(經典)《蜀道難》課堂實錄2篇

《蜀道難》課堂實錄1

　　師：同學們，和你們商量一件事？

　　生1：（學生都在壞笑）老師想要拖堂——

　　師：你們笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老師，今天可能要拖一會兒等一會兒，你們數學老師來了，在窗外，我們就裝作沒有看見，他干著急，沒有用，我們繼續上

　　師：（教師寫課題）今天我這個課題為什么豎著寫呢？

　　生：（小聲的）山高啊

　　師：現在不說，等一會你們就明白了課文能夠背上了嗎？沒有背上的繼續背，背上的要能默上現在開始背誦，不能背上的看著課本

　　生：（學生背，比較整齊）

　　師：背得不錯，一直沒有猶疑，說明同學們背得很熟但是，有幾個句子同學們背得很快，我還不太清楚第一個是“蠶叢及魚鳧”魚什么啊？

　　生2：鳧（fú）

　　師：嗯，不錯還有一個句子，你們讀得不好有一個字音讀得不準確飛湍瀑流爭喧豗，什么“崖”轉石萬壑雷

　　生：（同聲）砯（pīng）崖轉石萬壑雷

　　師：什么“崖”

　　生3：砯（pīng）崖，課本上有注音

　　師：啊，我還沒有在意版本不一樣過去我們一直讀成“砰”崖轉石沒關系你讀你們的砯（pīng）崖，我讀我的“砰”崖呵呵，別得意得太早我本來不準備抓這個的，后面的句子怎么讀

　　生：（同聲）奇險/也如此

　　師：不要讀了，已經錯了“也”字，靠前，還是靠后？

　　生4：靠前

　　師：不但靠前，還要拉長李白的詩歌中用“也”字，跨越了詩文的界限繼續讀

　　生：（學生讀）奇險也/如此

　　師：老師示范據說，李白拜謁賀知章，就呈上這首詩賀知章讀完之后，說，真乃謫仙人也什么是謫仙人啊？

　　生5：就是被貶謫的仙人

　　師：所以，李白被稱為詩仙《蜀道難》是神仙才能寫出的詩啊“此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什么特點？

　　生6：不受束縛，比較自由

　　生7：想象豐富，奇特

　　師：有道理，這是神仙的特點，下面我們就進入神仙的詩文詩歌講究誦讀這首詩如果把前面三個字讀好了，這首詩就不要上了誰來試試我們請五個人讀一讀從這個同學開始

　　生8：噫吁嚱！

　　生9：噫吁嚱！

　　生10：噫吁嚱！

　　生11：（感覺讀不出來）

　　師：我修正一下，把后面的一句連起來，讓感情充分宣泄出來

　　生：（五個學生繼續讀）噫吁嚱！危乎高哉！

　　師：同學們，排列組合有沒有學？

　　生：（同聲）還沒有呢

　　師：你們可以想一想一是重音，而是延長，三是延多長等會兒，你們把這個題目給你們的數學老師做一做看他能不能做出來同學們繼續讀一讀義含其中

　　生：（學生讀）

　　師：除了這三個詞，全詩還有一句話，出現了三次請你們把這三句都劃出來

　　生：（學生劃這三句）

　　師：請兩位同學演繹一下胖哥，到你出場了

　　生：（學生笑）

　　生12：（第一個學生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

　　生13：（第二個學生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

　　師：第一個同學讀得比較豪放，第二個同學的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來了這三句的讀法很有講究第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感嘆那么，這三句在文章中有什么作用呢？

　　生14：把文章串起來

　　師：這是結構上的作用除了把文章串起來，還能把文章的層次向前推進一層

　　生15：內容上，能夠把情感的變化表現出來

　　師：這個情感的變化，很重要就是文章的脈絡要從內容、形式、情感上來考慮除了這三句，其他又寫了什么？與這三句有什么關系呢？

　　帶著這個問題，我們合作朗誦一下詩歌，我讀這三句，你們讀其他部分

　　（師生合作朗誦）

　　師：說一說，除了這三句，還寫了哪些內容，與這三句有什么關系

　　生16：寫了蜀地的形成

　　師：教師板書，也就是來由

　　生17：行走在蜀道中

　　師：壓縮一下，就是旅途

　　生18：還有一個神話傳說

　　師：為什么要寫這個神話

　　生19：可以寫出險峻，神奇

　　師：剛才這三句如果是關鍵句，那么，關鍵句中，還有關鍵部分，還有一個詩眼是什么？

　　生20：詩眼就是“難”

　　師：蜀道“難”在哪里？

　　生21：難在蜀道之路的艱險還難在守道之人的兇殘

　　師：一個是本身的，內在的一個是外在的原因導致了蜀道之難與剛才幾句有什么關系？

　　生22：關系很清楚第一是寫蜀道的高和險，渲染出蜀道之難第二是寫蜀道上行道之人的艱難，第三是通過想象，寫蜀道之難的外在原因

　　師：想一想，李白為什么要把蜀道寫得那么難？

　　生23：我覺得是李白通過蜀道之難，說明人生之路的艱難

　　生24：我覺得是李白政治上的艱難

　　師：老師板書同學們說得都很有道理

　　關于李白把蜀道說得艱難的'原因有多種，我隨便列舉了一下

　　第一，政治上的艱難第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是關心故人（杜甫）第五是勸明皇不要入蜀第六是諷刺軍閥那么，同學們能否從文本中找到根據？

　　生25：最后一句是表達政治上的艱險“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

　　生26：送友人的依據是：“問君西游何時還？”

　　生27：掛念老杜是“錦城雖云樂，不如早還鄉”

　　生28：勸明皇不要去蜀“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉？”

　　師：這里的“險”，除了蜀道自身的高險之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險你們覺得哪一種更好

　　生29：我覺得人生感慨，可能更好一些

　　師：關于上面的這幾種原因我個人比較傾向于第二第三種辛棄疾的很多詩歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各種觀點，有的經不起推敲比如關心故人杜甫，據考證當時杜甫已經不在四川了比如勸明皇不要入川，當時安史之亂早就平息了，都不足為據

　　有人說，詩歌是語言的藝術，還有人說，詩歌是排列的藝術不同的排列，效果不一樣比如有人把“噫吁嚱”獨立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有時候斷句，也影響排行比如“又聞子規啼夜月，愁空山”也可以斷句為“又聞子規啼，夜月愁空山”你們覺得哪一種更好？

　　生30：書上的好

　　師：對，還是書上的好這種排列有一種參差的美，還能把空山的空曠，人的孤獨和惆悵表達出來現在，我們嘗試一下，如果讓你來排，你如何排，大體上是如何排的？然后，把你們的排法誦讀出來，我在黑板上劃出圖譜

　　生：（按照自己的排法，誦讀全文）

　　師：（在黑板上按照學生的誦讀，劃出圖譜為什么豎著寫，在這里找到了落腳）為什么強調這種圖譜和分行？

　　生31：形式上給人高峻的感覺

　　師：的確是這樣，這是形式上給人的感覺李白需要的時候，三個字，五個字，七個字

　　生32：還有感情上的起伏和變化

　　師：很好，通過詩句的長短，映襯出感情上的起伏和變化

　　生33：我覺得這還是李白作為詩仙的一種語言的藝術

　　師：非常好，我覺得就可以從這三個方面去把握形象表達，感情變化，語言藝術今天的課就上到這里，再見

《蜀道難》課堂實錄2

　　課堂實錄及解說

　　1)導入

　　師：你們學過李白的哪些詩歌?將其中的名句背出來。

　　生1：《贈汪倫》。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　生2：《秋浦歌》。白發三千丈，緣愁似個長。

　　生3：《望廬山瀑布》。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生4：《行路難》。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　……

　　師：那么李白的詩歌有什么特點呢?

　　生1：運用比喻、夸張的修辭手法。

　　生2：還有瑰麗神奇的想象。

　　生3：善于抒發對理想 世界的熱烈追求，語言熱情奔放。

　　師：同學們說得很好，這些就是李白詩歌浪漫主義風格的特點。你們想知道我國歷史上最偉大的現實主義詩人杜甫是如何評價李白的嗎?他說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。”他又說李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。“清新俊逸”也是對李白詩風的概括。

　　(評價：好的開頭是成功的一半，如唱戲前的鑼鼓一樣，未開臺先叫座。我的導入雖簡單，但聯系了已有的知識，激活了學生的記憶，迅速拉近了學生與文本的距離，讓學生在已經學過的詩歌的基礎上，總結出李白詩作的特點和風格。)

　　2)形式多樣的誦讀

　　第一遍：聽讀，聽錄音，校正字音句讀錯誤。

　　第二遍：跟讀，讀完后結合注釋疏通課文。

　　師：課文中哪一句話出現的次數最多?

　　生： 蜀道難，難于上青天。

　　師：課文是從哪些方面來突出蜀道難行的?

　　生：三個方面——高、險、戰禍之烈。

　　(評價：前兩遍誦讀讓學生整體感知課文，解決并疏通字詞句，了解本文的主要內容。我的板書是一條斜線，如同高聳入云的蜀道。線下端寫著“蜀道難”，線上端板書“難于上青天”。)

　　3)研讀、評讀、品讀

　　1、師：請一位同學有感情地誦讀第一段，然后再請他說說為何這樣誦讀。之后其他同學點評。

　　生1：讀第一段

　　生1：誦讀理由：開頭“噫吁嚱”四句應讀出感嘆的語氣;“蠶叢及魚鳧”等四句寫蜀道歷史，要用舒緩的語氣;“地崩山摧壯士死”應讀快，讀出氣勢，最后寫青泥嶺的曲折盤旋和登山者的情態，應讀得較慢，突出人們的無可奈何。

　　師：說得很好，在誦讀時我們應該注意哪些問題呢?

　　生：重音、感情、停頓、語調、節奏(語速)。

　　師：請大家試著劃停頓、標出重音。古詩文中的停頓一般來說是三言一頓、四言兩頓、五言三頓、七言四頓。請同學們再次試著自由朗讀一遍。

　　2、師：哪些語句表現蜀道高的特點呢?說說運用了什么藝術表現手法?

　　生1：“蠶叢及魚鳧”四句寫蜀道閉塞，暗含著高山險阻之意。

　　生2：“西當太白有鳥道”用鳥道烘托山高，用五丁開山傳說寫出蜀道來之不易。

　　生3：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”運用“六龍回日” 的神話烘托山高，同時以水險襯托山高。

　　生4：“黃鶴之飛尚不得過。 猿猱欲度愁攀援”運用了反襯手法，襯托山高。

　　生5：“青泥何盤盤”四句，運用了夸張和奇特的想象，寫人在山頂摸到星星以及撫膺長嘆的情態襯托山高。

　　(評價：此環節讓學生將內容的理解與前面講過的李白詩作的創作風格自然而然地結合起來了。)

　　3、看蜀道的圖片

　　(評價：此環節旨在通過圖片欣賞，給予學生更直觀的視覺感受，營造良好輕松的學習環境，激發學生學習的興趣。)

　　4、師：請同學們閉上眼睛，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，對詩中的畫面加以想象。想象太白鳥道、五丁開山、想象六龍回日、沖波逆折，想象黃鶴難飛、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情態。

　　(評價：詩歌的寫作需要想象，朗讀和理解詩歌同樣離不開想象。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”想象對于詩歌的理解和記憶能夠起到事半功倍的作用。)

　　4)研讀第二段

　　1、師：請一位同學有感情地誦讀，并談談你是如何處理的。

　　生1：讀

　　生1：此段開頭“問君西游何時還”兩句讀出詢問的關心語氣;“但見悲鳥號古木”四句應以低沉緩慢的語調讀出悲涼之感。“連鋒去天不盈尺”四句要快速昂揚，讀出氣勢，最后兩句應讀出感嘆和反問的語氣。

　　師：哪些語句寫出了蜀道之險?

　　生2：“但見悲鳥號古木”四句。

　　師： 這四句選取了哪些意象?為我們營造了怎樣的氣氛?

　　生2：意象有悲鳥、古木、子規、夜月、空山。為我們渲染了空寂荒涼的氣氛，有力烘托了蜀道之險、之難行。

　　生3：“連峰去天不盈尺”四句也寫了蜀道之險。

　　師：這四句又選取了哪些意象呢?

　　生3：連峰、枯松、絕壁、飛湍瀑流、砅崖轉石。

　　師：請同學們用電影鏡頭取景的角度對這一畫面加以想象。首先是一個“連峰”的長鏡頭，然后是枯松的特寫，接著“飛湍瀑流、砅崖轉石”讓畫面動起來。整個畫面形象聲音俱全，有靜有動，有聲有色。

　　5)研讀第三段。

　　師：此段應該怎么讀?請一位同學為我們范讀。

　　生1：誦讀。

　　生1：“劍閣”句要讀出“崢嶸而崔嵬”的氣勢，中間四字句應快速讀出險惡，結尾要“慢讀”，讀出感嘆的語氣。

　　師：此段寫戰禍之烈，聯系當時的時代背景，說說這樣寫的意圖?

　　生：從“問君西游何時還”、“側身西望長咨嗟”可知作者寫此詩時可能在長安，寫詩目的可能是送別友人。寫蜀道難行、蜀地戰禍慘烈，勸友人別去蜀地。

　　師：分析得很好，詩人從劍閣的'險要引出政治形勢的描寫，從而表達對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發生安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。

　　6)齊讀課文，聯系已學過的《大堰河，我的保姆》中出現的反復語句，說說文中多次出現“蜀道之難，難于上青天”有何作用?

　　生1：“蜀道難，難于上青天”是貫穿全文的主線，反復出現起強調作用，可以形成一唱三嘆、回還往復的作用。

　　生2：感情一次比一次強烈。詠嘆的側重點有所不同。一嘆高，二嘆險，三嘆戰禍之烈。

　　生3：此句既是詠嘆的主體，又是詩意的轉折和抒情變化的標志。

　　7)總結全文

　　作者運用多種手法如神話傳說、夸張襯托、借景抒情寫出了蜀道的特點，蜀道確實難行啊，今天，我們的鐵路不僅穿越了巴蜀，而且天路通到了青藏高原。自然是偉大的，人類更是“地靈人杰”!

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