水調歌頭課堂實錄

時間：2023-04-09 01:43:26 水調歌頭我要投稿

《水調歌頭》課堂實錄推薦度：
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水調歌頭課堂實錄

　　課堂實錄，顧名思義，就是在上課時對于課堂情況進行實時錄制。不同于微課需要講求制作精致，課堂實錄更加講究真實性，旨在展現上課時的真實情況，同時錄制時間較長，一般為一課時40~45分鐘或者是連續兩課時的內容。以下是小編收集整理的水調歌頭課堂實錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

水調歌頭課堂實錄

　　水調歌頭課堂實錄篇1

　　課前準備：

　　（1）學生課前收集蘇軾資料和這首詞的寫作背景。

　　（2）學生充分預習。

　　教學過程：

　　師：同學們，你們還記得那首童謠嗎？——彎彎的月兒，小小的船——

　　生在提示下背童謠：小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。月兒就是我們掛在天上的夢。望著潔白的月兒，我們都會忍不住想傾吐心事，看著美麗的中秋圓月，我們都想為遠方的親人捎去美好的祝愿。千年以前，大文豪蘇軾也在中秋明月下對酒當歌，寫下了千古傳誦的詠月名篇。今天，就讓我們走近蘇軾，走進他的《水調歌頭明月幾時有》。（出示課題、作者，學習目標）

　　生：齊聲讀學習目標

　　師：要準確把握文章的內容，就得知人論世，也就是要了解作者，關注寫作背景。下面就請同學們談談你知道的蘇軾，說說這首詞的寫作背景。

　　生：交流課前查閱的資料。

　　師：（出示幻燈片，總結）蘇軾，蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。他一生經歷坎坷，仕途幾經沉浮。他具有多方面的藝術才能。在文學上開創了一個新局面，成為后來豪邁詞派的開創者

　　寫作背景：

　　蘇軾被貶密州后，和唯一的親人蘇轍（即子由）已經七年沒有團聚了。蘇軾兄弟感情很深。蘇轍當時在濟南，相隔千里。時值中秋之夜，詩人把酒問月，浮想聯翩，感慨萬千，酒酣興濃之際，揮筆寫下了這首傳誦千古的詠月詞。

　　生：齊讀投影內容。

　　師：俗話說得好“讀書百遍，其意自現”，古詩文更是如此下面就讓我們蘇軾帶給我們的明月青輝的世界。請大家自由朗讀。

　　生自由朗讀，師個別指點。

　　師：哪位同學愿意給大家朗誦這首詞？

　　生踴躍舉手，師指名朗誦。

　　生點評，指出優點和不足。

　　師總結朗讀古詩詞的注意點。（投影）

　　朗讀詩詞速度要慢一些，一邊讀一邊品味，使作品中的形象在自己頭腦中浮現出來。另外還要讀出節奏，韻腳要讀出延長音。師播放范讀的視頻。

　　生：邊聽邊學，邊聽邊練。

　　師：剛才大家都被名家的朗讀吸引，除了剛才講的注意點之外，更重要的一點就是要有感情，

　　師請男生女生朗讀全詩，齊讀，小組讀。

　　師：有人說讀蘇軾的詩詞就像飲酒，淺嘗只能聞其香，而酒那濃烈奔放的精髓，只有細細品味才能體會。今天就讓我們和蘇軾一起開懷暢飲，一同欣賞美麗的中秋元月。請大家放開心胸，放飛你的思緒，找出你最喜歡的句子，讀一讀，品一品。

　　生1：我喜歡的句子是“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇。高處不勝寒。”這一句想象豐富，給全詩增添了神話色彩。境界開闊。

　　生2：我最喜歡的句子是“起舞弄清影，何似在人間。”月下起舞，清影隨人，這種生活那寒冷的仙宮哪里會有呢？

　　生3：我喜歡“人有悲歡理合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這一句。說的是人間有相聚的喜悅，也有離別的痛苦，這跟月兒有陰藏晴出一樣，自古就是這樣，是常理。從這里我可以感覺到蘇軾把人生看得很開。很豁達。

　　生4：我喜歡最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟。”這一句體現了作者美好的愿望，希望遠方的親人能平安幸福。借月抒情。

　　……

　　師：大家的發言真是太精彩了，理解到位，思路清晰。老師還有一些疑問想請教同學們。我們常說“詩言志”，那么在這首詞里，蘇軾言的是什么志呢？

　　生討論

　　生：蘇軾是借中秋明月抒發對弟弟蘇轍的思念之情。因為每逢佳節倍思親嘛。

　　生：我認為，蘇軾在這首詞中還流露出一種孤獨，失落的感覺。特別是上闋的“我欲乘風歸去”，可以看出他想離開人間到天上去。

　　師：他為什么想離開人間，離開現實呢？

　　生：因為他當時政治上很不得意，屢次被貶，一腔的報國之志沒有施展的機會，又和自己的弟弟相隔千里，在中秋之夜，難免會借景抒懷。

　　師：沒想到蘇軾是這樣一個不敢面對現實的人。遇到挫折就想逃避。

　　生；不是那樣的.，逃避只是他一時的想法。

　　師：何以見得？

　　生：他最終選擇的還是人間生活。比如上闋的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。”他還是覺得人間生活美好。

　　生：還有下闋的最后一句——但愿人長久，千里共嬋娟。完全沒有悲傷，面對失意，遭遇離愁，他依然樂觀，還有美好的祝愿。

　　師：同學們真是太棒了，對這首詞的理解如此透徹，老師佩服的很。后生可畏啊！

　　生很得意。

　　師生小結全詞。

　　這首詞上闋借月抒情，下闋對月懷人。

　　師：我想大家已經沉醉于這首詞了，讓我們帶著品讀的醉意再讀，體會一下詞的內涵、精髓。

　　生齊讀。

　　師：讀詞已經讓我們沉醉，就讓我們在詞的美好意境中欣賞一下王菲空靈的歌聲，領略這首詞的現代風情。

　　生欣賞歌曲《明月幾時有》

　　課堂在音樂聲中結束。

　　教學反思：

　　這是一節古典詩詞誦讀、鑒賞課。我從易到難，由低至高，“墊石鋪路”，學生在學的過程中獲滿足感，生求知欲。而布置學生上網查尋資料，運用現代化教學手段，了解作者生平事跡，培養了學生檢索、篩選、判斷信息的能力，把教的內容巧妙地轉換為學生學的活動的功力。中間主體部分，以讀為經，抓點帶面，讀與問，問與析的關系處理得明快、清晰。結尾宕開一筆，欣賞歌曲，產生余音繞梁的效果。總之，整個教學環節設計和教學實施過程，

　　本節課教學，體現新課程標準教學的理念，重視培養學生的語文素養，課堂教學基本上達到教學目標，重視字詞句的理解的同時，啟發學生思維，發展想象的創新能力，運用多種多樣的教學手段，課堂氣氛活躍、由于教學內容較充實，學生由于個別分析能力局限，討論時間在保證充足情況下，以后要注意培養學生討論問題的方法和技巧。

　　水調歌頭課堂實錄篇2

　　一、導入；示標。

　　師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？

　　生：優美。

　　師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。（板書課題、作者）

　　師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

　　生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。

　　師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、配樂朗讀全詞。 （音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

　　三、開展閱讀對話。

　　師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。

　　1、與文本對話師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

　　生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？

　　生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！

　　生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

　　師：兩位的理解都有道理。

　　生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。

　　師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。

　　師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。

　　師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

　　生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。

　　生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

　　師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

　　生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

　　師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！

　　師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

　　2、與作者對話師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

　　（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

　　生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

　　生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的`人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。

　　生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

　　師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

　　師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。（生齊讀全詞。）

　　3、與環境對話師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？生：明月。

　　師：“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？

　　生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。

　　師：這句和課文中哪兩句異曲同工？生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。

　　師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

　　生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。生5：……

　　師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

　　生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

　　師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

　　生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。生3：……

　　師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？生：同意！

　　師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。（生齊背全詞。）

　　水調歌頭課堂實錄篇3

　　一、導入新課

　　師：首先讓我們來聆聽一首優美的歌曲。（播放音樂）

　　同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。

　　師：優美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個什么事物呢？

　　生：月亮

　　師：你都知道哪些有關月的詩句？

　　生：海上生明月，天涯共此時。

　　生：明月別枝驚鵲，清風半夜明蟬。

　　生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　生：明月松間照，清泉石上流。

　　師：明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》歷來被公認為中秋詞之絕唱，這節課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）

　　二、講授新課

　　師：詩詞創作往往是“感于哀樂，緣事而發”作品常常是作者經歷及思想感情的外現，因此學習古詩詞首先講究知人論世，同學們課前已經廣泛地查閱了關于蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。

　　師：你了解蘇軾什么呢？打開你回憶的閘門。

　　生：號東坡居士，被稱為文壇三蘇。

　　生：蘇軾與黃庭堅并稱“蘇黃”

　　師：你剛才在研究什么？

　　生：出現了一個口誤，蘇軾是宋朝的。

　　師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書畫家。

　　師：關于蘇軾的經歷和文學成就大家已經有所了解，而《水調歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進《水調歌頭》教師范讀課文：

　　師：請同學們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學中存在問題的地方指出來。

　　師：同學們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？]

　　生1：為什么把酒問天？

　　生2：怎么理解這首詞？

　　生3：為什么作者最終選擇在人間？

　　生4：為什么要月下起舞？

　　生5：為什么說是歸去而不說去？

　　生6：不應有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什么又轉變了思想？

　　生7：這首詞有怎樣的背景？

　　生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？

　　生9：兼懷子由？兼有何用意？

　　師：我們交流一下討論的結果。

　　生：可以看出蘇軾豁達的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。

　　生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。向往應蘊含著深意。

　　生：主要是抒發詩人的苦悶。

　　師：除此還有什么感情呢？

　　生：名句的含義是對經受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內存知己，天涯共此時”與這句話有異曲同工之妙。

　　生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。

　　生：瓊樓玉宇蘊含著官場的失意。

　　師：能結合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。

　　師：蘇軾為什么問青天，問的是什么呢？

　　生：表達自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。

　　師：此事古難全，怎么去理解它？

　　生：蘇軾有豁達的胸襟，想明白了客觀規律不是隨著人的意愿所改變的。

　　師：我們只有適應社會，而不能讓社會適應我們。

　　這是蘊含哲理千古名句。大家還記不記得小時學過《題西林壁》

　　師生共背：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　師：大家已經整體感知了詞的內容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到900多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們動情地朗誦《水調歌頭》（生朗讀詩歌）

　　師：意境是情與景融合的結晶，詩歌借助聯想和想象營造意境，以優美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會作者的情感，從而形成共鳴。“言有盡而意無窮”是詩詞語言的特點，請同學們插上聯想與想象的翅膀，體會這首詞的意境。

　　師：這種情境給你怎么樣的感覺？

　　生：凄涼的感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發之于外。通過誦詩，舞劍發泄自己的情感。

　　生：詩人非常孤獨，有凄涼的感受。

　　生：意境是愁苦憂愁的。

　　師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什么？]

　　生：發泄郁悶

　　師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情借助于什么表現出來的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結一下這首詞的'主旨。

　　生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。

　　生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。

　　師：絕唱在什么地方？

　　生：有一種祝愿在里面。

　　師：我自己的苦悶化解不開，我怎么能有心思去祝愿別人？

　　生：因為他心胸很開闊。能將苦悶化解開來。

　　生：能化解詩人苦悶的只有他豁達的心。

　　師：詩人對無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情于景的寫法。

　　師：總結一下，這節課你的收獲是什么？

　　生：了解了文學大家蘇軾這個人。

　　生：學會了如何鑒賞古詩詞，不光要會翻譯。還要用心去感受詩人當時所處的處境。感受到詩人豁達的胸襟。

　　生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發作者的感受，很有文采。

　　師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了凄清而優美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現出來，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩句中，又以“但愿人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在，就讓我們飽含著對文學大家的仰慕，共同背誦這首詞。

　　學生齊背

　　師：蘇軾豁達的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當一條小路；如果你不能成為太陽，那就當一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個最好的你。）

　　在今后漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個最好的你！

　　作業：鑒賞《宣州謝眺樓校書書云》

　　板書：

　　水調歌頭

　　蘇軾

　　月色明麗

　　意境

　　夜色清寒

　　情景交融

　　思念親人