《送杜少府之任蜀州》教案（精選14篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《送杜少府之任蜀州》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《送杜少府之任蜀州》教案 1
教學目標：
1.品味語言，把握詩歌的大意。
2.吟詠誦讀，體會詩人的情感。
教學重點：
1.有感情的朗讀誦背全詩。
2.感悟詩人所表達的情感。
教學難點：
理解詩人所表達的志趣與胸懷。
預習作業(yè)：
1.查作者和寫作背景。
2.疏通詩意。
3.熟讀全詩，讀準字音與節(jié)奏。
4.提出一至三個疑問。
教學過程：
一、 新課導入
同學們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢？
生自由發(fā)言
預設(shè)：有過這樣的經(jīng)歷并且會用文字記錄下來。
引導：這樣的習慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學習一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！
二、 預習交流
�。ㄒ唬┱n文朗讀
1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節(jié)奏。
2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。
3.請生展示朗讀，要求讀準字音與節(jié)奏。
�、僖簧鷨巫x（生評價）
�、谌帻R讀
（二）說說詩意
請四位同學每人一句說一說大概意思。
全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的'京城，從這兒遙望風煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。
三、 品詩悟情
引導：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進他的內(nèi)心了！
1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？
引導：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。
2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？
引導：送別之地是長安�？梢詮氖茁�(lián)及書下注釋得知。（讀首聯(lián)）
3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來？“望”字。
詩人為什么要“望”呢？
引導：好友此去赴任之地，路途遙遠（風煙猶言路途遙遠、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望��！
4.試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。
①請一生讀，并說說自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評價并再請一生讀）
�、谌帻R讀，試著讀出這份情感。
板書： 不舍
離別
5.作為人類生命歷程中有的情感體驗，別離是古今詩詞歌詠的一個重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩句。
出示：全班齊讀一遍。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——王維《送元二使安西》
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
6.面對離別，人們通常充滿了不舍的深情，進而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。
帶著思考讀全詩。
你從哪里讀出詩人的情感發(fā)生了變化？請結(jié)合具體詩句來說一說。
先獨立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學生回答情況而定。）
預設(shè)：
同是宦游人
詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人��！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時，他也是在勸慰友人不要傷感，因為他倆這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已�？梢哉f，這時詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！
試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
請生展示讀，生評價，全班齊讀。
女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。
板書：不舍 釋然
離別 宦游
《送杜少府之任蜀州》教案 2
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌
3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
（二）教學重點：
１、體會詩歌所描繪的意境。
�。�、體會詩歌所表達的思想感情。
（三）教學難點：
掌握作者的寫作技巧
熟練運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩
�。ㄋ模┙虒W設(shè)計：
一、導入：
同學們，應該說每個人都經(jīng)歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩王勃《送杜少府之任蜀州》
在學習這首詩之前，我想問大家一個問題：給我們一首詩，附有作者介紹，寫作背景等相關(guān)內(nèi)容，你會采取什么方法來分析？
對于詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經(jīng)常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經(jīng)歷，同時還要了解該詩人所處的時代環(huán)境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯(lián)系。所謂“以意逆志”，就是要根據(jù)詩歌本身的內(nèi)容“意”去推求作者所要表達的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過于籠統(tǒng)，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎么辦呢？這節(jié)課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉(zhuǎn)合”法（近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字數(shù)、平仄、押韻都有嚴格的.限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。）“起承轉(zhuǎn)合”分別標志了每聯(lián)的作用。
起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。
承：頷聯(lián)，緊承上聯(lián)所寫的內(nèi)容和方向，加以具體化的描述。
轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。
合：尾聯(lián)，回應題目，回應標題。
下面，我們就用“起承轉(zhuǎn)合”法來分析這首詩。
二、作者介紹：
王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。
三、師生共同分析：
�、蓬}目：送杜少府之任蜀州
作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。
唐代的官制，一個縣的行政長官成為“令”，縣令以下設(shè)一名“丞”，處理文事；有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協(xié)助縣令的官職。文人書簡往來，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。
蜀州，即蜀郡，成都地區(qū)從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當王勃做這首詩的時候，成都地區(qū)已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。后來王勃死后武后垂拱二年，將益州分為三個部分，其中一個部分就稱為蜀州。
�、啤俺顷I輔三秦，風煙望五津�！�
�。ㄆ穑菏茁�(lián)，破題的作用，交待詩當中的主要因素，這首詩詩是送別詩，主要因素是時間和地點）
①地點
城闕：唐代帝都長安城
輔：輔佐 護衛(wèi)
三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方
�。c出了送別地點。）
風煙：風塵煙霧
五津：四川省岷江上的五個渡口
“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際�！�(點出了行人將要去的地方)
�、跁r間
風煙，早上才有霧。
因為詩的語言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節(jié)令、氣候、自然景物的變化來象征性的表現(xiàn)時間。
�、�、首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?
城闕 三秦 風煙 五津
一近一遠 一明一暗 對比強烈 構(gòu)成了一幅非常生動真實的送別畫面。
�、�、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？
沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。
現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
�、�、大家有沒有注意到一個細節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運用了什么表現(xiàn)手法？
不能。
類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回�！�
這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
�。硪环N解釋：城闕輔三秦：蜀州是一個物產(chǎn)富饒的地方，那里的每一座城市都對三秦有著輔助之功。風煙望五津：作者遙望蜀州的風景。上句是作者安慰杜少府說你不是到一個邊荒的地方做官而是到一個對朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場上說，你走，我只能遙望蜀州的風景）
言歸正傳：我們現(xiàn)在回過頭來看首聯(lián)為我們描寫了一個非常宏大的場面，因為首聯(lián)的作用在于破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎么辦呢？具體化是下聯(lián)的任務
⑶與君離別意，同是宦游人。
承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。
離別意離別的情意
與君離別意我和你離別的情意
宦游人為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉(xiāng)到異地求學成為游士或游學，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）
作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，各人有各人的職守，都要奔赴自己的辦事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那種因外出做官而遠離家人好友的心情，詩人用了一種體貼關(guān)注的語氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。
杜少府在京城得到縣尉這要的小官還要長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個抑郁不得志的知識分子，王勃自己宦游在外，仕途也比較坎坷。當他們攜手走出京城，遙望五津的時候，彼此間的感情便會很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦游人�！边@兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
�、取昂�(nèi)存知己，天涯若比鄰�！�
五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠行的友人。
遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
這是作者的名句，也是唐詩中數(shù)一數(shù)二的名句，但這不是王勃的首創(chuàng)，他是從曹植的詩句“丈夫之四海，萬里猶王建也有兩句詩：“長安無舊時，百里是天涯。”這是把王勃的詩意反過來用，不能不說是盜用了王勃的句法。
�、伞盁o為在歧路，兒女共沾巾�！�
無為：不要，不需要
歧路：分別得路口
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）
回到了分別的場景，回應題目，回應標題。
�、驶仡櫲姡�
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！彼斐蔀槿木�。知道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
（五）小結(jié)
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風氣。
�。┱n后作業(yè)
1.課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較
2.背誦全詩
（七）板書：
送杜少府之任蜀州
起 城闕輔三秦，風煙望五津
承 與君離別意，同是宦游人
轉(zhuǎn) 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰
合 無為在歧路，兒女共沾巾
《送杜少府之任蜀州》教案 3
一、《送別》引入
一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚婉轉(zhuǎn)，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。
（此曲有學生會唱，一定強調(diào)只可輕聲跟唱，重在用心體會送別之情）
二、由曲到詩
說道唐人的送別詩，我們首先要說的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》
1.齊讀此詩。
2.解讀此詩。
詩的第一句：寫送別地點
詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風煙迷茫之中。表面寫的是兩個地方，但從時而回望長安和時而翹首蜀地中，表現(xiàn)難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。
詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個已定的分別而過多的傷感。
詩的五六句：筆鋒一轉(zhuǎn)，寫下了開朗樂觀最為人稱道的`海內(nèi)存知己天涯若比鄰。只要時尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵，也如同近在咫尺。
詩的七八句：委婉收結(jié)。
3.簡析.
空間上的離別：
時間上的離別：
結(jié)合生活經(jīng)歷，各抒己見......
小結(jié)：在遙遠的離別，也分不開真正的知己，再長久的離別，也割不斷真正的友情。只要彼此的感情金石般牢固，哪怕是遠在天涯，也猶如比鄰而居。這兩句是全詩的高潮，表現(xiàn)了詩人
�。ǜ哌h的志趣，脫俗的情懷，積極進取的精神）
三、再次齊讀此詩，體會別樣的送別。
四、完成課后練習，并背誦此詩。
《送杜少府之任蜀州》教案 4
教學內(nèi)容：理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內(nèi)容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風格。
知識目標：理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦.
能力目標：展開想象,培養(yǎng)合作研究、自學鑒賞古詩的能力.
情感目標：
體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
教學重、難點：
1.理解詩句；
2.通過詩中所描寫的景色展開想象；
3.體會詩人的思想感情。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課,激情引趣
1.讓我們先聽首歌，好嗎?
�。ㄒ魳菲�，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）
2.誰聽過這首優(yōu)美動聽的歌？知道歌的名字嗎？對，叫《送別》
3.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點場所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目
分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）
二、初讀古詩
師：古詩所寫內(nèi)容包羅萬象，像離人夢，相思愁，游子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩占有一定的比重�！端驮拱参鳌泛汀端投派俑问裰荨愤@兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩真是不能不學，首先請同學把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。
1.生自由讀；
2.師指名讀；
3.教師范讀；聽老師讀讀這兩首詩。
三、選讀其中一首深入學習
1.師：同學們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認為哪首寫的好呢？我們分組搞一個辯論賽好不好。請選擇《送元二使安西》的同學座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學座到這兩組。同學們可以選取你們喜歡的方式學習你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會兒辯論哪首寫的好座充分的.準備工作。
2.學生自學。
3.小組交流。
4.分別對兩首詩進行匯報，教師相應點撥。
師：為什么你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當裁判。
唐初期、盛唐時期的我國是當時世界上最強大的國家之一，所以當時的人們豪氣沖天，充滿了建功立業(yè)的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達的情感卻不一樣。
《送杜少府之任蜀州》點撥備案：首聯(lián)屬“工對”地名對，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢雄偉，點臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦之地；而“風煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉(xiāng)，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。
師：你們組說的可真好，看樣子對詩的理解很深刻嘛�？�，我準備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價的？
放多媒體
由于聽你們這樣評說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。
(哦，你們組為什么不同意？好，我們公平競爭，請你們發(fā)言陳述，我們這幾組的同學也認真聽一聽，你們倒是說說看，你們選的這首詩哪里寫的高明？精妙在哪里？
《渭城曲》點撥備案：
這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通�？偸呛土b愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結(jié)束時主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情集中表現(xiàn)。從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風物與內(nèi)地大不相同�！拔鞒鲫栮P(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的中波，備嘗獨行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對于進行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
師：有道理，說的真好。我這里也為你們準備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價的？
到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實平分秋色，難分仲伯高下。
我宣布，比賽結(jié)果：一比一平！
哦，有的同學在噘嘴呢。其實，你們都是獲勝方呀。因為通過同學們談感想，說風格，在不知不覺中，你們對這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節(jié)課的目的也就達到了。對不對？對這兩首詩還有疑問嗎？
四、賞讀古詩
1.質(zhì)疑并解疑
2.師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？
3.指導朗讀、背誦
怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？（指導朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。
聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試著練一練。誰愿意讀？真不錯。
4.教師小結(jié)
五、結(jié)束語：
通過今天我們學習的兩首送別詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩，課后請同學們找出來讀一讀，再與今天學的送別詩對照著的體會下，相信你會有更多的收獲。
板書設(shè)計:
《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》
更盡一杯酒
海內(nèi)存知己
無故人
天涯若比鄰
傷感
向上
《送杜少府之任蜀州》教案 5
教學目標：
一、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。
教學設(shè)想：
一、安排一個教時。(十三分鐘)
二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。
三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結(jié)歸納的方式展開。
四、在學生理解了詩句的思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調(diào)合適，讀出感情。
教學內(nèi)容與步驟：
一、導入：同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！边@句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、簡介作者：(王勃，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)
三、講析詩歌：
(一)教師范讀，學生解決以下問題：
1、這首詩的體裁是什么?
學生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯(lián)分別稱什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))
2、詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?
學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。
(二)題解：
送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思�；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》
(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。
闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個渡口。
宦(huàn)：做官的意思。無為：不要，不須。
(四)分析詩句：
1、經(jīng)過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?
學生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰;
2、同學們是如何理解這句詩的?
學生回答。明確：
1）四海之內(nèi)只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。
2）四海之內(nèi)都有知己，縱然……
對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關(guān)鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么? (離別)
3、詩歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?
學生回答。明確：離別的原因。
聯(lián)系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對與朋友的離別的?(坦然)
詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。
4、首聯(lián)點明了哪兩個地方?
學生回答。明確：長安、四川
5、請同學們再認真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題?
學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什么?
6、組織學生就這個問題展開小組討論。
學生回答。明確：
1）詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。
2）表現(xiàn)了詩人對朋友的今后生活的關(guān)心。
7、在學習了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們再回到詩歌的頸聯(lián)，也就是千古名句，同學們，現(xiàn)在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?
學生討論回答。
學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。
8、尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的.生活態(tài)度?(積極進取)
(五)小結(jié)：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。
(六)下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。
學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現(xiàn)出他的樂觀和豁達，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！薄傲鴹l折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣�！钡鹊鹊碾x別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩后應該思考的。
(七)作業(yè)：
1）背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。
2）你還知道哪些關(guān)于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。
四、教學效果評價：
(一)講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;
(二)根據(jù)學生的討論和回答考察學生對所講內(nèi)容的掌握和理解的深度;
(三)根據(jù)學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領(lǐng)會。
《送杜少府之任蜀州》教案 6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學重難點：
1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
教學過程：
一、 導入： 同學們，應該說每一個人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。
二、 整體感知：
1、 本詩屬于哪種體裁？ 五言律詩。
2、 回顧關(guān)于律詩的知識。 律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。
三、學習
1、 師范讀本詩，學生體會詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、 學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
3、 學生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩歌的感情。
4、 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、 這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？
這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時刻關(guān)心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯(lián)
�。�1） 我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？
看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
（2） 頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的'人，此別為別中之別，不必傷感。
�。�3） 頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？
尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。
9、 背誦 要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展：
同學們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
五、 作業(yè)： 以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。
《送杜少府之任蜀州》教案 7
[教學設(shè)想及依據(jù)]
1、依據(jù)新課標要求，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。
2、讓學生進行大量的語文實踐。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不能以講析代替實踐。
3、教學采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。
[素質(zhì)教育目標]
知識教學目標：
1、初步了解一些詩歌的常識。
2、了解詩歌朗讀的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會其情味，領(lǐng)悟其意境。
4、啟發(fā)學生創(chuàng)新寫作，在領(lǐng)會詩歌意境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。
能力訓練目標：
1、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。
2、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
情感訓練目標：通過朗讀、賞析、創(chuàng)新、寫作激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情，提高學生審美能力。
[教學重難點]
重點：
1、體會詩歌所描繪的竟境。
2、領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。
難點：聯(lián)系詩歌意境，進行創(chuàng)新寫作。
[教學用具]錄音機
[課時安排]一教時
[教學過程]
一、導入新課——激發(fā)興趣了解詩歌
中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創(chuàng)世佳作，它們
內(nèi)涵深刻，意存高遠，包含許多哲理，學習一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富想象。大家從兒時起就開始接觸中國古詩，你永遠也不會忘記那些兒時的啟蒙詩，你們還記得李白的《靜夜詩》嗎，我建議全班一起背誦，來體會一下詩的情味美，感受詩的音樂美。（全班齊背《靜夜詩》）你們都喜歡詩嗎？為什么？（歸納詩的特點）今天我們再來和大家一起學習二首古詩《送杜少府之任蜀州》和《黃鶴樓》。這節(jié)課我們要完成四個任務：
1、聽讀——劃分節(jié)奏
2、譯讀——理解內(nèi)容
3、說讀——體味情感
4、背讀——積累詞語
二、第一個教學板塊，聽讀——劃分節(jié)奏學會朗讀
1、聽讀詩文，劃分節(jié)奏
放錄音，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。
2、學生回答，總結(jié)規(guī)律
教師引導，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
3、學生齊讀，體會詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。
[以上教學板塊讓學生掌握了詩歌朗讀方法，現(xiàn)學現(xiàn)用]
三、第二個教學板塊譯讀——理解內(nèi)容領(lǐng)會意境
1、指導學生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學生進行討論。
2、討論后可以互相譯讀。
3、分別請幾位學生示范譯讀這兩首詩，教師更正，歸納總結(jié)。
教師小結(jié)：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩，寫的`是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。《黃鶴樓》則是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現(xiàn)實、古與今、情與景熔為一爐，創(chuàng)造了一個蒼茫開曠的詩歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩，見了崔顥的作品后便感慨地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭�！�
四、第三個教學板塊，說讀——體味情感創(chuàng)新運用
1、再讀詩文，讓學生在讀中領(lǐng)會詩人的情感。
強調(diào)：《送杜少府之任蜀州》表達詩人對友情的堅貞信念和對世事曠達的情懷。而《黃鶴樓》則表達了詩人懷古思鄉(xiāng)的情感。
2、在品味詩人情感的基礎(chǔ)上，讓學生按以下要求寫作：
假如時光倒流，假如你就是王勃或者崔顥，請你把他們的詩文改成一篇200字左右的短文。
3、分別請學生交流自己的短文。
[此板塊以學生寫作為主，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，并豐富了學生的想象]
五、第四個教學板塊，背讀——積累詞語再悟美文
教師要求學生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩文，然后合上書，當堂背誦，亦可請個人示范背讀。
六、回味小結(jié)
通過這兩首詩的朗讀、感悟與創(chuàng)新運用，讓每位同學都已掌握了正確的讀詩、賞詩的方法，并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情、熱愛家鄉(xiāng)，提高了同學們的審美能力。
附板書設(shè)計：
古詩二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓
聽讀——劃分節(jié)奏221或2122221或2212
譯讀——理解內(nèi)容送別思鄉(xiāng)
說讀——體味情感豁達惆悵
背讀——積累語言
《送杜少府之任蜀州》教案 8
教學過程：
一、導入新課
南朝著名文學家江淹在他的《別賦》中說道：“黯然銷魂者，唯別而已�！�。古代，由于交通工具和通訊技術(shù)的限制，每有出行，動輒成年累月，相見時難別亦難。因此，古人很看重離別，表達離情別意成為古代文人永恒的話題。
二、了解作者
王勃，字子安，唐代詩人，唐高中宗時應舉及第，曾任虢州參軍。后往海南探父，因溺水，受驚而死。少時即顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”。其詩偏于描寫個人生活，亦有少數(shù)抒發(fā)政治感慨、隱寓對豪門世族不滿之作，風格較為清新，原有集，已失佚，明人輯有《王子安集》。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》
三、解題，回憶舊知
之：去任：上任送：送別
學生自說接觸過的送別詩，齊讀下列兩首詩，說一說何處能體現(xiàn)作者的傷感?
送杜十四之江南
孟浩然
荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。
重送裴郎中貶吉州
劉長卿
猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。
同作逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。
四、指導朗讀
學生齊讀書后簡評，明確作者感情：高遠的志趣和曠達的胸懷
語調(diào)不過于低沉，語速略緩讀出情感
聽朗讀——明確節(jié)奏——學生試讀——個人展示
五、賞析名句
書后簡評說本詩體現(xiàn)了作者高遠的志趣和曠達的胸懷，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！背蔀榍Ч琶�，應該如何理解這句話呢?這句話又告訴我們怎樣的道理?
理解：只要四海之內(nèi)有知心的朋友時刻關(guān)心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。
道理：真正的友誼不受時間和空間的限制，是永恒的。
補充理解：知己是誰?
作者王勃所有志同道合的人
只要心中有朋友，老朋友好像就在身邊;只要敞開心扉，新朋友則無處不在。結(jié)識新朋友，不忘老朋友，我們的路會越走越開闊!
丈夫志四海，萬里猶比鄰�！苤�
相知無遠近，萬里尚為鄰。——張九齡
六、分析詩歌
作者表達了與友人的深情厚誼，并勸誡友人：朋友無處不在，體現(xiàn)了豁達的胸襟，你認為，詩中還有哪些地方能體現(xiàn)詩人的高遠志趣和曠達胸懷，為什么?
提示：扣住重點字詞理解。
明確：首聯(lián)：望五津交代離別的距離(長安—四川)望江相隔千里的兩地聯(lián)系起來。
頷聯(lián)：同宦游，離別是生活的常態(tài)，要學會坦然面對。
尾聯(lián)：不沾巾既然距離不遠，離別又是生活常態(tài)，就不需要落淚了。
七、思考質(zhì)疑
簡評中“此詩一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)”�！耙幌础敝竿耆磧�。你同意這一看法嗎?為什么?
風煙：友人上任之所路途遙遠，環(huán)境惡劣，表現(xiàn)了對友人前途命運的擔憂。
離別意：傷感的情緒，不需要明說但不是沒有。心有靈犀一點通(你懂得)
八、拓展延伸(課堂反饋)
《別董大》《峽口進友人》
峽口①進友人
司空曙
峽口花飛欲盡春，天涯去�、跍I沾巾。
來時萬里同為客，今日翻成送故人。
【注】
①峽口：兩山夾水的地方，這里指長江出蜀的險隘。
�、谌プ。褐缸叩娜撕土舻娜�。
(1)“峽口花飛欲盡春”交代了送別的地點和季節(jié)�！盎w欲盡春”這一景象在詩中有什么作用?
渲染了凄涼憂傷的氛圉，烘托了詩人的惆悵之情。
(2)這首詩抒發(fā)了作者送別友人時的惜別/依依不舍之情�！疤煅娜プI沾巾”和王勃《送杜少府之任蜀川》中“無為在歧路，兒女共沾巾”，表達的感情有什么不同?
司空曙：惆悵傷感王勃：樂觀曠達
九、總結(jié)課堂
人生自古傷離別，但我們依然要學會用坦然的心態(tài)去面對離別，期待再次的`歡聚，面對離別，學會說“前路仍然遙遠，但，諒我要以“你好”作別�！�
板書設(shè)計：
送杜少府之任蜀川
望五津
同宦游高遠的志趣
若比鄰曠達的胸懷
不沾巾
教后反思：
1、利用好書后簡評，正如數(shù)學的證明題，知道了結(jié)果，追求過程，在探究答案形成的挑揀、關(guān)系的證明過程中進行一次心靈的旅行。
2、引導學生學會扣住詩詞中的字詞去體會內(nèi)涵，品味情感。
3、引導學生學會質(zhì)疑，對待事、物要有自己的思考和看法。
《送杜少府之任蜀州》教案 9
一、教學目標
1. 知識與技能：
掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
了解詩歌的一些技巧，體會詩歌的韻律美。
學會運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌。
2. 過程與方法：
通過反復誦讀，體會詩人的情感，并能有感情地朗讀詩歌。
培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，提高學生的審美能力。
3. 情感、態(tài)度與價值觀：
體會詩歌的意境，感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
培養(yǎng)學生珍視朋友間的友誼的思想感情。
二、教學重點
1. 體會詩歌所描繪的意境和所表達的思想感情。
2. 掌握作者的寫作技巧，熟練運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩。
三、教學難點
理解詩人所表達的`志趣與胸懷，特別是詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深層含義。
四、教學過程
1. 導入新課
引導學生回憶自己經(jīng)歷過的離別場景，分享離別時的感受。
引出本課的送別詩《送杜少府之任蜀州》，介紹作者王勃和寫作背景。
2. 預習交流
學生自行查閱作者和寫作背景，疏通詩意。
兩人一組互相聽讀全詩，注意糾正字音與節(jié)奏。
提出疑問，全班交流解決。
3. 品詩悟情
引導學生從題目、詩句中找出體現(xiàn)送別主題的元素。
分析詩中的“望”字，體會詩人對友人的不舍與惜別之情。
解讀“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深層含義，理解詩人豁達的心胸。
4. 反復誦讀
教師示范讀本詩，學生體會詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
學生自由朗讀，揣摩詩歌的感情。
抽個別學生朗讀，其他學生點評，共同進步。
5. 拓展延伸
引導學生思考離別的意義，分享自己對友誼的看法。
鼓勵學生將本詩與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，進行創(chuàng)作或改寫。
6. 課堂小結(jié)
總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意境和詩人的情感。
布置作業(yè)：背誦本詩，并嘗試用“起承轉(zhuǎn)合”法分析其他送別詩。
五、教學反思
通過本課的學習，學生不僅掌握了詩歌的基本知識和技巧，還深刻體會到了詩人的情感世界和人生哲學。在今后的教學中，應更加注重學生的情感體驗和審美能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中感悟生活，享受生活。
《送杜少府之任蜀州》教案 10
一、教學目標
1. 知識與技能：
掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌。
正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2. 過程與方法：
通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力。
3. 情感、態(tài)度與價值觀：
體會詩歌的意境，感受詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
培養(yǎng)學生珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
二、教學重點
1. 體會詩歌所描繪的意境和所表達的思想感情。
2. 有感情的朗讀誦背全詩，感悟詩人所表達的情感。
三、教學難點
1. 理解詩人所表達的志趣與胸懷。
2. 熟練運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩。
四、教學過程
1. 導入新課
提問學生是否有過送別他人的'經(jīng)歷，是否會將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來。
引導學生思考古代文人墨客如何以詩詞歌賦等形式展現(xiàn)送別的心路歷程。
2. 預習交流
學生兩人一組互相聽讀全詩，注意糾正字音與節(jié)奏。
解決兩人不能解決的疑問，全班交流解決。
請學生展示朗讀，全班齊讀。
3. 品詩悟情
引導學生從題目、詩句中找出這是送別詩的證據(jù)。
分析詩中“望”字的深層含義，體會詩人的情感。
解讀名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，理解其深刻含義和廣泛影響。
4. 分析其他三聯(lián)
分析首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)的內(nèi)容和作用，理解詩人如何通過寫景、抒情等手法表達情感。
5. 深化理解
引導學生討論詩歌中的情感特點，如達觀、豪放等。
結(jié)合時代背景，理解詩歌所表達的思想感情和詩人的胸襟。
6. 背誦與總結(jié)
要求學生當堂背誦全詩，并抽查背誦情況。
總結(jié)本課的學習內(nèi)容和重點難點，強調(diào)詩歌的韻律美和情感美。
五、課后作業(yè)
1. 背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》。
2. 查找并閱讀王勃的其他作品，了解詩人的創(chuàng)作風格和背景。
3. 嘗試運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析其他送別詩或自己創(chuàng)作的詩歌。
《送杜少府之任蜀州》教案 11
一、教學目標
1. 知識與技能：
掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
學會運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌，理解詩歌分析的幾種方法。
體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2. 過程與方法：
通過反復誦讀，體會詩人的情感，感悟詩人所表達的情感。
培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
二、教學重點
1. 體會詩歌所描繪的意境。
2. 體會詩歌所表達的思想感情。
三、教學難點
1. 掌握作者的寫作技巧，熟練運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩。
四、教學過程
1. 導入
通過展示畢業(yè)照和“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句詩，引出《送杜少府之任蜀州》的學習。
簡要介紹作者王勃，及其所處時代背景。
2. 詩歌賞析
教師范讀，學生解決以下問題：
這首詩的體裁是什么？
詩中哪句詩給學生的.感覺最直接？
分析詩句，理解詩歌意境：
講解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的含義，體會詩人對友情的珍視。
分析其他三聯(lián)，理解詩人對離別的態(tài)度以及詩歌的整體意境。
3. 教學方法
采用討論、點撥、聯(lián)想、想象的方式，解決學生在理解上可能產(chǎn)生的問題。
引導學生反復誦讀，體會詩歌的韻律美和詩人的情感。
4. 拓展延伸
引導學生思考離別時通常會說的話，與詩歌中的表達進行對比，理解詩人的獨特視角和表達方式。
拓展其他送別詩，比較不同詩人對離別情感的處理方式。
5. 總結(jié)歸納
總結(jié)本詩的主旨和意境，強調(diào)詩人對友情的珍視和對離別的豁達態(tài)度。
歸納詩歌分析的方法，特別是“起承轉(zhuǎn)合”法的運用。
五、作業(yè)布置
1. 背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》。
2. 寫一篇短文，談談你對“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句話的理解和感悟。
六、教學反思（此處為教學后進行的內(nèi)容，供教師參考）
分析本堂課的教學效果，評估學生對詩歌的理解程度。
總結(jié)教學中的優(yōu)點和不足，思考如何改進教學方法，提高教學效果。
《送杜少府之任蜀州》教案 12
一、教學目標
1. 知識與技能：
理解詩歌中的重點字詞，能夠準確流暢地朗讀詩歌。
掌握詩歌的基本內(nèi)容和主旨，理解作者通過詩歌表達的情感。
學會運用“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)分析法來解讀詩歌。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論、分析等活動，提高學生的閱讀理解能力。
培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，學會從多個角度欣賞詩歌的美。
3. 情感、態(tài)度與價值觀：
體會詩人對友人的深厚情誼，理解友誼的珍貴。
引導學生形成積極向上的人生態(tài)度，珍視友情，勇敢面對離別。
二、教學重難點
1. 教學重點：
準確理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的意境美。
體會詩人對友人的深情厚誼和豁達的胸懷。
2. 教學難點：
深入理解詩歌中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的'深刻含義。
引導學生從詩歌中領(lǐng)悟人生的哲理和態(tài)度。
三、教學過程
1. 導入新課
通過展示一些關(guān)于送別的圖片或視頻，引發(fā)學生對離別情感的共鳴。
簡要介紹作者王勃的生平和詩歌風格，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 朗讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，注意字詞的讀音和句子的節(jié)奏。
教師范讀，指導學生注意停頓、重音和語調(diào)。
學生再次朗讀，嘗試體會詩歌的情感和意境。
3. 解讀詩歌
分組討論，讓學生自行解讀詩歌中的意象和情感。
教師引導學生分析詩歌的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)，理解詩歌的層次和邏輯。
重點講解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的含義，引導學生體會詩人對友情的珍視和豁達的人生態(tài)度。
4. 感悟情感
引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談談對離別和友情的看法。
小組討論，分享彼此的感受和體會，加深對詩歌情感的理解。
5. 拓展延伸
引導學生思考：在現(xiàn)代社會，我們?nèi)绾握湟曈亚�，面對離別？
鼓勵學生創(chuàng)作一首關(guān)于友情或離別的詩歌，表達自己的情感和思考。
6. 總結(jié)歸納
總結(jié)本課的學習內(nèi)容和重點難點，強調(diào)詩歌的美感和情感價值。
布置課后作業(yè)：背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》，寫一篇關(guān)于友情或離別的感想文章。
四、板書設(shè)計
《送杜少府之任蜀州》
王勃
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
（板書內(nèi)容可根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整）
五、教學反思
課后，教師應及時反思本節(jié)課的教學效果，總結(jié)教學中的優(yōu)點和不足，以便在今后的教學中進行改進和提升。同時，教師還應注意關(guān)注學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求。
《送杜少府之任蜀州》教案 13
《送杜少府之任蜀州》教案
一、教學目標
1. 知識與技能：
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
學生能夠理解詩歌中的意象和表達的情感。
學生能夠掌握詩歌中的關(guān)鍵詞匯和表達方式。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論、分析等方式，引導學生深入理解詩歌內(nèi)容。
培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美情趣。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
引導學生體會詩人對友情的珍視和對未來的樂觀態(tài)度。
培養(yǎng)學生的友情觀和積極向上的生活態(tài)度。
二、教學重難點
1. 重點：
詩歌的朗讀和背誦。
詩歌中表達的情感和意象的理解。
2. 難點：
詩歌中蘊含的深層含義和哲理的把握。
三、教學過程
1. 導入新課
播放一段關(guān)于友情的音樂或視頻，引起學生的興趣。
引導學生談論自己對友情的看法和經(jīng)歷。
簡要介紹作者王勃及其創(chuàng)作背景。
2. 朗讀詩歌
教師示范朗讀，注意節(jié)奏、停頓和語調(diào)。
學生跟讀，注意模仿教師的朗讀技巧。
學生自由朗讀，體會詩歌的韻律美。
3. 理解詩歌
分組討論，理解詩歌中的意象和表達的情感。
教師點撥，分析詩歌中的關(guān)鍵詞匯和表達方式。
引導學生體會詩人對友情的珍視和對未來的樂觀態(tài)度。
4. 深入探究
引導學生思考詩歌中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深層含義。
探討詩人在離別之際的情感變化和態(tài)度轉(zhuǎn)變。
引導學生將詩歌與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，談談自己的感悟。
5. 拓展延伸
拓展其他送別詩，比較不同詩人對離別情感的處理方式。
引導學生創(chuàng)作一首自己的送別詩，表達對友情的`珍視和對未來的祝愿。
6. 課堂小結(jié)
總結(jié)本課所學內(nèi)容，強調(diào)詩歌的主旨和意境。
鼓勵學生珍惜友情，保持積極向上的生活態(tài)度。
四、作業(yè)布置
1. 背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》。
2. 寫一篇讀后感，談談自己對詩歌的理解和感悟。
3. 創(chuàng)作一首自己的送別詩，表達對友情的珍視和對未來的祝愿。
五、教學反思
反思本課的教學效果，評估學生對詩歌的理解程度。
總結(jié)教學中的優(yōu)點和不足，思考如何改進教學方法，提高教學效果。
關(guān)注學生的情感體驗和審美體驗，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。
《送杜少府之任蜀州》教案 14
一、教學目標
1. 知識與技能：
讓學生了解并背誦《送杜少府之任蜀州》這首古詩。
掌握詩中的重點詞匯，理解詩句的基本含義。
理解詩中的意象，體會詩中的離別情感。
2. 過程與方法：
引導學生通過朗讀、品味、討論等方式，感受詩歌的情感和韻味。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以及通過詩歌鑒賞培養(yǎng)審美能力。
3. 情感、態(tài)度與價值觀：
體會詩人對友人的真摯情感和離別時的豁達態(tài)度。
引導學生珍惜友情，學會面對離別時的積極態(tài)度。
二、教學重點
引導學生理解詩中的意象和情感。
感受詩人對友情的珍視和離別的豁達態(tài)度。
三、教學難點
理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所蘊含的深層含義。
四、教學過程
1. 導入新課
提問學生是否有過離別的經(jīng)歷，談談當時的感受。
引出課題《送杜少府之任蜀州》，簡要介紹作者王勃和寫作背景。
2. 初步感知
學生自讀詩歌，注意字詞的讀音和節(jié)奏。
教師范讀，指導學生注意語調(diào)和停頓。
全班齊讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
3. 深入探究
分組討論：詩歌中表達了怎樣的情感？哪些詩句體現(xiàn)了這種情感？
教師引導學生理解詩中的意象，如“城闕輔三秦，風煙望五津”等。
解讀“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的含義，體會詩人的豁達胸襟。
引導學生體會“無為在歧路，兒女共沾巾”所表達的'對離別的態(tài)度。
4. 情感升華
提問學生：如果是你送別好友去遠方，你會對他說什么？
引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會離別時的情感。
引導學生討論如何珍惜友情，如何在離別時保持積極態(tài)度。
5. 課堂小結(jié)
總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容和所表達的情感。
強調(diào)詩歌中體現(xiàn)的友情和離別時的豁達態(tài)度。
布置作業(yè)：背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》，嘗試寫一篇關(guān)于友情的短文。
五、教學反思
在教學過程中，要注重學生的情感體驗和參與度，引導學生深入理解詩歌的內(nèi)容和情感。
可以通過多種教學方式和手段來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，如朗讀、討論、表演等。
要注意培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，讓學生在學習中不斷提高自己的文化素養(yǎng)和審美能力。
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