飲酒陶淵明說課稿

時間：2024-09-05 03:27:38 陶淵明我要投稿

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飲酒陶淵明說課稿

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的飲酒陶淵明說課稿，希望對大家有所幫助。

飲酒陶淵明說課稿

飲酒陶淵明說課稿1

　　一、對教材的理解

　　1.先談談我對教材的理解

　　中國的傳統文學博大精深，詩歌猶如其中的一泓清泉，常常能給人們的心靈帶來清涼的慰藉。陶淵明更是我國詩歌史上一個重要詩人。他，不僅是我國第一位田園詩人，他的詩歌更對晉以后的唐宋詩歌產生了重要的影響。而《飲酒》則是他“田園詩”中的一首很有代表性的詩作。

　　這首詩表達了陶淵明歸隱之后的思想，贊美田園生活的無限美好，流露出詩人融入自然的那種閑適自得的感情，同時也反映了詩人對黑暗官場的厭惡與憎恨。雖然八年級的學生對陶淵明并不陌生，但對其思想的高度，對其歷史地位并不十分了解，所以利用這首古詩詞的學習幫助學生加深對作者的理解。將作品與作者進行有效的整合，讓學生不僅學到學習鑒賞詩歌的常見方法，而且在理解本詩豐富深刻的思想內涵的.同時，體會作者積極的人生追求，正確理解詩人心志高遠的精神境界，培養學生樂觀向上的生活態度。

　　2.教學目標以及重難點的確定

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”;而對詩詞的學習，新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。于是我確定本課的教學目標以及重難點為以下幾點：

　　【教學目標】

　　1.掌握朗讀的韻律節奏，理解詩歌內容，背誦詩歌。

　　2.培養學生對古詩的閱讀能力和初步鑒賞能力。

　　3.理解本詩豐富深刻的思想內涵，體會詩中作者積極的人生追求和熱愛田園生活的情致。

　　【教學重點】

　　理解詩歌思想內涵，培養學生對古詩的閱讀能力和初步鑒賞能力。

　　【教學難點】

　　正確理解“真意”“悠然”等詞句的含義以及陶淵明的處世態度。

　　二、學情分析

　　八年級的學生已經學過不少古代詩詞，對古詩詞的格式、朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者陶淵明并不陌生，前面已經學過了陶淵明的多篇古詩文，其中有古詩《歸園田居》，古文《桃花源記》，傳記《五柳先生傳》，對其人其詩已有了一定的了解，并且也積累了很多名句。根據學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主質疑、合作探究，只要教師引導得法，學生領會詩歌的內涵，達到“以詩解詩，以文解文”的目的是可以實現的。

　　三、教學理念：出于對教材以及作者陶淵明這樣的理解以及學生實際，加之詩歌這種文學體裁能啟發思維，開拓視野，陶冶情操。為了將這首詩講出味道來，讓學生能從多方面收獲。在教學理念上我遵循以下兩點：

　　1.積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的個性化理解。

　　2. 全面提高學生的語文素養。

　　四、說教法學法

　　依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法及手段實施教學。

　　1.朗讀欣賞法

　　2.討論探究法

　　3.情境設置法

　　教學手段：以學生為主體，教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　五、說教學設計

　　那么，如何通過有效的方法來引導學生與作品、作者對話，以便探求詩歌的言外之味，尋求適合學生解讀經典古詩詞的賞讀途徑，我設計如下教學環節。

　　一、情境導入

　　教師先出示一副對聯，學生很容易就能猜出這位獨愛菊花的田園詩人就是陶淵明。順勢請學生交流陶淵明的相關資料，并且結合他作品中的一些語句來評價陶淵明。為了規范學生的語言表達，我給學生作如下示范并出示句式。

　　這樣在學生廣泛交流的基礎上，教師順勢導入本課的學習。

　　教師：今天我們再來走近這位真正的隱士，田園詩派的開創者，晉代大詩人陶淵明，領略他給我們展示的清新世界。

　　(我這樣的導入，既創設了情境，又能達到溫故知新的目的，為實現本節課“以詩解詩，以文解文”的目標奠定了基礎，當然也激發了學生的學習興趣。)

　　二、自學生疑

　　(新課標特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生自主質疑。為了培養學生自主學習的意識和敢于懷疑的精神，我引導學生注意題目和詩文的聯系。相信善于觀察的學生很快就會發現并且提出這樣的疑問：題目雖為《飲酒》，但詩文為何沒有提到酒?如果學生之間能結合自己讀書所得解答這一解惑更好，如果不能我會給予這樣的解答：陶淵明共寫《飲酒》詩20首，詩前有小序，序中說，這些詩是其“閑居寡歡”，“既醉之后”所作。《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，而抒寫的是自己的志趣。

　　這首詩寫田園之景，抒隱居之情，以純樸自然的藝術風格表現了詩人閑適的生活和對自然風光的喜愛。

　　為了深入了解關于古人的“酒文化”，我還補充這些材料：在古代酒與人關系甚密，可解憂可增興。

　　曹操何以解憂，惟有杜康。

　　李白舉杯邀明月，對影成三人。李白斗酒詩百篇。

　　杜甫白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。

　　王維勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　陶亦自云：性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。

　　俗語：酒后吐真言，我們來看看陶淵明的真言。

飲酒陶淵明說課稿2

　　你們好，我今天說課的題目是陶淵明的《飲酒》，下面我從五個方面說一下我對這堂課的設計：

　　一、分析教材

　　《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。這一首是寫詩人如何從大自然里悟出人生的真正意義，獲得恬靜的心境。

　　二、學情分析

　　八年級在語文知識的積累、語文素養的提高，淺層次的理解詩歌方面已經有一定的`基礎，所以應在這一時期引導學生會鑒賞古詩詞，指導他們鑒賞的方法，并立足課本，拓寬視野，在讀懂本詩中陶淵明心情后，通過綜合知識積累，把握陶淵明詩歌的風格進而理解陶淵明的性格特征。

　　三、教學目標

　　1、知識與能力：能流暢地有感情地誦讀，能準確地背誦，理解陶淵明追求平靜自由生活的志趣，學習詩人的高雅志趣，高尚節操。感受詩歌語言的美、節奏的美，感受詩歌的意境美，感受詩人的人格美。

　　2、重難點：

　　(1)重點：詩歌所表達的思想感情

　　(2)難點：對詩人的整體評價。

　　3、過程與方法：以讀—議—賞—研—練的方法學習鑒賞詩歌，解決學生的疑難問題，加深學生對詩歌意境、語言的感悟。

　　4、情感、態度與價值觀：理解古代詩人對時代和生活的認識，領會詩人的情感和理想，能結合創作背景體會詩歌豐富的內涵。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課古往今來，官場上多少人為了仕途而爭名奪利，為了升遷而不擇手段，甚至扭曲人性，殘害親人，但是卻有少數文人墨客鄙棄世俗，厭惡官場，辭官回鄉，隱田園，過著“世與我相違，復駕言兮求，人生行樂耳，何須富貴時”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學習我國第一位田園詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。

　　(二)作者簡介學生學過他的《歸園田居》，可以讓學生回憶、搜集相關內容，然后進行課堂展示，有必要的話老師再做適當補充。

　　(三)賞析詩歌

　　1、讀首先是老師范讀要求學生聽清字的讀音、詩句的節奏，然后學生自由誦讀，進行誦讀比賽，要抓住節奏，讀出韻律。

　　2、議小組討論，理解詩歌內容。各小組分別派出代表，梳理詩歌內容，師生給予評價，學生對詩歌也會擇優理解。

　　3、賞賞析每句詩歌所蘊含的思想感情，引導學生從字面去感悟內涵。一二句深情而自得其樂;三四句恬靜而閑適;五六句滿足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深長而感慨。

　　4、研問題探究

　　(1)、詩歌前四句寫“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因是“心遠”那么為什么“心遠”?遠離什么?詩人身居人世，但無俗事紛擾，不為名利所惑，不為榮祿所累，擁有平和的生活。遠離官場，遠離塵俗。“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。

　　這種不為五斗米折腰的崇高精神境界，達觀的生活態度(酌貪泉以覺爽，處涸澤而猶歡)這就是陶淵明不朽的精神堡壘。

　　(2)、理解名句“采菊東籬下，悠然見南山”此句刻畫了一個情景交融的優美意境，又刻畫一個采菊的形象，人與自然詩情畫意，膾炙人口，千古流傳。

　　(3)、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫什么?有何深意?

　　夕陽西下，山色迷人，飛鳥結伴，知倦還巢，景物描寫。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。詩人《歸園田居》中寫到“久在樊籠里，復得返自然”，此二句雖寫景，實則抒懷悟理，用飛鳥相與還的現象類比人應知“反璞歸真”。

　　(4)、最后兩句的理解

　　本詩的主旨句，抒懷。

　　忘言是指不知道用什么語言形容出來，只可意會，妙不可言。萬物運轉，各得其所，人生真義，反璞歸真，辭官歸隱及人生的真諦。

　　5、背背出情感、背出內涵

　　6、練

　　(1)、詩中表明遠離官場，不慕榮華，只求反璞歸真超脫自然的詩句是：

　　(2)、詩中寫歸隱之樂的詩句是：

　　(3)、詩中表明作者結廬人境，悠然自得的詩句是：

　　五、小結拓展

　　陶淵明棄官歸隱，淡泊名利潔身自好，獨善其身，與黑暗的官場決裂，選擇適合自己生存方式生活，具有一定的積極的意義，我們要學習他這種樂觀的人生態度，但也要辯證地看待他的歸隱，要潔身自好，并不一定要歸隱田園，與世俗決裂，而應該積極參加社會生活，學會生存。

飲酒陶淵明說課稿3

　　一、說教材

　　《飲酒》組詩是陶淵明詩歌的代表作，而今天我所教學的這一首《飲酒》又是20首《飲酒》詩中的佼佼之作。這首《飲酒》是北師大版語文教材八年級下冊第四單元《詩詞九首》之第一首。本單元的主題是“天人對話”，就是在自然中感悟人生。

　　這首詩所表現的是陶淵明忘懷得失、親近自然、不慕名利、超凡脫俗的精神境界。陶淵明這個詩人比較特別，他寫詩一般不激動，似乎沒什么激情。這首詩也不例外，語言樸素，貌似平淡，其實意味深長、意在言外，學生理解起來有一定難度。又因為這是九首詩詞中的第一首，教學這首詩實際上也是為后面的教學鋪平道路。因此，我計劃用一節課的時間教學這首詩。

　　二、說教學目標

　　（一）知識和能力

　　通過查閱資料了解陶淵明，陳述出字、號等重要信息；識記、積累“廬、爾”等文言詞語；正確地翻譯詩歌，有感情地朗誦詩歌，感悟詩歌意境，反復吟讀，直至成誦，增強語感。

　　（二）過程和方法

　　把教學過程變成教師與學生、學生與學生互動交流的過程；自主探究與合作探究相結合的過程；思維活動與情感體驗相結合的過程。并在此過程中滲透傳授翻譯詩歌的方法、抓詩眼解古詩的方法；運用質疑、討論、解疑的方法組織教學。

　　（三）情感、態度和價值觀

　　培養質疑精神、愛詩情趣；正確理解陶淵明不慕名利、超凡脫俗的志趣，批判地繼承，培養積極向上的情感、態度和價值觀。

　　三、說教學重點：

　　譯詩歌、解詩旨。翻譯是理解的基礎，把握關鍵字詞又是翻譯的基礎。

　　四、說教學難點：

　　理解陶淵明不慕名利、超凡脫俗的志趣。感悟詩歌意境。陶詩大多貌似平淡，其實意味深長、意在言外。如不細究，往往失之膚淺。又因為它是詩歌，其中妙處難以盡言，只有反復讀、展開想象以領會之。

　　五、說教法：

　　主要采用“鼓勵質疑、問題引路、合作解疑、啟發誘導”的教法。以分組探究的方式使所有學生都獲得鍛煉自己、發表自己見解的機會；利用巡視機會，進行個別輔導，給學生以心理上的支持和方法上的指點；設計誦詩、譯詩、辯論和對對聯四項活動，引入競賽、對抗機制，以充分調動學生積極性、創造性；運用多媒體輔助教學，營造良好教學氛圍，增強課堂教學效果。

　　六、說學法

　　在教師引導下，通過熟讀、質疑、自主探究、合作探究（討論），達到解決問題的目的。

　　七、說教學過程

　　（一）、導入新課

　　以講“不為五斗米折腰”故事的方式導入，目的一是激發興趣，為展開教學創設良好氛圍。目的二是揭示寫作背景，為理解這首詩打基礎。

　　（二）、簡介作者

　　像陶淵明這樣的'文化名人，學生必須有所了解。在這一環節，我主要做的是梳理出重要信息，讓學生目標明確地去把握。

　　（三）、初讀體會

　　熟讀是詩歌教學的不二法門，因此我采取了范讀、齊讀、自由讀等

　　多種形勢，并有針對性地進行了朗讀指導。

　　（四）、合作譯詩

　　在此環節我先讓學生質疑問難，考慮到師生之間比較陌生，可能有許多學生不敢質疑、不愿質疑，于是加上了教師質疑的環節，以求身先士卒地為學生作出榜樣，借以培養質疑精神，同時也使詩中一些比較重要的字詞得以重視。