高中文言文《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

　　引言：《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，亦名《滕王閣詩(shī)序》，駢文名篇。唐王勃作。《滕王閣序》也是高中文言文重點(diǎn)篇目之一，下面小編整理了一份《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒!

　　【教學(xué)目的】

　　1.背誦全文。

　　2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語言及其表達(dá)方式，了解駢文的兩大特征--對(duì)偶與用典，進(jìn)行文言仿寫訓(xùn)練。

　　3.積累文化知識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。

　　2.通過仿寫感受了解文言的特征。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　教學(xué)方法

　　1.預(yù)習(xí)，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識(shí)。

　　2.教學(xué)可分兩個(gè)層次：對(duì)于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于\'理解文意、熟讀成誦\'上;對(duì)于有一定文言基礎(chǔ)的學(xué)生，可定位于\'理解、背誦、仿寫\'上，即增加一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作：

　　悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......

　　(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社)

　　大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。

　　1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績(jī)!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長(zhǎng)王光祖先生對(duì)他的作文評(píng)價(jià)是：\'思想嚴(yán)密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。\'

　　而今天，我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!

　　今天，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇;二要學(xué)寫一段文言。

　　(解說：同年人的成功對(duì)學(xué)生更有說服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會(huì)背，進(jìn)行文言文寫作對(duì)于學(xué)生而言似乎無異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。)

　　二、解題

　　1.關(guān)于本文的寫作

　　《唐摭言?卷五》說，\'王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云\'南昌故郡，洪都新府\'，公曰：\'是亦老生常談。\'又報(bào)云\'星分翼軫，地接衡廬\'，公聞之，沉吟不言。又云\'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色\'，公矍然而起，曰：\'此真天才，當(dāng)垂不朽矣!\'遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。\'

　　2.關(guān)于作者

　　王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔�王閣上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時(shí)渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的\'絕唱\'。

　　三、研習(xí)課文

　　1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：①由洪州地勢(shì)、人才說到宴會(huì)。②寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩(shī)。

　　2.重點(diǎn)突破--學(xué)會(huì)\'精加工\'。

　　①教師示范分析第一部分(第1段)。

　　由洪州地勢(shì)、人才說到宴會(huì)。

　　\'南昌故郡，洪都新府\'寫古今之變遷;\'星分翼軫\'四句寫空間地勢(shì)之雄;\'物華天寶\'四句寫人物之盛。接著，\'雄州霧列\(zhòng)'呼應(yīng)\'星分\'句，\'俊彩星馳\'呼應(yīng)\'物華\'句;\'臺(tái)隍枕夷夏之交\'再承\(zhòng)'星分\'，\'賓主盡東南之美\'再承\(zhòng)'物華\'。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：

　　南昌故郡，洪都新府(古今變遷)

　　\'雄州霧列\(zhòng)'\'星分翼軫......\'(空間地勢(shì))\'臺(tái)隍\'一句

　　\'俊彩星馳\'\'物華天寶......\'(人物之盛)\'賓主\'一句

　　\'都督閻公\'句以下開始具體地寫主賓盛宴。

　　(解說：教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思維運(yùn)作提供了一個(gè)非常直觀的操作圖式。當(dāng)然，這應(yīng)該建立在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后，必須對(duì)文章進(jìn)行精加工--對(duì)文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析，以求真正理解背誦。)

　　(2)學(xué)生歸納其余各段，邊理解邊背誦。

　　第二部分：寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美。\'潦水盡\'二語寫秋景;\'儼驂馬非\'四語寫自己來到滕王閣;\'層巒\'以下八句，寫閣在山水之間;\'披繡闥\'以下十句，寫閣上眺覽所及，其中\(zhòng)'落霞與孤鶩齊飛\'二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。

　　第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。

　　\'遙襟俯暢\'以下十句，寫參與宴會(huì)諸人。\'窮睇眄于中天\'，引出\'天高地迥\'二句;\'極娛游于暇日\(chéng)'，引出\'興盡悲來\'二語，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用\'馮唐\'等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。\'所賴君子安貧\'以下，用以勉勵(lì)自己不因處境困窘而改變志節(jié)。

　　第四部分：寫自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩(shī)。

　　\'無路請(qǐng)纓\'四句再說自己的遭遇。\'舍簪笏\'以下八句，說自己路過滕王閣，把當(dāng)時(shí)的賓主合在一起說;\'楊意不逢\'等四句言自己甚愿做詩(shī)。\'\'嗚呼\'以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結(jié)，收束全文。

　　(解說：在教師示范之后，學(xué)生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會(huì)遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字材料進(jìn)行\(zhòng)'精加工\'，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此，教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會(huì)迎刃而解。)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的\'警句\'。

　　(解說：本導(dǎo)語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言，導(dǎo)語以簡(jiǎn)明賅要為上。)

　　二、品析鑒賞

　　1.對(duì)偶品析

　　這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對(duì)偶(沒有成對(duì)的，只有\(zhòng)'嗟乎\'\'所賴\'\'勃\'\'嗚乎\'\'云而\'九個(gè)字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對(duì)偶關(guān)系：不僅句與句對(duì)偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做\'當(dāng)句對(duì)\'。

　　(解說：張志公先生說：\'屬對(duì)練習(xí)是一種不講語法理論而實(shí)際上相當(dāng)嚴(yán)密的語法訓(xùn)練;經(jīng)過多次的練習(xí)之后，學(xué)生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律，并且用之于寫作，因?yàn)閺囊婚_始就是通過造句的實(shí)踐訓(xùn)練的，而不是只從一些語法術(shù)語和抽象定義學(xué)習(xí)的......屬對(duì)是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實(shí)踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來。\'(《傳統(tǒng)語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對(duì)\'屬對(duì)\'重視得十分不夠。本設(shè)計(jì)在志公先生思想的指導(dǎo)下，結(jié)合本文的典型特征，從語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫作的第一步--屬對(duì)練習(xí)。當(dāng)然首先是對(duì)課文中無處不在的\'對(duì)偶\'進(jìn)行\(zhòng)'精加工\'，以期建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圖示來指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。)

　　2.對(duì)偶句仿寫練習(xí)

　　①教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對(duì)出下句。

　　②教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學(xué)生對(duì)出下句。

　　如：A.滕王閣中，高朋滿座;

　　B.見秋水之浩淼;

　　C.文不加點(diǎn)，誰人騰蛟起鳳;

　　(參考對(duì)句：都督宴上，盛友如云;望長(zhǎng)天之明徹;倚馬可待，王勃繡口錦心。)

　　(解說：練習(xí)材料出自課文，使學(xué)生有本可依;不照搬原文，又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考。三個(gè)句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)

　　③要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語句編制\'對(duì)偶句\'。(解說：此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)

　　3.\'警句\'品味

　　《滕王閣序》對(duì)警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：\'物寶天華，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻\'。前者高度地概括了江西各地繁華富庶;后者形象地說明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如：\'老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志\'中的\'老當(dāng)益壯\'和\'窮且益堅(jiān)\'，就是把\'老\'和\'壯\'，\'窮\'和\'堅(jiān)\'這兩個(gè)對(duì)立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了\'貧賤不能移\'的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如\'東隅已失，桑榆未晚\'也是如此。通常，\'東隅\'已失，則\'桑榆\'必晚，而王勃卻出人意料地提出了\'桑榆未晚\'，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來從而造成獨(dú)特的意境。例如：\'關(guān)山難越，誰悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。\'\'關(guān)山難越\'和\'萍水相逢\'，在意義上本無聯(lián)系，但一旦組成對(duì)偶句后，就順理成章地表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了\'失路之人\'共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。

　　(解說：警句的寫作難度較大，學(xué)生除了應(yīng)該具備相應(yīng)的語言能力以外，還需具備較高的思維水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中只對(duì)課文進(jìn)行分析而不要求學(xué)生一一仿寫。但教師必須使學(xué)生意識(shí)到\'警句\'的特點(diǎn)和作用，并且能體會(huì)到\'警句\'的蘊(yùn)意。可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試創(chuàng)造一二。)

　　三、布置作業(yè)

　　1.反復(fù)背誦課文，直至爛熟于心。

　　2.仿照課文中的句式寫一段有一個(gè)完整主旨的文字。

　　【教學(xué)反思】

　　本課是一堂閱讀鑒賞課。因?yàn)楸緦脤W(xué)生的教材中沒有把它選為教材。我把它選來，作為拓展閱讀的材料，試圖用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮大容量、高效率的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力。教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了這個(gè)課型特點(diǎn)。因?yàn)槲谋据^長(zhǎng)，課時(shí)限制，就作了取舍，以巧妙的構(gòu)思和精彩的景物描寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)過程中突出了這個(gè)重點(diǎn)。

　　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，如：計(jì)算機(jī)、幻燈、投影，視頻資料、圖像資料等等，優(yōu)化了教學(xué)過程。適時(shí)的提供資料為學(xué)生解讀文本提供方便，穿插錄像資料創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美文的欲望，渲染了學(xué)習(xí)氛圍。如孫道臨的朗誦激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想和想象。

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，增大了教學(xué)容量，也為學(xué)生的積極參與活動(dòng)提供了更多的時(shí)間和空間。如解答問題的參考答案，可以通過投影來展示，節(jié)省了板書的時(shí)間;學(xué)生回答問題可以寫在紙上，在投影儀下展示，可以在短時(shí)間內(nèi)展示多份答案，并當(dāng)場(chǎng)講評(píng)。如本課的歸納段落大意的環(huán)節(jié)，就很成功。

　　本課的不足之處：取舍還不夠大膽，使內(nèi)容安排多了一些;多媒體的運(yùn)用還不夠熟練;視頻材料運(yùn)用多了點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;如果把孫道臨的朗誦錄像放在導(dǎo)入階段播放，更有利于創(chuàng)設(shè)情境。

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