桃花源記教學反思

　　桃花源記教學反思一

　　讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地;教《桃花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。

　　一、語言美 ，如歌

　　1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來。”漁人要回答的內容本來應該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之。”作為回答，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此。”

　　2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現，錯落有致，形成一種節奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

　　3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音樂的律律美。

　　二、景色美，如畫

　　在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，課文中的兩處景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”那潺潺的 小溪流水，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花是何等的如畫美景。再看文中的另一幅畫面，我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然黃發垂髫并 怡然自樂。”畫面由山水畫漸漸變成了風俗畫。

　　三、意境美，如詩

　　無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術再創造。經過讀者的藝術再創 造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風光畫卷，有著詩歌般的意境。更何況《桃花源記》本身就是《桃花源詩》的序呢?

　　四、人文美，如甘醇

　　桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活。“黃發垂髫并怡然自樂”完全是一個 中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風淳樸;桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋。”

　　五、結構美 如美玉

　　1、層層設疑，引人入勝。(詳見教參)桃花源如夢似幻，飄渺若無，若幻似真，撲朔迷離，充滿神秘色彩;

　　2、結構自然，脈絡清晰。按照漁人的發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。

　　除了上述眾“美”之外，如果我們用心去仔細分析品味肯定將會有更多的收獲，可以毫不夸張地說，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。

　　桃花源記教學反思二

　　本次《桃花源記》的教學設計，我根據單元教學要求，教材的特點和學生的學情制定了明確合理的教學目標。并精心設計課堂的細節來突破重點難點。整個課堂設計有許多可取之處：

　　1、積極將新課改理念落實到教學實踐中去，尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力，承認學生的個體差異，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣，提升語文素養。

　　2、運用名師的教學經驗，優化課堂結構，豐富教學內容。我將課堂流程設計為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設計理念源自于我省 名師余映潮。在課堂實施的許多重要環節如話題的設計，活動的編排、導語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領者，引導 學生積極參入到語文實踐中去。

　　3、課堂體現了語文教學的特點，文言文教學特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發現問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學生的學習時間，從長遠看也能激發學生的學習興趣，提高其學習能力。

　　但具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方。

　　1、雖然安排了不同層次的讀數活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動。

　　2、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀律性不夠好。多體現在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發言。

　　針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教 學細節。教育學生學會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。3、從長遠看，我要繼續向名師學習，不斷提 升自己的專業素養、綜合素質。

　　桃花源記教學反思三

　　我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發學生的興 趣，我設計了兩個檢查的環節：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學生找錯糾錯，辨析古今詞義，學生發言踴躍，達到了復習的效果。理解作者在文中寄寓的社 會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文，針對課文內容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學目標進行了精心的篩選、分類、組 合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學生搭建腳手架，設計了三個問題引導學生整體感知課文。在課上，我把學生的問題和提問 者的名單一起出示，提高了學生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質疑，相互補充，完善 了自己的研究結論。總結我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話，突現了學生的主體地位。雖因時間關系未能完成所有 的探究題，但學生的合作探究能力得到了一定的發展，對主旨的理解也更進了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結合我研究的課題“課堂教學評價策略的研 究”，我在教師的評價語言上還應作以下的探索和改進：

　　1、評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一， 缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。

　　2、評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡單的否定，要對學生的發言進行分析。

　　3、 留白還要藝術化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之 更凝練、更優美、更機智、更豐富。

　　桃花源記教學反思四

　　《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自 見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學們哪些知識和能力呢?我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：一、繼續鞏固同學們課外通過查 資料預習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復朗讀，感知課文大意。結合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的 了解，對課文有更深一步的理解。這時能發現問題，那就是學有所獲的表現。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必須進行一定數量的文 言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現在三個方面：其一，古今異義詞;其二，一詞多義;其三，文言句式中的省略句式，在本文表現突出，要在翻譯 時根據意譯的方式適當補出來。我認為通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。

　　本文的教學我的設想是以學生朗讀與自學為主，教師點拔為輔，“學、問、講、練、創”為教學理論支撐。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片 把桃花源記的美景與文字結合起來，引導學生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不 能進入狀態。還有給學生朗讀的時間不夠充裕。如果學生能主動就課文思想內容作更進一步地探討，結合現實社會進行反思，那就錦上添花了。

　　桃花源記教學反思五

　　《桃花源記》是古文中的經典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入選中學語文教材古文中我最喜歡的一篇。古文學習能力也是中學生語文能力的一個重要組成部 分。可是目前中學生學習古文的興趣不高，雖知學習古文是有用處的，但缺乏動力，“上課乏味”，“內容枯燥”，“難以學好”是學生最普遍的反應，這是和我們 執教者的教學理念、教學方法有直接關系的。怎樣讓學生把《桃花源記》學得又好又愉快呢?我頗費了一番心思，現總結如下：

　　一、從“趣”字入手，做好新課的導入。

　　導入是很重要的一個環節，與現代文相比，古文因時隔久遠，內容深奧，文章背景與學生的生活也相去甚遠，更需要教師在設計教學導入時要架設古今生活的橋梁， 激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。課前我考慮到學校附近有一個聞名清遠的旅游景點----清遠桃源生態旅游區，這里湖光山色，秀麗的喀斯特地貌森 林茂密蔥郁，生態原始，四季如春，桃花爛漫，長年煙霧繚繞，仿如人間仙境。于是特地前往拍攝了許多美麗的圖片。當以優美的音樂為背景播放著這些圖片時，學 生的情緒一下高漲，自己熟悉的景物出現時，學生還充當起了解說員：“這是桃花湖，里面的魚多著呢，泥鰍、鱔魚……。那里是桃花塢，每年的3、4月份桃花開 得最燦爛……。”我再問學生：“這些圖片美嗎?圖片美實景更美，被人們親切地稱為“世外桃源”，據說在一千多年前的晉朝也有一個這樣的地方，同學們想不想 去看看?今天我們來學習《桃花源記》。經過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。這樣能深深吸引學生，更能激發學生的求知欲望，激活課 堂氣氛。

　　二、改“講”為“讀”切入教學。

　　當前的語文課堂中古詩文教學還是停留在以教師串講為主這一模式上，“字字落實，句句串講”，過于重視字詞的解讀和翻譯，常常把一篇血肉豐滿的文章分割得支 離破碎，教師講得累，學生也聽得倦。參考了一些文獻和名家的教學視頻后，我決定從朗讀切入教學，先要求先讀準字音和句讀，在初步理解的基礎上由淺入深，由 熟讀到背誦，把過去從字詞到段落篇章，變為從整體入手，由篇章段落到字詞，把字詞置于具體的語境中講解。這樣擺脫了傳統把文言文分成諸如解釋詞義、分成串 講、歸納全文、布置作業的框框，突出了文章的整體特點，注意了字詞、誦讀、分析之間的內在聯系，從課堂的表現與聽課老師的評價看，效果應是比較好的，評完 課后我又特地找了一部分學生了解情況，普遍反應比以前學得容易、輕松、又有趣。后來看單元測驗有關本文的答題，結果也是令人滿意的。

　　三、從“寫”字入手，進一步理解文意。

　　以前古文的練習與作業一般是字詞語句或課文的翻譯。后來我注意到其實很多學生都是照抄參考書的，在復習的過程更是發現學生對很多語句甚至段落都沒印象。后 來就想了一個辦法：讓學生用自己的話重新寫出課文內容，有能力的學生寫出細節，因為文言文文字精煉，言簡意賅，字里行間大有充實豐富的回旋余地，這樣既訓 練了寫作能力，又熟悉了古文內容。

　　上完課后細細思考，也發現自己很多不足，比如：

　　1、用辯論的方式去探討課文內在的人文內涵更好。

　　《桃花源記》中為世人描繪了一幅寧靜淡泊、遠離世俗塵囂的理想生活境界，在政治動亂、兵禍連結，民不聊生的東晉寫出這樣的作品，其中的內涵不言而喻。我先 讓學生思考有關桃源人避世是否正確的問題，然后再請幾位學生表達看法，最后引導學生明確：要讀懂一篇作品，必須聯系作品的寫作背景，作者虛構出來的安居樂 業、和睦相處、和平寧靜的世外桃源，其實是批判黑暗的社會現實，寄托自己的社會理想。上完課好，我仔細思考，這樣的方式似乎是“水過鴨背”，遠不如讓學生 先進行一個小型辯論賽后再歸納好，這樣的方式不僅讓學生更深入理解課文內涵，又訓練了學生的表達能力，在一定程度上還學習到用理據論證自己的觀點。

　　2、教師熟背課文對學生的示范更好。

　　黑格爾說：“老師是孩子心目中最完美的偶像。”榜樣的力量是無窮的，如果教師能在課堂上標準、流暢、富有激情地把課文背下來的話，學生就會被感染，認為背 誦課文是理所當然的事情，從而增強學習的自覺性、主動性。而且教師背誦經典文本對提高教學設計質量和課堂教學效益有著不可替代的重要作用。深入文本，讀出 自我，這是《課程標準》給我們做出的規定;著名語文專家于漪老師就是從背課文、背教案開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把書讀 到滾瓜爛熟，我們才可能像于漪等名家一樣，達到設計教學如魚得水，課堂實施左右逢源的境界，而這，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。

　　我相信，只要我們用心去做，成績是會出來的。

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