《滕王閣序》說課稿

時間：2023-11-17 09:51:18 博耿滕王閣序我要投稿

《滕王閣序》說課稿（精選5篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《滕王閣序》說課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《滕王閣序》說課稿（精選5篇）

　　《滕王閣序》說課稿 1

　　一、說教材

　　《滕王閣序》這篇文章選自新課標人教版必修五第二單元，本單元主要學習的是古代抒情散文。通過高一的文言文學習，學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的主要要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文；領略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術魅力。

　　二、說教學目標

　　根據新課程標準的三維目標，我把這篇課文的教學目標設定為三個：

　　（一）、理清課文思路，把握文章內容；

　　（二）、賞析本文中的景物描寫，體會語言之美；

　　（三）、理解作者在本文中所表達的感情，并引導學生樹立積極的人生觀價值觀。

　　三、說教學重點和難點

　　為了培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，我把本課的重點確定為：

　　賞析本文中的景物描寫和理解作者復雜的感情。

　　把本課的難點確定為：

　　會賞析景物描寫，掌握一定的賞析技巧。

　　四、說教法和學法

　　1、誦讀法。（文章屬駢文，句式整齊，便于誦讀。通過學生的反復朗讀，不斷培養他們對作品的感悟和理解能力）

　　2、討論法。（對比較難理解的問題，如作者抒發懷才不遇的情感、融情于景的特點可通過師生討論尋找解決的途徑）

　　對于文言文教學，必須以誦讀為突破口，調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動中。所以，本課的教學，我主要采用誦讀和討論這兩種方法。

　　五、說教學過程

　　本課教學計劃分三課時

　　布置課前預習：借助課文注釋，疏通課文，了解大意。

　　在完成了以上的準備工作后，我對本課的教學過程作以下設計：

　　（一）新課導入

　　在我們祖國這塊神奇的土地上，積淀了五千多年的文化遺產，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這眾多的人文景觀中，“江南三大名樓”因其精美的建筑流傳千古，更因為名人的游歷題詩而具有了特殊的意義，名揚天下。大家知道是哪三樓嗎？

　　生答：湖北黃鶴樓、湖南岳陽樓、江西滕王閣

　　古代文人墨客對這三大名樓都有題詩。大家都知道哪些？

　　生答：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

　　這堂課，我們就一起來學習王勃的《滕王閣序》。

　　同時設計一組圖片讓學生欣賞。

　　設計意圖：激發學生對本文的學習興趣。

　　（二）相關內容介紹

　　1、解題：介紹序，序是文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

　　2、介紹作者及寫作背景：王勃（649－675），字子安，絳州龍門（今山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675年），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。

　　設計意圖：幫助學生了解與本文相關的文學常識及作者背景，促進學生對課

　　文內容的理解。

　　（三）誦讀品析，感知文本，理清文章思路。

　　1、聽flash朗讀，明確斷句和讀音，把握句子的節奏，體會駢文在句式和音韻上的特點。

　　2、初步感知課文，結合注釋疏通文句（遇到問題，小組內協作解決，老師在旁指導明確。）

　　3、在下列提示下將文章劃分層次，明晰文章思路。

　　【提示】題目是文章的眼睛，標題往往是文章展開的依據。本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》。大家速讀課文，看文章各段是怎樣扣住題目層層展開的？

　　設計意圖：引導學生整體感知文章的寫作思路，從而盡快地把握文章的主要內容。

　　（四）理清文章思路

　　先由學生齊讀課文，并讓學生思考問題：本文寫了哪些內容？是按照什么順序寫成的？（給學生5分鐘的時間思考。）

　　通過學生回答，師生共同理清作者的寫作思路。本文先寫洪州之美。接著介紹滕王閣的萬千氣象和滕王閣周圍優美的自然環境、富庶祥和的生活場景。并由此寫到宴會的盛況，抒發自己的人生感慨，即仕途坎坷卻依然積極樂觀的情懷，最后述說身世，謝主引賓。

　　本文分為四部分：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物第二部分（2、3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象以及自然人文景觀。

　　第三部分（4、5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨

　　第四部分（6、7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　? 設計說明：本文詞語豐富而生疏，典故繁多，學生理解確實有難度，但教材注解十分詳細，教師不宜講讀，因此讓學生在課前借助注釋通讀全文十分必要。同時，將此問題放到課堂上，提供了學生間合作解決問題的機會，也方便了教師對解答過程的必要監控與及時指導，增強了學習效果。

　　（五）賞析重點段落（2、3段）

　　1、學生分四人一組討論：作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的風光。

　　2、學生先朗讀這兩段，劃出描寫滕王閣的宏偉構筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？

　　3、學生仔細品味名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所選景象的特點及所描寫的'意境的特色，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。注意語言要有文采。

　　設計意圖：引導學生通過誦讀法和討論法，賞析本文中的景物描寫，體會語言之美。

　　（六）探究重點段落（4、5段）

　　1、找出文中表現王勃情感變化的句子。

　　2、這是設在勝地的一次盛會，這是有勝景助興的一次盛宴，此情此景之下，作者卻興盡悲來，他悲什么？

　　3、興和悲哪種情感才是王勃真實的內心世界？

　　4、有人說：這篇文章表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？除了悲情之外文章還流露了什么情感？請從文中找依據。

　　5、這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？

　　以上問題通過生生互動和師生互動小組討論等多種形式解決。

　　設計意圖：引導學生通過誦讀法和討論法，理解作者在本文中所表達的感情，并引導學生樹立積極的人生觀和價值觀。

　　（七）寫作特點分析

　　分析下列四句，分析駢文的寫作特點。

　　①老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。

　　②物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。

　　③關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。

　　④落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　1、句式錯落，音韻和諧

　　2、駢儷藻飾，文辭華美

　　3、多用典故，簡練含蓄

　　設計意圖：引導學生通過分析具體句子，把握駢文的寫作特點。

　　（八）、總結全文，感受不同層面的審美

　　《滕王閣序》是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，記述盛宴，描寫滕王閣壯麗的山川美景，借以抒發自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。

　　1.物質層面（培養熱愛自然的情懷）

　　2.文字層面（感受語言文字的魅力，體會語言的內容和情勢美）

　　3.哲理層面（讓同學們對王勃作出評價，與同學們一路探究人生未來） ? 設計意圖：通過對全文的總結，引導學生提升自己的審美層次，從而實現新課標對學生的更高要求。

　　（九）、拓展延伸

　　人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭遇過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？

　　設計意圖：利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養積極向上的人生態度，從而達到教文育人的目的。這是個開放性的題目，能讓學生發散思維，是對學生遷移、整合和探究能力的拓展延伸。

　　六、說板書設計

　　滕王閣序

　　王勃

　　（1）：扣“洪府” ——贊地之靈秀，述賓主之美

　　（2-3）：扣“秋日登閣”——繪山川美景，敘人煙富庶

　　（4-5）：扣“餞”——寫宴會盛況，抒人生感慨

　　（6-7）：扣“別”——感知己難遇，嘆盛宴難再

　　設計說明：緊扣題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》，簡潔直觀，便于學生快速把握文章結構，了解文章內容。

　　《滕王閣序》說課稿 2

各位評委：

　　大家好!我說的是《滕王閣序》第二課時,下面,我從教材、教學目標、學情、教學方法、教學過程、板書設計等方面說說我的備課思路。

　　一、說教材——文章蘊含的語言美和情感美

　　新《語文課程標準》規定:高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文,理解一定數量的名篇”。為無數后人推崇備至的《滕王閣序》選自人教版必修五第二單元文言文單元，此單元是古代抒情散文，篇篇精彩，《滕王閣序》尤美。它的語言字字珠璣、句句生輝、章章華彩。所以引導學生品味它優美的語言，領略它行文風格和語言韻味是進入這篇文章的切入點。

　　王勃報國無門卻壯志不墜，處困頓而情操不移，遇逆境而意志更堅，他內心的失望與希望、痛苦與追求、失意與奮進交織在一起。由于學生人生經歷所限，未必真能產生情感共鳴。要想感受文中情感美，只能是知人論世，讓學生走進王勃的人生。

　　二、說教學目標——語言感悟和審美體驗

　　1、語言建構與運用：理清課文思路,把握內容，熟讀成誦，幫助學生積累和豐富語言材料，培養學生良好的語感；

　　2、審美鑒賞與創造：賞析文中的景物描寫，感受和體驗文章表現出的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價分析文中的思想情感和語言特點，培養學生正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；

　　國無綱則不立，人生沒有目標就沒有前進的動力。根據本文特點，結合教學大綱要求,我設置了兩個教學目標：

　　三、說學情——激情有余，而能力不足

　　本課的教學對象是高二學生，他們正值青春年少，風華正茂，對生活和學習充滿無限激情，可以說處在“激情燃燒的歲月”。他們雖然已經基本具備了一定的閱讀和鑒賞古詩文的能力，但審美表達能力欠缺，“知其然而不知其所以然”。此外學生認識問題膚淺，鑒于這種情況，我上課時是想利用他們強烈的求知欲，通過熟讀成誦，引導學生進入特定的審美意境，讓他們自己去感悟美，擴大他們感受美的心胸，提高他們的審美水平。

　　四、教學重難點

　　重點：賞析本文中的景物描寫和理解作者復雜的感情,

　　難點：是學會賞析景物描寫,掌握一定的賞析技巧。

　　設計依據：一是教學目標的要求，二是學生實際的學習情況。

　　五、教法方法與學習策略——在誦讀之中體悟真情

　　語文核心素養對“詩歌與散文”模塊是這樣說的“可通過各種種途徑幫助學生閱讀和鑒賞,如加強詩文的誦讀,采用多媒體教學輔助手段,幫助學生感受和理解作品；”因此,在課堂上,我指導學生用誦讀與討論這兩種方法來完成教學任務,通過聲情并茂的吟誦,讓學生感受語言的魅力。

　　在學法上,我會引導學生以讀帶品，整體感受文章語言和意境；鼓勵學生自主思考、合作交流達到解決問題的目的。語文核心素養的基本理念之一就是“充分激發學生的主動意識和進取精神,積極倡導自主，合作探究的學習方式”。

　　1、誦讀法

　　本文屬于駢文,句式整齊,便于誦讀。學生通過反復誦讀,能提高對作品的感悟和理解。

　　2、討論法

　　學生自主賞析后，必定有感而發，有話可說，這時讓他們討論交流既能滿足他們的表現欲望，又能深化對文章的認識，一舉兩得。

　　六、教學過程——以學生活動生成課堂

　　（一）導入（預設1-2分鐘）

　　我的導語是幾個問題：你們國慶出去玩了嗎？到過哪些名山大川？你們知道江南三大名樓嗎，有去過的嗎？古代文人墨客對這三大名樓都有題詩。大家都知道哪些?

　　設計這幾個問題片是為了把學生的心收進教室，讓學生欣賞這一組圖，目的是以名樓之圖引出名樓之所以有名的原因是因為有名篇，以此激發學生對本文的學習興趣。

　　這堂課,我們就一起來學習王勃的《滕王閣序》是如何描摹滕王閣的美景的。

　　設計這個問題是把學生引到賞析課文2、3段

　　（二）賞析重點段落(2、3段)

　　1、指導誦讀：（預設8-10分鐘）

　　聽錄音，自由讀，男女分開讀，全班齊讀等方式反復讀。在讀中思考問題：

　　作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的景色

　　學生先朗讀這兩段,劃出描寫滕王閣的宏偉構筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?

　　設計反復誦讀的目的：因為古代詩歌多能配樂歌唱的，在反復的吟誦中，能感受音韻節奏，增強語感，增進對文章理解。可起到事半功倍的效果。

　　2、自由賞析自己喜歡的句子。（預設3-5分鐘）

　　方法提示

　　品味意象

　　描述意境

　　賞析手法

　　對比詩句

　　設計意圖:引導學生通討論交流,賞析本文中的景物描寫，體會語言之美。此環節旨在學生自由鑒賞，我適時給予指導。

　　3、交流探討（預設15分鐘）

　　新課標指出文學作品的'閱讀要注重個性化解讀,充分激發學生的想象力和創造潛能。此環節把學習的主動權還給學生,讓學生講出自己的發現。當然如何引導在老師，如果學生不夠積極，效果不好，必要時，我展示課件具體賞析。

　　舉例賞析：

　　潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫

　　色彩濃淡對比。

　　“落霞與孤鷺齊飛,秋水共長天一色”

　　上下渾成

　　漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

　　虛實相生

　　4、小結：描寫技巧總結（3分鐘）

　　色彩變化

　　遠近錯落融情入景

　　上下渾成

　　虛實相映

　　在分散賞析的基礎上，概括總結景物描寫技巧，旨在從理論的高度幫助學生掌握知識點，為舉一反三做準備，切實提高學生古詩文鑒賞水平。

　　5、小試牛刀（3分鐘）這個課程進程靈活機動，時間不夠就作為課后作業。

　　細草微風岸,危檣獨夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。名豈文章著,官應老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗杜甫《旅夜書懷》

　　賞析第二聯的寫景特色

　　目的是讓學生現學現賣，提高學生賞析能力，提升學生學習信心。

　　6、熟讀成誦。（2分鐘）

　　設計目的：課堂鞏固，鼓勵當堂背誦。旨在完成教學目標背誦文章2、3段

　　（三）、布置作業:（1分鐘）

　　1、體會《滕王圖序》的山川美景名句,把你最喜歡的句子改寫成現代散文。

　　設計目的：語文核心素養指出要注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。此練筆環節意在利用文章本身蘊涵的情景之美感染學生,讓學生個性化的感受自然美，培養積極向上的人生態度。)

　　板書——表格方式突出重點

　　滕王閣序

　　王勃

　　景美:開闊、渾成之美

　　色彩變化

　　遠近錯落融情入景

　　上下渾成

　　虛實相映

　　設計意圖：好的板書有“微型教案”之稱,這節課我采用表格式的板書設計,以簡介的文字,體現本課教學重難點——描寫技巧。

　　《滕王閣序》說課稿 3

　　一、說教材

　　本課是一篇駢體文性質的抒情散文，駢體文的文體特征和

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）掌握本文的文言知識；

　　（2）品味本文優美的語言，背誦精彩段落；

　　（3）了解駢文的兩大特征——對偶與用典

　　2、過程與方法：

　　學會分類積累文言知識和作文素材的方法

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養志寸高遠、窮且益堅的精神品質

　　三、說教學重難點

　　1、教學重點：

　　（1）掌握本文的文言知識；

　　（2）品味本文優美的語言，背誦精彩段落；

　　（3）培養志寸高遠、百折不撓的精神品質

　　2、教學難點：

　　了解對偶與用典

　　四、說教法學法

　　誦讀法、合作探究法都會用到，最重要的是能調動起學生學習文言文的積極性，讓教與學都落到實處。

　　五、說教學過程

　　根據文本所處位置及內容含量，我將使用兩個課時講授本文，第一個課時著重疏通文意，積累文言知識；第二個課時重在品味語言，體會作者情感。

　　第一課時

　　1、導入：通過大家都學習過的人教版必修七年級所學的《送杜少府之任蜀州》引出對王勃的介紹。學生對王勃并不陌生，在課前又查閱過相關資料，此處就由學生起來講述，教師補充。

　　王勃（650—676），字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應幽素科及第，授朝散郎，為沛王（李賢）府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩氣象渾厚，音律諧暢，開初唐新風，尤以五言律詩為工；其駢文繪章絺句，對仗精工，《滕王閣序》極負盛名。于“四杰”之中，王勃成就。詩文集早佚，明人輯有《王子安集》。

　　2、全班齊讀課文，教師糾正讀音錯誤，學生讀后找出文中寫景段落（2、3）。此處按照長文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點讓學生掌握積累文言知識的方法，在繼續學習中舉一反三。

　　教師按照“重點實、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類范講第2段。

　　例：時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路

　　3、全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個人獨立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導下完成第3段的學習。

　　學生課下在筆記本上獨立完成課文剩下段落文言知識的積累，此項任務要列入課外作業，教師要及時檢查，并作出負責的反饋和評價，可結合本冊書后面“梳理探究”模塊中《文言詞語和句式》來講解，使學生養成習慣。當然，這個好習慣從初學必修一《燭之武退秦師》時就要養成，長期積累，必出成績。

　　4、全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負擔，同時鞏固加深已學知識。

　　第二課時

　　1、全班背誦2、3段，簡要回顧上節課所學內容。

　　2、《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，特別是寫景，頗有特色，作者精心構畫，苦苦經營運用靈活多變的手法描寫山水，體現了一定的美學特征和深厚的語言功底，板書“四美”：

　　遠近變化之美

　　四美上下渾成之美

　　3、在講“四美”時，帶領學生品味本文富有特色的語言，就此引入對駢文知識的講解。

　　駢體文是中國文學特有的一種文體，又稱駢儷文。駢文多以四六字句為主，兼用雜言，所以唐宋以后也稱駢文為“四六文”。這種文體的基本特點在于：全篇以對偶句為主，注重辭采，句法整齊，多用典故，講究聲律。駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時代，成為文章的正宗，中唐古文運動興起才逐漸走向衰落。

　　（1）語句方面的'特點：駢偶與“四六”（可聯系必修一中“梳理探究“板塊中《奇妙的對聯》一文進行講解分析）

　　A、駢偶：即對仗。駢偶的基本要求是句法結構的相互對稱，主謂結構對主謂結構，動賓結構對動賓結構，偏正結構對偏正結構，復句對復句。例如：披繡闥，俯雕甍。

　　B、“四六”：即駢體文一般是四字句和六字句。這就決定了對仗的句式特點相應為四字句對四字句，六字句對六字句。

　　（2）用詞方面的特點：用典與藻飾

　　藻飾在講述“四美”時我們已領略一二，至于文中隨處可見的用典，一見作者之才，二顯作者之情，那么作者究竟抒發了怎樣的情呢？

　　4、生齊讀4、5、6段。教師將全班學生分成三組：

　　A組學生整理第4段典故，發現“懷才不遇的悲憤之情”；

　　B組學生整理第5段典故，歸結“不甘沉淪的豪情壯志”；

　　C組學生整理第6段典故，明確“在恭維中表達知遇情懷”。

　　5、總結：文章抒情部分表現出兩種感情基調：一方面因懷才不遇而悲傷失落；另一方面保持樂觀心態，對未來寄予厚望。這也正是本文的可貴之處，由此我們也可挖掘出三類寫作素材（這也是我對解決當今學生所頭疼的“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的一次探索），并要求學生任選其中一個角度寫成周記：

　　寫作應用

　　（1）素材一

　　①自古圣賢皆寂寞

　　②千里馬與伯樂

　　③不拘一格降人才

　　④人才與社會等

　　（2）素材二

　　歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服困難執著地去追求，就算在郁郁不得志的逆境當中也自勵志節，不甘沉淪。王勃就是這樣，懷才不遇，屢遭挫折，不自暴自棄，難能可貴。

　　寫作應用：

　　①逆境成才

　　②身處逆境不墜青云之志

　　③自勵志節，不甘沉淪者贊

　　（3）素材三

　　在滕王閣宴會上，王勃沒有過分渲染個人的痛楚，而是借馮唐、李廣等到名人來安慰自己，也安慰天下失意之人，并且用“老當益壯，寧移白首之心”來勉勵同仁。

　　寫作應用：

　　①老當益壯，寧移白首之心

　　②心態

　　③人心最堅強

　　④失意不失志等

　　（4）素材四

　　王勃寫的《滕王閣詩》通過對滕王閣昔日盛景和今朝衰落的對比描寫，抒發了自己對韶華易逝的感慨之情，表達了作者渴望建功立業、流芳后世的心愿。寫作應用：

　　①入世與出世

　　②建功立業，流芳后世

　　③追求

　　④人生的境界

　　⑤人不能失卻抱負

　　⑥向上是人生的動力等

　　6、課后作業：學生整理本文成語、典故。

　　六、說教學反思

　　本課設計立足文本，重點突出，克服瑣細與面面俱到；同時又做到步步為營，穩扎穩打，加強積累，力圖讓學生在高考中能夠厚積薄發，游刃有余，同時也從作者的精神境界中得到陶冶和升華！

　　《滕王閣序》的用典

　　1、言簡意賅，含蓄有味——明用

　　所謂明用，就是用典故的字面意思，并將其所具有的特殊含義加以擴大，變為泛指。《滕王閣序》中的“物華天寶，龍光射牛斗之虛；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”“紫電青霜，王將軍之武庫”“天柱高而北辰遠”等句中的用典即屬明用典故。

　　“龍光”之典見于《晉書·張華傳》，張華因斗、牛二星間有紫氣照射而在地下掘得龍泉、太阿兩劍，兩劍的奪目光芒即龍光。“徐孺”之典見于《后漢書·徐穉傳》，東漢名士陳蕃任豫章太守時不接來客，惟因家貧在家種地而不肯做官的徐穉來訪，才設一睡榻留宿。“紫電”之典見《古今注·輿服篇》，吳大皇帝有寶劍六把，其二名紫電。

　　“清霜”之典見《西京雜記》，漢高祖斬白蛇用的劍，12年磨一次，劍刃鋒利如霜雪般白亮。“天柱”之典見《神異經》，昆侖山上有銅柱，其高入天，稱為天柱。“北辰”之典見《論語·為政》，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。這里指北極星，喻指國君。以上明用的典故，實現了表達上“意婉而盡，藻麗而富，氣暢而凝”（劉勰《文心雕龍》語）的效果，可謂言簡意豐，辭約蘊寓。

　　2、隱括旨義，旨冥句中——暗用

　　暗用指引典不直錄原文，而化成自己的語言，使典故貼近語境，又不違原意，起到恰當而曲折地表達作者思想感情的效果。《滕王閣序》中的“馮唐易老，李廣難封，屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”“孟嘗高潔，空余抱國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句的用典即屬暗用典故。

　　“馮唐”“李廣”兩典見《史記》，“梁鴻”“孟嘗”兩典見《后漢書》。這幾個典故比較熟悉，本文不再詳解。“貪泉”之典見《晉書·吳隱之佳》，廣州北20里的石門有水叫貪泉，據稱人飲此水必起貪得無厭之心，吳隱之至此，取泉水飲，并賦詩一首：“古人云此水，一歃懷千金。試使夷齊飲，終當不易心。”“涸轍”之典見《莊子·外物》，此為語典，車轍無水，故曰涸轍，此處喻窮困的境遇。“阮籍”之典見《晉書·阮籍傳》，身處魏晉間的阮籍，因不滿于司馬氏，便以飲酒來掩飾自己，以免被害，他常自己駕車外出，也不順著路走，當前面有什么障礙不能前進時，就痛苦著回來。

　　以上這些典故，或事或語，均由王勃化用為自己的語言，而用典中所蘊涵的卻是作者不為當世所用的自怨自嘆的復雜情感。但又由于王勃借用了“貪泉”“涸轍”之典，把自己強行振作、不甘頹廢的信念表露無遺。

　　3、說古喻今，比況自身——化用

　　化用即點化后使用。這是一種作者將敘事詳備，文字較長的事典合理化簡點睛，以簡馭繁地表達情感的用典方法。《滕王閣序》中“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”句即屬典故的化用。

　　“楊意不逢”之典見《史記·司馬相如列傳》，漢朝楊得意稟告漢武帝，說《子虛賦》為司馬相如所作，武帝召見相如，“天子大悅，飄飄有凌云之氣”，而楊得意卻仍做個掌管獵犬的小官。“鐘期既遇”之典見《列子·湯問》，上古伯牙鼓琴，志在高山流水，只有鐘子期知其音。

　　以上兩個化用典故，涵蘊深刻。只有26歲的王勃受邀作序，但面對自己“時運不齊，命途多舛”，不禁興盡悲來，又不便直說，乃妙筆生花，化用典故，雖說的是古，而喻的卻是今，可謂比況自如，毫無斧鑿之痕。

　　4、多典濃縮，加強效果——連用

　　連用是指作者為了加強表達效果而在一句之中驅遣幾個典故來表達思想感情的用典方式。《滕王閣序》中典故連用的句子較多，下面僅舉一例：“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今茲捧袂，喜托龍門”句中連用四個典故，表明作者幸蒙閻公垂青，得以即席命筆，施展才華的感激之情。

　　“謝家寶樹”之典見《世說新語·言語》，謝安問子侄們，人們為什么總希望子弟好？侄子謝玄答曰：“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于庭階耳。”玉樹即寶樹，比喻不辱門庭的好子弟。“孟氏芳鄰”之典見《烈女傳·母儀篇》，據說孟母為教育兒子而三遷擇鄰。“鯉對”之典見《論語·季氏》，孔子曾立于庭中，其子孔鯉“趨而過庭”，孔子教誨他應學習《詩》《禮》。“龍門”之典見《后漢書·李膺傳》：膺以聲名自高，士有被其容接者，名為登龍門。”以上四個典故在句中連用，極恰當地表達出了年輕的王勃受寵若驚而又自怨自嘆的復雜心理，而且這幾個用典或正或反，給人以一氣貫之的暢快淋漓之感。

　　《滕王閣序》說課稿 4

　　一、說教學內容（教材） 《滕王閣序》這篇文章選自粵教版選修二，屬于課程標準中選修課程“詩歌與散文”模塊，課程標準對此模塊的目標要求主要有三點，即審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀。教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學處理。我在處理《滕王閣序》這這篇課文時本著以上三個指導思想，把這篇文章作如下處理：字句的閱讀理解放在預習課解決，對于課文思想主題及作者人生觀價值觀的理解主要采取學生自我總結與老師點撥相結合，不占用過多的時間。課堂主要教學內容是對語言的品味和鑒賞。

　　二、說教學目標（課標） 在對教材作整體的處理之后，我把這篇課文的教學目標設定為三點：進一步把握文言詞句的意思和使用特點；學習本文寫景技巧，體會語言美；培養學生感受自然熱愛自然的審美情操。課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

　　三、說學情（學情分析） 在設定好課文的教學目標后，我對教材重難點的設置主要結合學生的實際情況來定，一般來說，經過必修課的學習，學生應該獲得了一定的閱讀文言文的能力，并且也具備了初步的賞析語言的能力，但選修課對學生的要求與必修課有所不同，選修課中，學生個性化鑒賞評價應更多一些，當然個性化鑒賞不排除共性的理解，并且從認知的規律來說，共性的理解是個性化鑒賞的基礎，因此這一點一定要在教學中貫通，防止學生信口開河，胡言亂語。其次，學生經過必修課的學習，雖然獲得了初步的鑒賞能力，但還遠遠不夠，特別是全面完整地表達自己審美鑒賞感受的能力，這固然跟學生的表達能力有關，但也與學生沒有把握表達技巧有很大的關系。基于以上理由，我設計的教學重點就是“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，教學難點就是“如何把握表達技巧，完整表達審美鑒賞感受。”

　　四、說教學過程（教學環節） 為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂環節我準備按以下幾個方面來展開，首先是導入新課，然后是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動的總結。誦讀討論是課堂主要內容。誦讀的過程可以按照“老師范讀、學生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評價的過程，一定要結合鑒賞技巧來有序表達，一般來說，對語言的.鑒賞主要抓住這幾個方面，其一對語言內容的理解，其二對語言表達技巧的把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達效果的感悟與明確。當然對語言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節課只是對學生學習方向的引導，并且讓學生有初步的收獲。綜上所述，我對教學重點的解決方法突出一個字“讀”，我對教學難點的突破主要是“授之以漁”。

　　五、說教學方法（學法）與教學手段。課程標準對選修課的設計與教學建議中，對“詩歌與散文”模塊是這樣說的“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”因此，在課堂上，我主要用閱讀與討論這兩種方法來完成教學任務，為了提高教學效果，在教學手段上，我準備運用多媒體讓學生了解滕王閣歷史，欣賞名家朗誦。