桃花源記設計與反思

　　陶淵明在《桃花源記》中創造了一個“世外桃源”。桃花源是與現實世界不同的另一個世界，是一個自由的理想化的世界。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.積累一些常見的文言詞語。

　　2.了解有關陶淵明的文學常識;

　　3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

　　4.熟讀并背誦全文。

　　能力目標：

　　1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

　　2.把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力

　　3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;

　　4.學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學重點：

　　1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

　　2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

　　3.使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

　　教學難點：了解本文反映了怎樣一種社會理想。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時

　　一、課文導入

　　同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

　　二、同學們互相交流搜集到的相關資料。

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、學生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內容。

　　教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔。

　　四、概括文章各段內容(學生歸納，教師總結)

　　第一段：寫漁人偶然發現桃花源的經過。

　　第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經過。

　　第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。

　　五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七、布置作業

　　第二課時

　　一、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面。

　　二、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括。

　　學生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

　　三、分類感受

　　(一)感受桃花源的美麗

　　1、桃花源美在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2、教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　1、桃花源神秘在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　1、桃花源的幸福表現在何處?(學生回答，教師歸納)

　　黃發垂髻：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

　　男女：往來種作(沒有戰亂，安居樂業)

　　漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風淳樸)

　　2、學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　四、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?

　　(反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想)

　　五、文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想?

　　(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)

　　六、文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?

　　(此中人語云：“不足為外人道也。”)

　　七、深入討論

　　1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?

　　(不能，這是作者虛構的)

　　陶淵明為何要虛構?聯系當時社會現實思考

　　(反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想)

　　2、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價?(自由辯論)

　　八、總結

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　九、布置作業

　　十、板書設計： 桃 花 源 記

　　陶淵明

　　美的旅程

　　漁人 桃花源 神秘的旅程 理想

　　幸福的旅程

　　教學反思

　　陶淵明的《桃花源記》，構想了一個理想中的世外桃源，讀來感覺很美，細細品味，歸納以下幾點：首先，學習文言文要激發學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關桃花源的圖片，在學生的腦海里，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。其次本文敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來。”漁人要回答的內容本來應該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之。”作為回答，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此。” 第三、課文長短句相間。課文中長句、短句交替出現，錯落有致，形成一種節奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。” 讀來瑯瑯上口，富有音律美。

　　拓展閱讀：《桃花源記》讀后感

　　讀了陶淵明的《桃花源記》以后，我的靈魂會情不自禁地跟著他走進那個人間仙境。那里沒有煩惱，沒有憂愁，有的只是快樂和諧的生活。我經常幻想著那樣的人間仙境。

　　但這僅僅是幻想，當回過神來，就會有一種說不出的失落感，因為現實中的世界距離那個有山有水的地方相差甚遠。

　　一次偶然的機會使我明白了關愛森林，保護環境的重要性。那是一個夏日的傍晚，我帶著弟弟到室外散步，我們沿著荷花塘走過，微風拂面，淡淡的荷葉清香中夾著柏油的氣味，原本令我心曠神怡的舒適感一掃而光。這時我想到這附近的一片竹林，如果它還存在，那么還可以聞到竹葉的清香呢。可是，現在大部分的氣味都被塵土的氣息所代替了。當今，隨著科技的發展，工廠越來越多，排放的氣體嚴重污染了環境，還有各種車輛排放的尾氣，使原本就污染嚴重的環境雪上加霜，想起這些，心里一陣遺憾。

　　夜幕如期降臨，我和弟弟沿著原路返回，弟弟突然停止了腳步，我問他：“你怎么不走了呢，天快黑了。”他指著一只打轉的鳥兒說：“姐姐你看，是小鳥，好可愛呀，也在做游戲嗎?”我說：“可能是吧。”他想了一會兒，看著我說：“怎么只有一只呢，其他小鳥呢?它是不是找不到媽媽，找不到家了?晚上會害怕嗎?”面對他這一連串的問題我愣了一下，不知如何作答。觀望四周，這里原本是一片茂密的竹林，后來為了造路、建房，竹林變成了柏油路與居民區，或許這只鳥兒正如我弟弟所說的那樣失去了家園，無家可歸了。

　　晚上，我躺在床上，弟弟的問題使我陷入了深深的沉思。失去了家園的何止是這一只小鳥呢，有多少小動物無家可歸，有多少動物瀕臨滅絕或苦苦掙扎在生死邊緣，這都是人類所賜。

　　漸漸地我開始進入夢鄉，我仿佛變成了剛才所見到的那只鳥兒，來到了一個人間仙境，這兒晴空萬里、山清水秀、我在這蔚藍的天空中自由地飛翔，享受著陽光的溫暖，往下看，綠樹成蔭，鳥語花香，四季如春的氣候，在陽光的照耀下，花兒顯得分外鮮艷。這里的生活非常和諧，人們都是日出而作，日落而息，不分四季的辛勤勞作，享受著勞動與大自然的喜悅。

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