《題西林壁》教學設計「優(yōu)秀」
《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)怼额}西林壁》教學設計，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《題西林壁》教學設計
教學目標：
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學準備：課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、 激發(fā)情趣，導入新課
1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、 今天我們還要學習一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。
3.簡介詩的生成背景。(幫助學生理解詩意，體會意境)
在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。
二、學習古詩
1.初讀古詩，讀準字音。
(1)同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
(設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。)
(2)指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。
(3)全班齊讀古詩。
2.再讀古詩，理解詩句的意思。
(1)四人小組合作學習，完成“學習任務”。
學習任務：
A、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學習的)
B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
(師巡視，對各小組的學習作必要的指導。)
(2)反饋小組學習情況
師：剛才大家的`討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎?小組運用了什么好辦法理解詩意的?
(指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法)
理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺
峰
(根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。)
出示小練習
(1)在括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
(此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。)
(2)指導有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
(3)指名讀讀這句詩，并說說詩意。
理解“緣”并指導寫法。纟緣(右上部分是兩筆：撇折橫折)
師：此山是指哪兒?作者為什么會看不清廬山的真面目呢?
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
┉┉
(4)指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3.復讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。
(1)師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎?
(生結(jié)合實際舉例說說)
那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎?你們從中受到什么啟發(fā)了嗎?
(有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。)
(2)出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
(設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。
(3)指導朗讀。
4.感情朗讀古詩，背誦古詩。
5.小結(jié)。
板書設計
題西林壁
橫 嶺
峰 側(cè)
遠 近
高 低
全面地、客觀地
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