題對照文中的注釋誰來跟我們說一下課題的`意思呢

　　學(xué)生回答

　　3、師：大家說得對下面我們就來看看這篇發(fā)表在寺院的古詩說了些什么

　　二、熟讀課文整體感知

　　1、課件出示廬山的風(fēng)景錄像看了這段錄像大家對廬山有怎樣的印象

　　學(xué)生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……

　　學(xué)生反復(fù)自由誦讀劃詞語

　　三、體會詩境感悟道理

　　2、學(xué)生回答：

　　從“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞

　　3、師：“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思大家都了解可是誰能明白這種現(xiàn)象呢請大家伸出自己的手掌從正面和側(cè)面觀察一下看看有什么不同學(xué)生照做發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣教師引導(dǎo)學(xué)生明白該詩句的意思

　　4、學(xué)生想象“遠(yuǎn)近高低各不同”的畫面

　　5、分組討論下面幾個問題然后交流：

　　⑴廬山到底樣的呢為什么始終看不出呢

　　⑵從詩中你受到了什么啟發(fā)大家想想看怎樣才能看清廬山的真面目

　　⑶“從不同的角度觀察結(jié)果各不相”你碰到過這樣的情況舉個例子說一說

　　四、指導(dǎo)朗讀背誦古詩

　　1、師：這么富有哲理的一首古詩我們是不是應(yīng)當(dāng)把它背誦下來呢背誦的訣竅就是多讀在讀的時候要把握好朗讀的節(jié)奏掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法如詩中的“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當(dāng)延長聲音;“遠(yuǎn)近高低”都是重音但也要讀出起伏;“真”、“只”要讀重音

　　2、分組競賽背誦古詩

　　3、抄寫古詩提醒學(xué)生要書寫正確、規(guī)范然后試著默寫課文

　　【課后總結(jié)】

　　這首詩詩句意思淺顯學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面意思因此教學(xué)本詩時我把重點放在讓學(xué)生感悟詩中所蘊(yùn)含的道理我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)必須全面客觀地把握、冷靜地分析才不會被局部現(xiàn)象所迷惑”在理解含義的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論比如對一個同學(xué)我們應(yīng)該怎樣看只看到他的缺點呢還是只看到他的優(yōu)點呢還可以舉出其他事例告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流讓一個學(xué)生扮演蘇軾其他的人采訪他問他為什么要寫這首詩學(xué)生們也可以互相采訪內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲通過這樣的學(xué)習(xí)達(dá)到了兩個目的：一是體會了詩中的情和理培養(yǎng)了學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓了學(xué)生的視野讓他們感受到祖國風(fēng)光的壯美激發(fā)了熱愛祖國的情感而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事

古詩題西林壁的優(yōu)秀教案4

　　一、教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美。(重點)

　　2、方法：朗讀DD指導(dǎo)DD背誦DD討論DD拓展。

　　3、情感價值觀教育：體會詩歌的語言美、意境美，受到美的熏陶。

　　4、難點：感悟詩的意境，能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

　　教法和學(xué)法分析：

　　《游山西村》透過記游抒情，寫出了豐收之年農(nóng)村一片安靜、歡躍的氣象，反映了農(nóng)家款客盡其所有的盛情，景物描述中寄托著詩人對前途所抱的期望和世間事物消長的哲理。全詩層次清晰，語言生動。中間兩聯(lián)對偶自然工整，顯示出詩人鍛煉語言的非凡功力。學(xué)習(xí)這首詩，要體會這首詩的這些特點。

　　本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期到達(dá)上述目的：

　　1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這首詩適合學(xué)生自主探究，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、要求學(xué)生發(fā)揮自己的特長查找詩的有關(guān)材料。

　　2、老師準(zhǔn)備圖片、多媒體課件。

　　課時安排：一課時。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

　　2、感知學(xué)生試讀課文，師范讀，要求學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏、感情，明確吟詩的技巧和方法。

　　3、老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以詩譯詩。(板書情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來游)學(xué)生自由填詩。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)會找關(guān)鍵字，掌握背誦訣竅。

　　5、進(jìn)行拓詩訓(xùn)練，把一句詩拓展成一段話。老師示范，學(xué)生自主交流。

　　6、研讀與賞析：

　　教師出示圖片、多媒體課件，加強(qiáng)直觀印象。學(xué)生交流詩的有關(guān)材料，進(jìn)行對照賞析，同時提出思考的問題：

　　（1）、對本詩及其查找的資料提出不理解之處。

　　（2）、找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。

　　（全班討論、交流）

　　二、教學(xué)段落實錄

　　師：這天我們要學(xué)習(xí)的是首田園詩-----《游山西村》。這一節(jié)課我們不提問，但是有任務(wù)，有對話。第一個任務(wù)，請我們班的女生給我們讀一下《游山西村》。

　　學(xué)生讀《游山西村》）

　　師：（夸張地）清脆的女高音！其中有一個音“豚”讀得不準(zhǔn)。同學(xué)們，讀詩的最高境界是吟誦，它和朗讀有區(qū)別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽老師來范讀一遍。

　　老師示范吟讀《游山西村》）

　　師：（陶醉地）讀完了把嘴巴咂一下，余味無窮啊（生笑）。下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀一遍。

　　（學(xué)生吟讀《游山西村》，讀完后都很響地咂著嘴巴。）

　　師：我感受到余味了（笑）。最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，但我怎樣感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢？如果把最后一句讀得再慢一些，再輕一些，重現(xiàn)出山村月下的寧靜情趣，讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。用延長時值的拖音體現(xiàn)詩中那種閑適、恬靜的意境。

　　（老師范讀最后一句，學(xué)生齊讀。）

　　師：大家學(xué)會了吟詩，下面我們再來譯詩。在譯之前，先做個預(yù)備工作，請大家先把詩的翻譯讀一遍，想一想能夠在句尾押什么韻。

　　（學(xué)生各自讀譯文）

　　師：首先我們來了解詩的資料，請大家關(guān)注詩的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”。為什么詩人說還想再游山西村呢？

　　（板書再來游）

　　生：因為山西村好玩。

　　師：奇怪，那里沒有城市的繁華，又沒有難忘的摯友？有什么好玩的呢？他在那里究竟發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我覺得詩人在山西村發(fā)現(xiàn)了“美”。

　　師：美在哪里呢？我們一齊來找一找詩人眼中的美。首聯(lián)美在人情、頷聯(lián)美在風(fēng)景、頸聯(lián)美在風(fēng)俗(板書情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來游)。有了這個認(rèn)識，我們再來以詩譯詩。把每聯(lián)的'十四個字縮成七個字，盡量用詩中的詞語，用上老師板書的詞，也像一首詩的樣貌。

　　（生討論，派代表上臺填詩：盛情款待情意真，山環(huán)水繞風(fēng)景秀，簫鼓迎春民風(fēng)淳，月夜拄杖再來游。）

　　師：我把它稱為：以詩譯詩法。

　　看來大家理解得不錯。下面我們開始背詩。從中我們挑出關(guān)鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。

　　生：學(xué)生分別進(jìn)行默想或小聲地說。大約不到三分鐘。

　　師：大家齊背《游山西村》。

　　學(xué)生齊背，興趣高昂。老師板書：背詩有訣竅，關(guān)鍵詞是法寶。

　　師：看來大家都是神童，下面進(jìn)行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師示范：不要笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾濁的酒，豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風(fēng)尚存。今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時候拄著拐杖來敲你的門。

　　師：下面請同學(xué)們交流。

　　（生交流略）

　　三、教學(xué)反思

　　1．從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。詩的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的思維和潛力。

　　2．教學(xué)過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩。這樣做，不但能夠消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從本詩中學(xué)到更多的知識。

　　3.學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于詩本身，本詩只是一個例子。學(xué)習(xí)了本詩，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)詩中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們帶給幫忙，拓展詩的資料，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。