語文《題西林壁》的教學反思（通用17篇）

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文《題西林壁》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　語文《題西林壁》的教學反思 1

　　1．教學古詩重在誦讀和積累。

　　熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。要引導學生采用多種形式反復誦讀，如小組讀、自由讀、接力讀、比賽讀、表演讀，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，達到積累語言、積累形象、積累觀念、孕育美感、怡情悅性之目的。

　　2．教學古詩重在領會大意，習得方法。

　　教材中精選的古詩大多出自名家之手。這些詩人在為人行事作詩等方面有不少軼聞趣事，其中的某些故事蘊含著中華民族安身立命的精神，閃耀著人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助于學生整體把握課文內容，提高學習質量。在學習實踐中運用“讀、分、譯、調、增、連、體”等七字方針理解詩句大意，從而逐步掌握學習古詩的方法，自己學懂古詩。

　　3．教學古詩重在品味字句，領會意境，獲得美感。

　　要引導學生推敲重點字詞，習得推敲字詞的方法并有所心得。借助形象思維把語言文字承載的信息加工成一幅幅生動形象的畫面，置學生于詩情詩景詩意中，從而看得見、摸得著、感受得到。要用古詩獨特的.魅力激發學生興趣，促成他們在古詩學習中獲得樂趣，從而積極、主動地投身其中，去領略祖國語言和文化的燦爛輝煌，產生濃濃的熱愛中華民族優秀文化的思想感情，從而更加熱愛自己的祖國。要利用各種學習資源，如學生已有的經驗、知識等，引導學生去領悟形象美、意蘊美、結構美、哲理美、情感美。

　　4．教學古詩要有意識地建構語言形式，錘煉語言，飛揚文采。

　　整體上說，漢語言是屬于詩體語言，尤其是唐詩宋詞，語言精練，形式特別。要抓住特別的語言形式，引領學生或順水推舟，或模仿創作，或擴展延伸，或逆思而動。如本設計第七項填空練習便是一例。語言的模式建構多了，運用起來就能得心應手，從而熟練地駕馭語言，飛揚文采。

　　語文《題西林壁》的教學反思 2

　　現在的課堂要求教師充分體現以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、文本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。

　　現在回想起自己的對古詩文的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：

　　成功之處：

　　一、創設情境，激發興趣

　　一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發了學生學習的興趣。

　　二、自由吟誦，走進文本

　　教學中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

　　三、自主理解，體驗情感

　　學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯系整首詩）然后讓學生在小組內交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的'意思。

　　四、聯系實際，突破難點

　　這節課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。

　　不足之處：

　　教學過程中，有些環節有待完善。如：

　　一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。

　　二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯系實際太少，這樣學生理解起來可能會有一定的困難。

　　總之，這節課我認為有優點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。

　　語文《題西林壁》的教學反思 3

　　一：解釋下列詞

　　題：__西林：____ 只緣：_____不識：____ 橫看：__

　　二：

　　《題西林壁》的作者是_____代詩人__________，著名的`文學家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫了 。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________

　　2.俗話說：“當事者迷，旁觀者清。”詩中有哪句詩說明這個道理，請填在橫線上

　　3、《題西林壁》前兩句寫 ，后兩句寫 ，這首詩借寫廬山的自然景象，還告訴我們 。

　　4、《題西林壁》這首詩中，有三組反義詞，分別是( )—— ( )， ( )—— ( )， ( )—— ( )。

　　語文《題西林壁》的教學反思 4

　　學習了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發現為趣事的學習征程，學生們的學習積極性非常高。 伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。

　　教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。 我讓學生模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。這樣學生有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。

　　最后我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然后再讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。 語文教學要重視細節問題的有效把握，因為只有重視了細節，才能使自己的教學減少遺憾。我反復回顧了本節課的教學細節之后，感到教學中有四點遺憾：

　　一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調控好時間的分配是一種很重要的能力）。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。

　　二、細節的瑕疵。 在朗讀古詩的環節，對學生的朗讀指導還不到位，由于經驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學生去讀，教學方式還缺乏靈活性。如果能配以優美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的`思想感情，收到更好的教學效果。

　　三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。四、在最后的默寫環節，難度較大。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學環節的環環相扣，不能隨心所欲。

　　總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。

　　語文《題西林壁》的教學反思 5

　　上課前，我準備了課件。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點出示，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進行了研究方法的指導：把注釋中關鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學生試著通過自己的力量來解決問題，然后，進行小組合作的探究。把自己思考的結果告訴小組成員，經過小組成員的集體評議達成共識。

　　小組合作中每一個學生都充分參與了探究過程。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

　　為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。

　　成果匯報后，根據小組解決問題的質量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。

　　在理解了文章所蘊含的'哲理后，我開始讓學生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少學生在短時間內都可以背下來，但是并不熟練。

　　課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于今天的詩歌學習。

　　教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發現的例子。我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節課,我沒有指導有感情的朗讀。

　　語文《題西林壁》的教學反思 6

　　古詩的學習主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟、質疑問難，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。

　　我認為較成功的方面有：

　　1、精心設計的課件有使用價值。

　　2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

　　3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

　　4、課堂生成不少亮點：學生頻繁質疑、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了畫詩、美讀挑戰賽、即興表演唱等精彩場面，也正因為如此，下課鈴響時，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜。

　　當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的`內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

　　在備課、上課的過程中，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課，以真情來授課，才是有魅力、有生命力的，這也是我的追求。

　　語文《題西林壁》的教學反思 7

　　教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。

　　通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

　　《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理。

　　語文《題西林壁》的教學反思 8

　　在教學過程中，我感覺有許多環節沒有把握好：

　　一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？

　　推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。

　　二、教學機智欠缺

　　欣賞完廬山的風光片后，我讓學生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導：用一個字來概括。其實我想說: 用一個詞語來概括。我沒能及時調整自己的教學策略。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的'背景資料，我應該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。

　　三、為了讓學生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設計了看“地球”環節，把本來不復雜的問題更復雜化了，王老師的建議很好：可以讓學生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學生的直觀感受更真切，化難為易。

　　我從老師們的辯課中發現自己教學中的許多不足，這次參加中心組的活動，我受益匪淺。

　　語文《題西林壁》的教學反思 9

　　古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

　　分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的.教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，采用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚文采。

　　在教學過程中，也有許多環節沒有把握好，甚至不敢放手讓學生自己去嘗試：

　　推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

　　語文《題西林壁》的教學反思 10

　　生動的刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸

　　《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個游字貫穿全文的生和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。

　　上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的.是第三四句，體現景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最后兩句詩。兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。

　　山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。

　　語文《題西林壁》的教學反思 11

　　《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習細致觀察。

　　教學中，我將重點放在理解詩句意思，并能懂得“當局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環節步步深入。尤其是在學習“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，我沿用上一單元策略提問的教學方法，引導學生提出問題“為什么同一座山會看到不同的景象？”這時為了使學生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什么顏色，當學生發現每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有“當局者迷旁觀者清”的道理，學生理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學生說從高處看，有的學生說從遠處看，有的學生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了“當局者迷旁觀者清”的道理，并舉例引導學生聯系生活實際想一想平時遇到的`這樣的情況，有一個學生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學生回答兩個同學鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之后，為了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環節，達到會讀會背會寫的教學目標。課后也認真閱讀了各位老師的教學建議，果然是當局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學的不足，也為今后的教學指明了方向。

　　語文《題西林壁》的教學反思 12

　　這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！

　　這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。

　　在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。

　　通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

　　總的說來，這節課，做的比較成功的地方，我認為有：

　　1、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學。

　　這樣的方法，同樣適用于古詩的.教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩教學模式。

　　2、將學生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

　　但總體而言，本課的教學還存在以下問題：

　　1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2、學生難于在生活中發現例子，并對其進行多角度的分析。

　　3、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。

　　4、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。

　　希望在以后的教學中有所突破。

　　語文《題西林壁》的教學反思 13

　　《題西林壁》是我本月的匯報課。一直覺得，古詩要名師，至少也是經驗豐富的老教師來敢拿來展示。但由于這篇古詩還是比較簡單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。

　　新課伊始，由于學生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了一定的了解，所以我設計的導入是“故地重游”，重訪廬山，游覽西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解作者方面，課前我已布置學生搜集了作者的相關資料，但是由于學生匯報時總會犯照本宣科的.毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最后還是不知所云。所以在匯報的時候，我讓學生通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請兩三個學生，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，學生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學家，為后世留下了許多膾炙人口的作品，今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。”自然而然地進行過渡。

　　而在理解“嶺峰”的區別時，課前先讓學生查字典，上課時通過圖片幫助學生區別，在這里，我還設計了請學生用一兩個四字詞語形容嶺峰的特點，學生很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。

　　然后，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考。這個環節，學生寫得都挺不錯，部分學生還用上了剛學過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達方法。一開始我的想法是，通過這樣的練筆，學生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因為他身在廬山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺學生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當，經紀老師點撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛，看到是什么就畫成什么”，與本文主題并不一致，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖。

　　語文《題西林壁》的教學反思 14

　　《題西林壁》是一首蘊含深刻哲理的古詩，在教學過程中，我有以下幾點反思。

　　在導入環節，我通過展示廬山的美麗圖片引起了學生的興趣，讓他們對廬山有了直觀的印象，為理解詩句做了鋪墊。然而，在講解詩句意思時，雖然我運用了逐字逐句講解的方法，但對于一些字詞的理解，部分學生還是有些困惑。比如 “橫看成嶺側成峰” 中的 “嶺” 和 “峰” 的區別，我應該采用更多的實例或者對比的方式來幫助他們理解，這樣能讓學生對詩句描繪的廬山景象有更清晰的畫面感。

　　在引導學生體會詩歌哲理這一重點環節，我通過提問和小組討論的方式讓學生思考詩句 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 的含義。學生們能夠積極參與討論，但在表達自己的.理解時，還停留在比較淺的層面。我意識到自己在引導上還不夠深入，應該進一步聯系生活實際，多舉一些生活中的例子，如盲人摸象等，幫助學生更好地理解當局者迷、旁觀者清這一哲理，使他們能夠真正從詩歌中獲得啟示并應用到生活中。

　　在朗讀環節，學生們能夠有感情地朗讀，但在朗讀技巧方面，如節奏、語調的把握上還需要更多的指導。下次教學可以增加朗讀指導的時間，讓學生更好地通過朗讀來感受詩歌的韻味和意境。總的來說，這堂課讓我明白，在古詩教學中，要更加注重對字詞理解的深度和哲理引導的廣度，同時加強朗讀指導。

　　語文《題西林壁》的教學反思 15

　　《題西林壁》這首古詩的教學，給我帶來了許多思考。

　　在教學過程中，我注重引導學生自主理解詩句。通過預習，學生們對詩句的字面意思有了一定的了解，在課堂上我鼓勵他們分享自己的理解。這種方式激發了學生的主動性，但也暴露出一些問題。有些學生的理解不夠準確，我在糾正的過程中，發現自己沒有充分考慮到學生理解困難的點在哪里。比如對于 “遠近高低各不同” 這句，學生對從不同角度看廬山景色不同的理解有些模糊，我應該在講解時結合更多方位的圖片或者讓學生模擬從不同角度看物體，這樣能更形象地幫助他們理解。

　　在挖掘詩歌哲理環節，我嘗試引導學生從詩人的視角去思考。我們一起討論了蘇軾為什么會有 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 這樣的感慨。學生們的思維很活躍，但我在引導他們將這種哲理與現實生活聯系起來時不夠流暢。我應該提前準備一些更貼近學生生活的`案例，如在學習中對自己的認識不足、在處理同學關系時的片面看法等，讓學生能更自然地將詩歌哲理遷移到實際生活場景中，提高他們的感悟能力。

　　在課堂氛圍營造方面，我運用多媒體展示廬山的云霧繚繞、奇峰羅列的景色，讓學生仿佛身臨其境。但在引導學生感受詩歌意境時，還可以增加一些古典音樂作為背景，幫助學生更好地體會詩歌的韻味。同時，在教學時間安排上，對詩句理解部分花費時間較多，導致后面拓展延伸環節有些倉促。在今后教學中，我會更合理地安排時間，優化教學環節，提高教學效果。

　　語文《題西林壁》的教學反思 16

　　《題西林壁》的教學已經結束，回顧這堂課，有成功之處，也有需要改進的地方。

　　在教學方法上，我采用了情境教學與啟發式教學相結合的方式。通過創設廬山游覽的情境，讓學生仿佛跟隨詩人一起登山觀景，激發了他們的學習興趣。在講解詩句時，啟發學生思考詩句所描繪的`畫面，這種方式有助于培養學生的想象力。但在實施過程中，情境的連貫性還可以加強。例如，在引導學生理解詩句的過程中，可以更緊密地圍繞廬山游覽這一情境展開，讓學生更有代入感。

　　在對詩歌內容的講解方面，我著重分析了詩句中蘊含的觀察角度與認識事物的關系。學生們對 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 所體現的多角度觀察有了一定的認識，但在理解這種觀察方式與 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 所表達的哲理之間的內在聯系時，存在一定的困難。我意識到應該增加一些過渡性的引導，比如讓學生思考從不同角度觀察廬山卻仍不能看清全貌，這對我們認識其他事物有什么啟示，這樣可以幫助學生更順暢地理解詩歌的深層含義。

　　在課堂互動中，小組討論環節學生們參與度較高，但在討論后的匯報環節，有些小組的發言不夠條理清晰。我應該在平時的教學中加強對學生表達能力的訓練，比如教給他們一些表達的框架和方法，使他們在匯報討論結果時能更準確、清晰地闡述自己的觀點。此外，在朗讀指導上，雖然學生能夠讀出詩歌的節奏，但對于詩歌情感的把握還需要進一步加強，下次教學可以通過示范朗讀、對比朗讀等方式，讓學生更好地體會詩歌的情感和哲理。

　　語文《題西林壁》的教學反思 17

　　《題西林壁》是一首富有哲理的古詩，本次教學后，我進行了如下反思。

　　在教學內容的組織上，我先從介紹詩人蘇軾入手，讓學生對作者有初步的了解，這有助于理解詩歌的創作背景。接著引導學生初讀古詩，讀準字音、讀通詩句。在理解詩句環節，我引導學生結合課下注釋和生活經驗來理解詩句意思。然而，在這個過程中，我發現部分學生對一些字詞的理解還比較生硬，沒有真正領會其內涵。比如 “緣” 字，學生只是知道它是 “因為” 的意思，但對于這個字在詩句中所起的作用和表達的'情感理解不夠深刻。以后教學中，可以讓學生嘗試用其他同義詞替換 “緣” 字，通過對比來體會這個字的精妙之處。

　　在引導學生體會詩歌哲理方面，我通過提問引導學生思考廬山全貌難識的原因，進而引出生活中類似的情況。學生們能夠積極思考，但在將哲理內化的過程中還存在不足。我應該設計一些更具針對性的練習，如讓學生寫一寫生活中當局者迷的事例，或者用詩句來解釋一些生活現象，通過這樣的方式讓學生更好地將詩歌哲理與生活實際相結合，加深理解。

　　在教學手段上，多媒體的運用有效地輔助了教學。廬山的圖片和視頻讓學生直觀地感受到了廬山的美，有助于理解詩句描繪的景色。但在利用多媒體拓展延伸方面還可以進一步挖掘。例如，可以展示一些其他詩人描寫廬山的詩句或者后人對這首詩哲理的引用，拓寬學生的知識面和思維深度。在朗讀方面，我注重了多讀，但對于不同層次學生的朗讀指導還不夠個性化。在今后的教學中，我會更加關注學生的個體差異，根據他們的朗讀水平給予更合適的指導，讓每一個學生都能在朗讀中感受到古詩的魅力。

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