水調歌頭教學設計15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的水調歌頭教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

水調歌頭教學設計1

　　一、教學背景分析

　　1、教材分析

　　《明月幾時有》選自初中語文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國優秀的文化遺產。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育，培養積極樂觀的生活態度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使，寫此詩時年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無緣相見，時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。

　　2、學情分析

　　本班初三的學生，而且從初一開始我就側重對學生進行古詩文的朗讀積累的訓練，學生對古詩已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學生已獲得一些讀詞的體驗，對詞中常見的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。

　　二、教學目標：

　　1、通過聯想感悟古代詩詞的意境訓練其聯想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。

　　2、學生的朗讀、教師的引導點撥，讓學生自主學習、合作學習，師生共同鑒賞

　　3、引導學生走進蘇軾，體會他豪放的詞風，理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。培養學生積極健康向上的人生觀。

　　三、重難點分析

　　重點：

　　1、訓練朗讀能力，借助聯想和想象在古詩詞間運用，培養學生的想象力。

　　2、積累名句，增強語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。

　　難點：

　　1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。

　　四、設計思路

　　1、由學生過中秋的活動，引出中秋佳節的習俗、然后引到描寫月亮的詩歌，引入到本課中秋詩詞教學內容

　　2、 讓音樂繪畫走進課堂培養學生的美感

　　3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學法指導：教師點撥，學生勤于思考，自主鑒賞

　　五、教學方案

　　一、導入新課：同學們我們剛剛過完中秋佳節，臉上還洋溢著中秋與親人團聚的喜悅，那么我們中秋節都參與了哪些活動呢？（學生隨意回答）中秋吃團圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統習俗，中秋節是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學過的與月亮有關的詩歌？（學生自由發言）同學們平時對詩歌的積累很好，今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調歌頭一出， 余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道。

　　二、掌握作者?

　　學生自由說 然后統一屏幕出示寫作背景

　　三、聽讀課文、朗讀課文

　　教師范讀，屏幕出示課文聽讀后，學生明確誦讀詩詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學生自由誦讀、學生泛讀、小組朗讀 四、初步感知?

　　明確結構本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點：上闋、下闋（上片、下片）文中有個字和這個字很相似 闕 下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語句? 感受畫面朗讀這首詞，你眼前會有怎樣的畫面？從哪里發現的？找出相應的句子師：此時你的眼前出現了怎樣一幅畫面？ 生1：我從“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人

　　生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？

　　生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。

　　六、還原背景，感受人物師：

　　大家把感受到的畫面展現在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞.找一名學生讀，其他學生聽讀思考，找動詞

　　生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

　　師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？

　　生：瓊樓玉宇

　　師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找

　　生：“恐”

　　師：這是為什么呢？

　　生：“高處不勝寒”，“何似在人間”

　　師：“勝”是什么意思呢？

　　生：承受、經受 師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影” 師：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿 師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？

　　出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）

　　師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？

　　生：皇宮、朝廷

　　師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答

　　生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢 我們邀請一個學生，結合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋

　　七、誦讀品味，觸摸情感

　　師：這是一個帶著愁思的詞人，這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子；此時詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關的語句 邀請一同學朗讀下闋，我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關的詞語。 ? 生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現在“也不成眠”

　　師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢?

　　生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？”

　　師：這是一種指責，對月的指責啊！詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學有感情地朗讀

　　生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）

　　生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調緩而慢，最后用降調并帶拖音）

　　師：請問這里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

　　師：句中的“全”應該如何理解呢？

　　生：成全

　　師：不錯，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的.話來表達詩人的感慨

　　生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊

　　師：詞人由月聯想到了人，月的圓缺是自然規律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？ 積極樂觀、豁達、曠達的胸襟（學生回答） 詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？

　　生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。

　　師：你理解這句子的內涵嗎？

　　生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光

　　師：你從哪里讀出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？

　　生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”

　　師：大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盤

　　生3：:嫦娥……

　　師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？

　　生：海上生明月，天涯共此時

　　師：多美的意境啊！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人 （學生朗誦）

　　八、回看板書 教師總結

　　文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。 再讀此詩歌，感受作者情感的變化。

　　九、組內互讀 達到背誦

　　十、作業鞏固 積累詩詞

　　十一、板書設計

　　小序：時間 緣由

　　上闋：望月 欲歸 –恐 舞 弄

　　下闋：責月 懷人 悟理 樂觀、曠達的胸襟

水調歌頭教學設計2

　　教學目標：

　　一、 詩詞所表達的思想感情。

　　二、 富有表現力的語言。

　　三、 情景交融，想象豐富。

　　教學重點：

　　一、 詩詞所表達的思想感情。

　　二、 富有表現力的語言。

　　教學難點：

　　一、 情景交融，想象豐富。

　　二、 提高欣賞能力，情感體驗深刻。

　　教學工具：

　　錄音小黑板

　　教學課時：

　　一課時

　　教學內容：

　　一、 導入：中秋的月亮皎潔無暇，舉家團圓的人們其樂融融，可是，在這本應團圓的日子里，又有多少離人看著這明月，黯然神傷。

　　二、 聽朗讀錄音，感知全詩

　　１、 教師播放錄音

　　２、 學生仔細聆聽

　　三、 寫作背景介紹

　　１、 學生匯報收集的材料

　　２、 教師補充介紹

　　四、 初讀全詩，領會意境

　　１、 學生翻譯全文

　　（學生小組討論，全班匯報交流。）

　　２、 提問：這首詞描繪了什么樣的情景呢？

　　五、 再讀文章，體會感情

　　１、 抓住重點詞句，說說作者表達的'感情

　　（學生抓住文章中的語句，結合自身的感受說一說對這首詞的理解。）

　　六、 課外延伸，拓寬知識。

　　１、 提問：你們還能說一些詠月的詩句嗎？

　　2、學生交流匯報課外收集的詩句。

　　七、 聽音樂，加深體驗。

　　１、 教師放《二泉映月》、《花好月圓》音樂。

　　２、 學生仔細聽音樂。

　　（提問：這兩首曲子分別表達了什么樣的情感？你能聽出來嗎？）

　　八、配樂朗誦，加深印象。

　　學生集體朗誦。

　　九、課堂小結

水調歌頭教學設計3

　　教學重點：

　　一：背誦這首詞。

　　二：聯想力和想象力的訓練。

　　教學難點：

　　作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學過程：

　　一：導入新課

　　古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

　　（在學習這首詞之前，我們先來個測評。）

　　二：前提測評

　　①請一位同學回答。

　　②范讀（點擊開關）。

　　③學生齊讀。

　　（下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）

　　三：作者介紹和寫作背景

　　----主要是讓學生看，教師點拔一下重點即可。

　　（好，讓我們進入朗讀訓練部分，通過聽、看朗讀，全心身地感受這首詞的'優美之處。）

　　四：朗讀訓練

　　①播放一遍。

　　②學生齊讀。

　　（讓我們進入到下一個環節----思考討論。）

　　五：思考討論

　　在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。

　　①講解聯想的定義。

　　②放映明星和街燈圖。

　　----我們在初一時學習過《天上的街市》這首詩歌，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，他們兩者有何相似點？----答案：明亮

　　③講解想象的定義。

　　④放映天河現水牛和牛郎織女圖。

　　----從天河現水牛圖創造出牛郎織女圖。

　　（好，老師已經把要重點掌握的內容化成了五道思考題，同學們互相討論，等會兒老師將會請同學們回答。）

　　(一)根據注解，疏通文句。

　　（大家看屏幕，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。）

　　(二)詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

　　(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

　　①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）上闋----望月（寫景）

　　②下闋呢？（抒發了什么感情？）下闋----懷人（抒情）

　　③上、下兩者的聯系何在？（借景抒情、情景交融）

　　(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　(四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

　　實景：明月、酒、青天、我、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

　　(五)哪些地方用到了聯想和想象？

　　聯想：明月（月圓）->團圓(人圓)

　　想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

　　(聯想和想象是我們這節課的重點之一,下面,讓我們通過訓練來加深對它們的理解。)

　　六：能力訓練

　　1、看了圖一，你聯想到什么？（學生自由回答）

　　（請看圖二，說說自己的聯想。）

　　2、看圖三，發揮你的想象力。（學生自由回答）

　　（請看圖四，展開想象。）

　　----想象力是人類創造發明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現出這樣一個趨向：要求學生發揮想象力，寫自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的》，無不要求學生大膽地展開想象。同學們在今后的學習中，同樣地要加強這方面的訓練。

　　（聯想力和想象力是我們這節課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過音樂欣賞來加強記憶。）

　　七：音樂欣賞

　　①播放一次。

　　②第二次播放，讓學生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的何事長向別時圓有別于課本的何事偏向別時圓是因為采用了不同版本的緣故。）

　　（讓我們進入到下一環節，通過導學達標來鞏固這節課所學的內容。）

　　八：導學達標

　　（一）詞前小序，有何作用？

　　----詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

　　（二）在轉朱閣，低綺戶，照無眠中，月轉低表示（夜深）;無眠表示（離情正濃）。

　　（三）懷子由體現在詞中哪句？

　　----但愿人長久，千里共嬋娟。

　　（四）聯想：菏葉上的水珠象（滾動的玻璃珠等）。

　　（五）想象：看到此圖，我想到……

　　（讓學生自由發揮或讓他們課后思考。）

　　九：歸納小結

　　上闋----望月（寫景）

　　借景抒情情景交融

　　下闋----懷人（抒情）

　　聯想:明月（月圓）->團圓(人圓)

　　想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

　　主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

　　十：作業布置

　　（一）背誦這首詞。

　　（二）小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。

　　中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

水調歌頭教學設計4

　　【教材分析】

　　《水調歌頭明月幾時有》選自初中語文第四冊第五單元。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優秀的文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養積極、樂觀、健康的生活態度，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教學目標】

　　1、知識目標

　　通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

　　2、能力目標

　　培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

　　3、情感目標

　　培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

　　【教學重點】

　　訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。

　　【教學難點】

　　聯想和想象在實際生活中的運用

　　【教法】

　　情景創設法、設疑導思法、討論法

　　【學法】

　　自主、合作、探究

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學設想】

　　1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和理解詩詞的資料。

　　2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協同探究，共同完成學習任務。

　　3、讓音樂、繪畫走進語文課堂，培養學生的美感。

　　【教學步驟】

　　（一）趣味導入

　　老師在黑板上畫一個月牙，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]

　　接下來老師再啟發學生根據自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨、惆悵等），最后老師給學生明確本堂課的學習任務，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。

　　（二）誦讀感知

　　1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節奏

　　2、抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。

　　3、討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內容。

　　（學生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯系自己在課外所查詢的資料。）

　　4、教師小結同學們的發言后再齊讀全首詞。

　　（三）深入理解

　　1、先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發表自己的看法。

　　（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等）

　　（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

　　（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

　　（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等）

　　2、小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的'蘇軾的得意之狀。

　　3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）

　　（學生探究、討論，老師巡視、參與、指導）

　　4、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。

　　（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

　　（四）品味

　　1、通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。

　　2、配樂朗讀，品味意境。

　　（五）拓展延伸，暢談感受。

　　1、回憶自己曾經遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。

　　2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發呢？談談自己的看法。

　　3、教師小結：

　　我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會成功。

　　（六）在合唱歌曲《真心英雄》中結束上課。

　　（七）作業布置

　　1、熟讀背誦。

　　2、根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學合作）。

　　（八）板書設計

　　上闋----望月（寫景）

　　借景抒情情景交融。

　　下闋----懷人（抒情）

　　聯想：明月（月圓）——>團圓(人圓)

　　想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

水調歌頭教學設計5

　　第一課時時間：

　　一、

　　1、教學目標：

　　知識目標：識記詞中的字詞。

　　能力目標：1、能當堂背誦全詞；積累詠月名句。。

　　2、了解閱讀對話的三條基本途徑。

　　德育目標：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

　　2、教學重點、難點：

　　（1）詞人借詠月表達的人生感觸。。

　　（2）閱讀對話的基本途徑及方法。

　　3、課型：新授

　　4、教法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。

　　5、教具：多媒體

　　二、教學過程

　　（一）導入

　　古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的'地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　（二）誦讀欣賞

　　1、放錄音泛讀，學生在聽的同時畫出停頓，揣摩語氣、語調。

　　2、學生有感情的自由朗讀全詞，進一步了解全詞的內容。

　　3、找同學泛讀，其他同學認真聽，并畫出詞中的生字詞。

　　4、全班齊讀，記憶好的同學可以背誦。

　　（三）文章分析、理解

　　今天我們的學習采取一種新的方式，希望同學們積極參與。

　　開展閱讀對話。有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。

　　1、與文本對話

　　（1）學生對照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。

　　重點幾句話的理解：

　　“起舞弄清影，何似在人間。”

　　“不應有恨，何事長向別時圓。”

　　其他同學還有疑難句子請提出來，大家討論。

　　（2）解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容

　　上闋：望月－思歸（寫景）借景抒情情景交融

　　下闋：責月－懷人。（抒情）

　　（3）詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

　　讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

　　2、與作者對話

　　語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

　　（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

水調歌頭教學設計6

　　教學目標：

　　大聲激情的朗讀《水調歌頭》，能夠體會作者的情感。

　　教學重點：大聲激情的朗讀課文。

　　教學難點：體會蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。

　　教學過程：

　　所謂激情就是在讀書時大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠寫出一點自己的感悟。在早讀的時候我們的活動也是繽紛多樣的.。對于還沒有學過的課文我們會選擇拿起書本集體大聲的朗讀，這時的要求是最大聲、最清晰。對于學過的我們會選擇小組PK的方法，大家更會想要征服對方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。

　　一、小組《水調歌頭》PK。

　　最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準每一個字音。

　　二、小組自由朗讀《水調歌頭》。

　　小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節奏、停頓。在讀準節奏和停頓后加入情感區感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎。

　　三、簡單的寫出讀后感。

　　在有感情的激情朗讀之后寫下一點點感受為課堂做好鋪墊。

　　《水調歌頭》朗讀賞析教學反思

　　本節課總體來說是較為成功的，學生的積極性被很好的調動起來。主要體現在以下幾點：

　　1、 學生精神飽滿，朗讀激情。

　　2、 在小組自由朗讀時每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。

　　3、 在小組展示時，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫出簡單的感受。

　　當然這節課也略有遺憾比如：

　　1、學生略顯緊張，沒能表現出平時展示時的最高水平。

　　2、時間還是有些略顯倉促。

　　在日后的教學過程中會做到揚長避短的。讓孩子們在朗朗的讀書聲中去感受語文真正的魅力。

水調歌頭教學設計7

　　教學目標：

　　誦讀課文，培養學生整體感知詩歌的能力；設置情境，引導想象，啟發學生表達自己獨特的內心感受，從而把握詩歌的意境；理解詩歌的內容，把握作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、課前講話：

　　親愛的同學們，今天是我給你們上的最后一堂課。為此，老師想給同學們送上一份特殊的禮物，就在后面。對啦，今天學校領導和語文組全體教師都來到了我們班，一起見證我們共同學習、共同進步的美好時光，也為一睹我們185班同學的風采。相信你們能用你們的妙語連珠，用你們的真知灼見，用你們熱情似火讓在座的老師嘆為觀止，有沒有信心？（有！）會不會喜歡老師后面送的禮物？用掌聲來給我答案，也讓后面的老師感受一下你們的熱情。（掌聲熱烈）

　　二、猜謎導入：

　　上課之前，老師得學學孫悟空，變變身，我從身上扯一毛，用口呵一氣，變、變、變，嗯，同學們接招，聽好嘍，俺要出招了。猜猜我是誰：有時我被懸掛在高空中，有時我可憐呀，被掛在樹梢，有時呢，我很豐滿，胖如圓盤，為了減肥，有時我餓得兩眼昏花，枯瘦如鐮刀，請猜我是誰？（月亮）古往今來，多少文人騷客以月為詩，我們學過的也不少吧，誰能給大家背幾首？

　　今天，我們將學習一篇以月為題材的詞中極品，可以說“中秋詞自它一出，余詞盡廢”。想不想一睹為快？

　　打開書191頁，板書：水調歌頭

　　三、解題：

　　1、“水調歌頭”是這首詞的什么？（詞牌名）

　　2、請一名學生說說他了解的蘇軾。

　　師小結：是啊！蘇軾一生坎坷，官運不通，可以說是一個政治上非常失意的人。

　　四、學習課文：

　　1、教師配樂范讀課文，正音、句讀。

　　2、自由朗讀——指名吟詩（扮蘇軾，表演讀，氣氛熱烈）——齊讀。

　　3、小組學習：質疑——釋疑。

　　4、分析：

　　（1）齊讀詞前小序，從小序里我們獲得了哪些信息？（作詞時間、當時情形及緣由。）

　　（2）速讀課文，小組交流，這首詞的上、下闕各寫了什么內容？請分別用兩個字來概括。（望月、思圓）

　　（3）望月乃寫景，思圓乃抒情。齊吟上闕：寫了哪些景物？——明月、青天、酒、“我”、風、清影（實寫）；宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。月圓中秋之時，作者把酒臨風，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高雖豪華，卻同樣是孤身一人，獨愴然而涕下，此情此景與作者“我”是何等相似啊！這里可以看出作者當時怎樣的心情？

　　——孤寂、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。

　　（4）整個上闕，作者沒有只字片語涉及到孤寂，卻時時處處讓我們感覺到孤寂。這就是所謂的“一切景語皆情語”。老師也想讓同學們感同身受，發揮你的想象，假設你就是蘇軾，面對一圓月、一清影、一孤樹、一壺濁酒（老師即興作簡筆畫），極寫當時之孤寂、郁悶的心情。記得，要感動你我，必須得先感動自己，讓感動流瀉于我們筆端！

　　（學生寫作幾分鐘，后請幾位同學展示成果，師生評價。）

　　同學們的想象力真豐富。是啊！月光如水，地上藻荇交橫，乃竹柏影也，微風輕拂，樹葉婆娑，沙沙作響，似情人的呢喃，如好友的竊竊私語。“我”雙眸癡癡凝望孤月，把酒臨風邀圓月，無奈何，月光融融影子單，長夜漫漫何由徹。此情此景，怎一個“愁”字了得！惟有歌能釋懷，細心聆聽，共同感受《久別的人》（播放歌曲）

　　這首歌可以說是作者當時心情的真實寫照，他是多么渴望家人重逢、團聚，共享天倫之樂，來排遣那剪不斷，理還亂的愁緒啊！所以呀，才有了下闕的懷人思圓。

　　（5）齊讀下闕，體會作者此時的心情怎樣？從哪些句子可以看出來？

　　——曠達樂觀。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是自然規律。沒有離別的悲傷，哪來相逢的喜悅？更何況，海上生明月，天涯共此時，哪里月不圓，何處月無光。即使天各一方，但我們生活在同一片藍天下，共享的是同一輪圓月。

　　（6）此詞之所以為不朽之佳作，是因為它能引發讀者的.共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩歌，說說你對詞中哪句話感觸最深，結合實際，談談你的體會。（生各抒已見。）

　　師小結：是啊！人生是一道風景，快樂是一種心境。春看桃，夏看柳，秋觀菊，冬賞雪，月圓是詩，月缺是畫。風柔雨潤，花好月圓，能不讓我們賞心悅目嗎？讓我們以一種樂觀積極的心態一起去聆聽一首旋律優美的歌《明月幾時有》，唱熟了這首歌，詞你也就能背了。一舉兩得哦！

　　四、唱“月”

　　同學們，一個月的時間眨眼而過，在這里，老師有很多的不舍，還有一個未了的心愿，正所謂“來而不往非禮也”。我給了同學們一份如此珍貴特別的禮物，你們也應該有所表示吧！對，我們用唱的方式，唱出你的心聲，不過得唱與“月”有關的歌曲，作為禮物為老師送別，好嗎？

　　（學生表現踴躍，唱到情深時哭了。）

水調歌頭教學設計8

　　教學理念

　　新課標指出：

　　誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

　　學生在閱讀中，對作品的思想傾向，能作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

　　教學目標

　　知識目標

　　掌握必要的文言詞語疏通詞的大意落實背誦

　　能力目標

　　體會作者豐富的情感品位詞中包含的人生哲理感悟詞創設的完美意境

　　情感目標

　　理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程

　　教材分析

　　小序點明創作的時間，背景

　　上片：借月自喻、起舞弄影、憤世獨立、自現孤高

　　下片：用月襯情、旨在懷人、意境豁達、以理遣情

　　教學創意

　　美讀品味積累

　　為了培養學生品讀詩詞意境，提高審美情趣，能讓學生體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格，把這節課定位于——鑒賞誦讀課。

　　賞月——讀月——寫月——品月

　　教學過程

　　一、賞月

　　導入：

　　請欣賞一組美侖美奐的'月亮圖片，打開記憶的閘門，搜尋與月亮有關的詩句，并朗誦。

　　二、讀月

　　1.聽讀——聽配樂朗誦

　　要求：

　　注意聽朗誦的語速、語氣、語調、重音、停頓、感情等。

　　2.齊讀

　　要求：男生齊讀上闋，女生齊讀下闋

　　3.譯讀

　　要求：對照課下注釋，讀懂詞的意思

　　4.點讀

　　要求：以“月”為中心，從詞中挑選幾個動詞，放在“月”的前面，構成一組短語，看看蘇軾對月做了些什么？（如：問月、歸月、怨月、共月）

　　活動一：

　　聯系組成的與月亮有關的短語，挑選詞中的句子，按下列句式說話：“透過詩句……，我讀到了蘇軾……”

　　例如：

　　“透過詩句人有悲歡離合，我讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁”

　　“透過詩句但愿人長久，千里共嬋娟，我讀到了蘇軾豁達的胸懷。

　　5.自讀

　　要求：把自己想象成蘇軾，以內心獨白式朗讀。

　　活動二：

　　請填入一組或幾組反義詞

　　《水調歌頭》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音樂。

　　（如：抑郁VS曠達、惆悵VS樂觀、悲傷VS舒展）

　　6.背讀

　　要求：在五分鐘內背誦詞的上闋或是下闋，也可以背誦自己喜歡的詩句。

　　三、寫月

　　欣賞文學作品，不能只停留在淺層次的閱讀，特別是對于詩詞歌賦的閱讀，還應能寫出自己獨到的見解。

　　活動三：

　　改寫：

　　請將詞的上闋或下闋，改寫成抒情的散文片段

　　四、品月

　　學習詩詞要懂得觸類旁通，舉一反三

　　《月夜》

　　杜甫

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。

　　遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

　　何時倚虛幌，雙照淚痕干！

　　1.聽認真聽朗誦，正字音，劃節奏

　　2.讀對照注釋讀懂詩歌

　　3.找找出兩首詩歌意境相通的詩句

　　4.說請說出你最喜歡的詩句，并簡要賞析

　　結束語：

　　讓我們用音樂來演繹這首流傳幾百年的中秋詠月詞！請聽歌曲《明月幾時有》

　　教學亮點

　　亮點一：

　　葉圣陶說過：“詩要反復地詠，詞要低回地誦”。詩歌的模糊美所造就的那種恍惚悠眇的意境，只有當讀者涵詠其間，立身其中，與之渾然一體，其意境才朗現，在讀月這一板塊中我安排了：聽讀、齊讀、譯讀、點讀、自讀等環節，旨在讓學生從反復地吟誦中造就良好的詩歌審美心境，引起體驗情緒的高漲，以達到與詩歌意境的共鳴。

　　教學亮點

　　亮點二：

　　音樂是表情的藝術，是最能撥動人們情感的琴弦，在引起人們相似的情緒方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月幾時有》中結束本課，能使學生耳醉其音，心同其情，從而入境、入情、會心。

水調歌頭教學設計9

　　學習目標：

　　1、了解寫作的背景，學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

　　2、通過反復朗讀背誦體會情感。

　　學習重點：學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

　　學習難點：體會作品表達的人生哲理

　　教學方法：引導學生誦讀、感悟、合作探究。

　　課前學習：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。

　　設計理念：

　　《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。在教學中，應讓學生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著課程標準中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養學生審美情趣提高其品德修養”“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境的理論指導，突出對學生語文素養的培養。設計多種情境，讓生讀、思、品、說。在能力發展同時，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

　　教學時間：1課時

　　教學內容和步驟：

　　原文：

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間！

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　導入新課：

　　導入1：同學們，每一個時代都有每一個時代的文學，比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說。其實，更重要的是每一個時代都有一些杰出的文學大師，是他們讓那個時代的文學大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會想起陶淵明，提起唐代就不能不說李白、杜甫，提到宋代就不能說（生答：蘇軾）是他們讓那個時代的文學更加精彩。

　　導入2：“一切景語皆情語””，大自然的萬事萬物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩。團圓之時的中秋佳節，浩瀚的深藍的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動了無數文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調歌頭》。今天，讓我們跟著蘇軾一起來對月長歌。

　　蘇軾簡介：

　　蘇軾：

　　（1037－1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文學家（散文家、詩人、

　　詞人）、書畫家，文藝評論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂府》。其詞視野廣闊，風格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。（蘇辛）

　　時代背景：

　　該詞是蘇軾任密洲太守時寫的，當時王安石當政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個中秋之夜，詩人一個人孤零零來到庭院，對月獨飲，”政治上的不得意，對親人的思念，郁結于心。但他又深深熱愛著人間的現實生活，于是將千愁萬緒，流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著曠達的胸襟，又從對人生哲理的探求中達到了自我解脫。

　　內容簡析：

　　小序：交代作詞原由，領起全篇。（序常起揭示作品內容的作用。）

　　上闋：詞人歡飲時的想象，表達。（問天）（人格化）

　　下闋：詞人無眠時的探求，表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念。（問月）

　　全詞：問人生探哲理，寓哲理于抒情中。

　　（表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念，也表達了詞人對美好生活的追求，對人生哲理的思考。）

　　簡單賞析：

　　這首中秋懷人詞，久負盛名，橫絕今古。開頭一句雖在用李白詩句，而舉止超逸，氣韻終高一籌。人間天上，連通情感脈絡。接著以浪漫瑰偉的想象，集中描寫自己與朝廷的微妙關系，突出“去”與“留”的矛盾。下闋實寫中秋賞月，寫與弟的離別相思之苦，由怨而轉入徹語，足見作者不為環境所拘束的豁達品格，“但愿”二字，憂患俱釋，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相勸勉。

　　翻譯全詞：

　　小序：丙辰年的中秋節，我暢飲到天亮，大醉，寫了這首詞，并以此思念子由。（本是團圓之日，天涯各一方）

　　上片：明月什么時候才會出現，端起盛滿酒的杯子來質問青天。（一疑）

　　不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。（二疑）

　　我打算乘風回到天上去，又怕在那高高的.瓊樓玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

　　月下跳起舞來，身影也跟著做出各種舞姿，哪里像在人間啊！（四疑）

　　下片：月兒已經轉過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人。

　　（描寫月光）

　　月兒不該對人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時才變圓呢？

　　人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來難以圓滿。

　　只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　（1） 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？

　　（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

　　（2）問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？

　　（3） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

　　——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　（4）透過詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……

　　板書設計：

　　水調歌頭明月幾時有

　　蘇軾

　　上闋：飲酒問月——追求美好生活

　　下闋：難眠懷弟——探求人生哲理

　　相關鏈接：點擊生活，理解運用，展開想象，誦讀品味

　　1、創設生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用《水調歌頭》中哪一句祝福？

　　（2）你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，

　　請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？

　　2、哪一句直接寫“月”的。

　　3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

　　設計說明：

　　創設生活情境，既能學以致用，鍛煉學生語言表達能力，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度。

　　4、讀完這首詞，你有何啟示？

　　師的閱讀體驗：同樣一輪中秋月，王建發出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的

　　哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長久，千里共嬋娟”寫出了他的曠達。可見，同樣的月亮，人們對她的態度是不一樣的，我們可能無法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂觀的心態去看待事物。

　　設計說明：

　　多種情境鋪設，讓學生發揮想象激發學生對文本的感知。老師與學生融洽交流體驗，很

　　好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。

　　備課時間：20xx年12月

　　再備課于20xx年7月13日星期五

水調歌頭教學設計10

　　1教學目標

　　1、了解作者生平及相關的背景知識。

　　2、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。

　　3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩詞的表現手法。

　　4、理解蘇軾，體會感情。

　　2學情分析

　　八年級的學生對詞已經有了一定量的積累，對詞有了一些初步的認識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎上，引領學生體驗詞的語言美感，獲得進一步的語感熏陶，較為深入地理解作者借助詞所表達的情感和思想，品析寫作特點，激發學習詞的興趣，進一步提高賞析能力和審美情趣。

　　3重點難點

　　重點：品味字句，研讀賞析。

　　難點：理解蘇軾，體會感情。

　　4教學過程

　　評論(0)

　　（一）創設情境，激發興趣

　　播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，配相關中秋畫面。

　　1、導語：同學們，這首歌好聽嗎？你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾的《水調歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們在這種唯美的圖畫意境和優美的音樂聲中，一起走進蘇軾的《水調歌頭》。（出示幻燈片，板書課題）

　　2、檢查預習，學生先介紹，老師再作補充，后出示幻燈片。

　　作者簡介：蘇軾（1037~1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學期曾學過蘇軾的文章《記承天寺夜游》。

　　寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。

　　（二）初讀課文，感知情節

　　1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節奏。

　　2、二讀：生配樂初試讀，生生評價，師作小結。

　　3、老師配樂范讀。

　　4、三讀：生配樂再齊讀。

　　（三）問題導讀，精讀課文

　　1、賞析詞的上片。

　　①“不知天上宮闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么？如何理解這句話？

　　②“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢？

　　③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？

　　④上片主要寫了什么內容？抒發作者什么樣的思想感情呢？

　　2、賞析詞的下片。

　　①下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦？

　　②哪些語句是作者對人生的感悟？你從中讀出了什么？

　　③哪句話抒發了作者對親人的思念和美好祝愿？

　　3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個什么樣的人？

　　4、從這首詞中，你又學到了什么呢？

　　（四）學生互動，解決問題

　　（采取分小組討論最終交流匯報的形式進行）

　　（五）當堂訓練，鞏固成果

　　1、給加點字注音。

　　宮闕（ ） 朱閣（ ） 綺戶（ ） 嬋娟（ ）

　　2、下列對《水調歌頭》賞析不正確的一項是：（ ）

　　A、這首詞上片寫詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰，下片寫詞人在月下對親人的懷念和祝福，自始至終洋溢著樂觀向上、積極奮進的情緒。

　　B、“不應有恨，何事長向別時圓？”這一句，抒發思念親人的.感情，表面看來，好像是對月有怨恨之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。

　　C、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話從人到月，從古到今，對自然和社會作了高度概括，很有哲理意味。 D、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實結合，充滿了豐富的想象和浪漫的情致，具有強烈的藝術感染力。

　　（六）（回顧本課堂所學內容）

　　教師小結：是啊，蘇軾就是這樣一個心胸豁達、樂觀積極的人。在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態面對人生。這是我們應該學習的！愿同學們的心靈永遠像明月那樣純潔和美麗！以積極的心態面對人生！

　　（七）拓展延伸

　　有關“月”的詩句

　　（八）齊誦全詞（作業）

水調歌頭教學設計11

　　教學重點：

　　一：讀懂、背誦這首詞。

　　二：聯想力和想象力的訓練。

　　教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　一、導入新課：

　　同學們，在我們傳統意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學們在往年看中秋圓月時有何感受？今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》。看看他的感受如何。

　　二 、欣賞《水調歌頭》

　　1、 對照小序部分簡介詞作背景，讓學生了解創作時間及創作原因。

　　2、初讀全詩，感知內容。

　　（1） 學生讀書下注釋。

　　（2） 由學生迅速自讀課文。

　　（3） 點一生朗讀（學生點評后，教師總結點評）

　　（4） 全班齊讀

　　3、 疏通全文

　　（1） 學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。

　　（2） 小小組交流問題

　　（能小組內解決的`自主解決，不能解決的有組長整理提出）

　　（3） 全班交流、解決問題

　　（4） 打出全文注釋，學生自主整理在課本上。

　　（5） 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？

　　（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

　　問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？

　　（6） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

　　4、 能力訓練

　　（1） 什么是聯想？什么是想象？

　　（2） 文中哪處是聯想？哪處是想象？

　　（3） 看圖一，發揮聯想，你能聯想到什么？

　　（4） 看圖二，發揮想象，你能想象到什么？

　　5、 問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

　　6、音樂欣賞

　　（1） 播放王菲的 《水調歌頭》

　　（2） 第二遍播放，學生輕聲跟唱

　　7、 學生總結

　　（1） 一生總結本課教學思路

　　（2） 由學生總結學習本課的收獲

　　三、 布置作業

　　1、背誦這首詞

　　2、小作文：根據下文開頭，發揮豐富想象和聯想，續寫文章。

　　金秋十月，夕陽西下。一老農坐在自家的田埂上，一邊抽著煙，一邊浮想聯翩……

水調歌頭教學設計12

　　教材分析

　　《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作,是中秋詞中最著名的一首,向來膾炙人口。在教學中,應讓學生"明其意,懂其理,誦其情"讀出自己的理解和體驗。訓練學生朗讀詩詞的能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用，訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象能力；領會詩詞所表達的強烈的真摯情感，培養積極、樂觀、健康的生活態度。培養學生自主的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境,突出對學生語文素養的培養。設計多種情境,讓生讀,思,品,說。在能力發展的.同時,讓學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美樂趣。

　　學情分析

　　八年級學生對詞不算陌生，對于詩詞的積累有一定的基礎，他們也很喜歡讀詩詞，但由于年齡及生活積累的局限，又使他們對于詞的意境、內涵及如何鑒賞難于把握。因此，教會學生如何準確把握詩人的情感脈搏，如何讀詞、鑒賞詞，應是本課教學的重點。。

　　教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

　　（2）反復朗誦，體會詩歌的音韻美，意境美把握作者的思想感情。

　　（3）背誦全詞；積累詠月名句。

　　2．過程與方法

　　（1）采取多種形式反復朗讀，引導學生感悟課文情感，培養學生語感。

　　（2）師生通過合作、研討、探究的學習方式品賞妙詞、佳句，感悟古代詩詞的意境。

　　3．情感態度與價值觀

　　（1）培養學生熱愛詩歌的情懷，豐富學生的古典文化修養。

　　（2）培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

　　教學重點和難點

　　1、詞人借詠月表達的人生感觸及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　2、訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象

　　3、把握意境，體會詩人的思想感情變化。

水調歌頭教學設計13

　　[教學重點]：

　　1、背誦這首詞。

　　2、詠月名句的收集和詩歌鑒賞。

　　[教學難點]：

　　作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　[教學過程]：

　　一、導入新課

　　同學們，我們一起坐在這里，聽著悠揚的曲調，在這屏幕上欣賞到了中秋的月色，如果我們一起由歷史的長河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我國古代，有很多文人，他們在欣賞中秋月的時候，產生了很多感觸，寫下了許多動人的詩篇。我們今天要一起學習的，就是大文學家蘇軾的一首詠月詞。

　　我們先來看看后人對這首詞的評價。清朝的詞評家胡仔曾說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”“余詞盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當它開放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見后人對這首詞的評價之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。

　　二、作者背景

　　1、了解作者。（看屏幕）

　　2、我們再了解一下這首詞的寫作背景。哪一句話提示了我們作者寫作的背景？（小序）

　　總結：中秋時，大醉時。（看屏幕，補充介紹）

　　3、介紹“詞”的體裁。

　　三、前提測評

　　給紅色的字注音。正音并全體朗讀。

　　四、朗讀訓練

　　1、播放朗讀。

　　2、學生跟讀。

　　3、齊讀。

　　五、思考討論

　　1、讀完了課文，我們就初步理解了課文的'意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學習課文的意思，深入了解作者表達的感情。

　　提問1、根據課文注釋，發揮想象，再現這首詞描繪的情景。

　　出示每個詩句的畫面，同學描述，教師總結。

　　明月幾時有，把酒問青天。——皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年。——不知道月宮中的宮殿，今晚該是哪一年？

　　分析：詩人問月問年，發揮了奇特的想象。表達了對天上宮闕的向往。為什么向往呢？因為作者政治失意，內心激烈的矛盾。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。——我想駕著長風回到天上，但又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。

　　分析：詩人為什么想要乘風歸去？想要離開現實，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現實。這里，天上和人間，幻想和現實，兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。

　　起舞弄清影，何似在人間。——月下起舞，清影隨人，清冷的月宮哪比得上人間？

　　分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現實。

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。——月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低地掛在雕花窗戶上，照著不眠之人。

　　分析：這三句寫月光的轉移。“轉、低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。這就過渡到了下面的懷人。

　　不應有恨，何事長向別時圓。——月亮對人不應該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢？

　　分析：用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問。

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會有陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。——只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　分析：作者的內心矛盾有沒有得到解脫呢？解脫了，通過自我安慰。人事無常，有聚有散，自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，就不必為此悲傷，只要大家都能在月光下過得很好，就可以了。

　　作者由幻想超然物外，到重新認識到現實的美好，認識到現實總有不完美的地方，戰勝了自己消極地想要離開現實的念頭，表現了作者的樂觀、曠達的胸懷。

　　2、哪些是實景？哪些是虛景？

　　實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕、瓊樓玉宇

　　3、上下闕主要寫什么？怎樣聯系起來的？（提示：古代詩詞常常先寫景，后抒情）

　　上闕：望月（寫景）下闕：懷人（抒情）

　　聯系：借景抒情、情景交融

　　4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說說喜歡的理由。

　　自由發言，領會詞意，詞人的感情。

　　5、作者對人生的感悟表現在哪些詞句上？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　6、哪句話抒發了作者對親人的思念和祝愿？

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　7、總結：學完了這首詞，我們深刻地認識了這位偉大的文學家。他的一生時常處在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗爭。但他卻始終有著那么樂觀的精神，那么寬闊的胸襟。不因為宦海的沉浮而自暴自棄，不因為生活的境遇而怨天尤人。讓我們油然而生敬佩之情。

　　六、能力訓練

　　在文學史上，還有很多優秀的詠月詩詞，有的優美動人，有的沉郁深刻。說說你收集的詠月名句，并說說喜歡的原因。

　　分析：說說喜歡某首詩的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術著手。

　　出示范例，學生思考討論，可寫個大意。

　　七、音樂欣賞

　　聽音樂可放聲跟唱。加強背誦。聽完一遍，回到首頁齊讀課文。（或背誦）

　　八、布置作業

　　1、背誦這首詞。

　　2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩詞及喜歡的理由寫成200字的短文。

　　九、退出課堂

水調歌頭教學設計14

　　教學設想：

　　1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

　　2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教學層次：

　　一、 朗讀詞文，整體感知；

　　二、 借月抒情，走進詞境；

　　三、 名句重讀，讀懂詞情；

　　四、 拓展體悟，讀透詞心。

　　一、教學導入

　　師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當地會掉下好多“月”字來。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。

　　二、誦讀品味

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

　　2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

　　3、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　教師預設穿插問題：

　　①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

　　②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義。

　　以“不關我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長向別時圓”句的對話練習，來充分理解懷子由的離愁別緒。

　　③“兼”字告訴我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發現。（配樂朗誦）

　　④賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　　⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來？（古難全；但愿）

　　重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

　　（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、體悟拓展

　　1、出示李白的《把酒問月》和《月下獨酌》給大家。

　　比較詩句：

　　青天有月來幾時？

　　我今停杯一問之。

　　明月幾時有？

　　把酒問青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零亂。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　唯愿當歌對酒時，

　　月光長照金樽里。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟。

　　問：比較中發現了什么？

　　（有相似或相近的地方。原來《水調歌頭》的問月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

　　2、同學們，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力。”詞中的更妙處且不論說，就來看看它衣被百代之力。”衣被百代中的被是動詞，該讀披，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力。想過它為什么會有流芳百世的魅力嗎？

　　（從苦悶的'悲觀中走出來，到了豁達樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。）

　　3、評述中接著還有一句“好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發。”

　　這就是說好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。

　　（借余光中的詩句脫化一下，來對名句說出你的味道與理解……）

　　師：點撥長久與嬋娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　輕叩我額頭

　　“當”地一彈

　　挑起回音裊裊…… 我明白

　　4、詞讀到現在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂朗誦）

　　四、結束語：

　　優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！下課，同學們再見！

　　教學后記：

　　課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學生發言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環節中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內容。這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。

　　通過本節課的教學，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。

　　二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

水調歌頭教學設計15

　　教學目標：

　　1、 理解詞作者表達的意思；

　　2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教法學法分析：

　　新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學生主動參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學習和探究學習中整體把握作品，從而達到提升個人語文素養的目的。

　　1、多形式朗讀課文，培養語感。

　　2、交流討論法深入體會作者情感。

　　3、揣摩意境，在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標??

　　教學層次：

　　一、 朗讀詞文，整體感知；

　　二、 賞析字詞，理解詞義；

　　三、 把握脈搏，讀懂詞情；

　　四、 加深體悟，背誦全詞。

　　教學過程：

　　一、導入：你積累了哪些寫月亮的詩詞？作者借月亮抒發了什么情感？

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　海上生明月，天涯共此時。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　“月”：思鄉懷念親人

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　今年元夜時，月與燈依舊。

　　楊柳岸，小風殘月。

　　無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　（給學生一個支點，讓每個學生都參與到教學中來。）

　　二、誦讀品味

　　1.老師范讀本課， (選配古箏曲目《春江花月夜》)。

　　2.學生自由讀本課，要求（①讀準字音：字準句清，音正腔圓，語調控制得體。 注意闕（què） 瓊（qióng）

　　綺（qi） 勝（sheng）

　　（設計意圖：先聲奪人：讓學生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現詞的形象，讓學生受感染，讓學生躍躍欲試，讓學生愿意和老師一起走進詞的里面，感知詞的內容。）

　　3.齊讀單個讀結合，要求：讀準節奏、了解詞語的意義。

　　⑴、解釋加點詞。

　　(1)丙辰中秋，歡飲達旦。（早晨）

　　(2)高處不勝寒。（能忍受）

　　(3)何似在人間。 （哪里像）

　　(4) 何事長向別時圓。（為什么）

　　(5) 千里共嬋娟。（借指月光）

　　（6）不應有恨 （遺憾、失意）

　　（這幾個詞是古今異義的詞，有必要在理解全詞意思之前提出來，引起學生注意，掃清文字障礙。）

　　⑵讀準節奏：丙晨中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月／幾時／有？把灑／問／青天。-- 不知／天上／宮闕，今昔／是／何年？-- 我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞／弄／清影，何似／在人間 -- 。

　　轉／朱閣，低／綺戶，照無眠--。不應／有恨，何事／長向／別時圓--？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人長久，千里／共嬋娟。

　　音讀把握節奏 ：“語氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：押an韻。

　　（每次讀都有一個明確的目標，讀準字音讀準節奏是讀得順的基礎，這是為后面意讀作鋪墊。）

　　三、感悟詞的內容：

　　1.請同學們認真讀課下注解，小組討論整首詞，注意把省略的部分補出來，詞序顛倒的'要把它理順。有困難的地方提出來，大家解決。

　　① 誰“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”

　　——月亮。

　　②誰“不應有恨，何事長向別時圓？”

　　——月亮。

　　③“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”“此事”指什么事？

　　——歡合 晴圓

　　④誰“但愿人長久”誰“千里共嬋娟”

　　——蘇軾“但愿人長久”離別的人“千里共嬋娟”

　　(這題比較靈活,學生感覺困難的地方，不一定是老師想到的地方，便于老師走近學生、了解學生理解這首詞的難點，給學生內化的時間，也便于培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。)

　　2.再讀，理解詞內容后男生配樂朗讀。要求：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態，讀書語調中見變通。朗讀重音提示：

　　明月／幾時／有？把酒／問／青天。-不知／天上／宮闕，今昔／是／何年？-- 我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞／弄／清影，何似／在人間 -- 。

　　轉／朱閣，低／綺戶，照無眠--。不應／有恨，何事／長向／別時圓--？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人長久，千里／共嬋娟。

　　（這是學生在理解詞意思的基礎上，在讀準字音、讀準節奏的基礎上，第三次讀課文，這次讀的要求要高一些：語氣要有輕重變化，語調要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。）

　　四、賞析課文

　　1、賞析字詞

　　⑴：“歡飲”、“大醉”怎樣理解？

　　——歡飲：盡情的飲或痛飲。

　　大醉：作者面對浩潔的圓月，觸景情，怎不思緒萬千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦，喝得大醉，也難解心中的愁結。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。

　　⑵： 為何說“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么？

　　——懷戀親人之情,更主要的應是懷仕途失意、壯志難酬之情。 ⑶：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間！”天上真的不如人間嗎？作者真是這樣想的嗎？

　　——心情（矛盾）：想回朝廷施展才華

　　恐懼、勾心斗角政治斗爭讓他心寒

　　作小官輕閑自在 憂郁無奈碌碌無為

　　政治理想：輔君濟世

　　應是天上人間都不如人愿

　　（賞析字詞這三小題的設計，意在找到一個切入點，引領學生走近蘇軾，理解蘇軾寫作此詞時的背景和狀態，他主要抒發的情懷以及他當時的內心感受和思想。為下面學生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。）

　　2、情感把握

　　⑴情感起伏：

　　明月幾時有？把灑問青天。→ 情緒高漲 疑惑

　　不知天上闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒 。→ 沉思 憂郁無奈 雙重矛盾

　　起舞弄清影，何似在人間。→情緒高漲 排遣憂郁無奈

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？→沉思 多遺憾

【水調歌頭教學設計】相關文章：

《水調歌頭》教學設計06-27

水調歌頭優質教學設計09-28

《水調歌頭》教學設計15篇07-22

《水調歌頭》教學設計（精選17篇）10-04

《水調歌頭》教學設計（通用20篇）08-20

蘇軾《水調歌頭》教學設計范文通用11-06

《水調歌頭.明月幾時有》教學設計10-19

水調歌頭明月幾時有教學設計（精選11篇）09-07

《水調歌頭》教學教案11-02

《水調歌頭》教學實錄08-31