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《蜀道難》課堂實錄
《蜀道難》課堂實錄1
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐�。úシ乓曨l《望廬山瀑布》）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。同學們，我們在李白詩歌的吟誦中，牙牙學語，漸漸成長，不斷收獲。今天，就讓我們再一次跟隨詩仙的文字，一起神游《蜀道難》。說起《蜀道難》，唐代詩評家殷璠曾評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。究竟這首詩它奇在何處？今天，我們就通過誦讀和鑒賞，一起感受詩歌的奇特之處。首先請同學們抬起頭來，跟隨老師的聲音，一起進入詩歌的情景，感知詩歌的風格。
�。ㄅ錁防收b）
�。▽W生鼓掌）
師：感謝同學們的掌聲，老師真有些飄飄然了。而誦讀一直是我們解讀詩歌的一個重要手段，詩歌的風格，它又是呈現多樣性的。比如說，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，它是清新自然的。而李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，它是雄奇奔放的。再比如說，杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，是沉郁頓挫的。那下面請同學們自由的誦讀詩歌，來初步感知《蜀道難》的主體風格是怎樣的。讀起來，發出聲音。放開聲音讀！放開聲音讀！
（學生在下面自由朗誦）
師：好的，同學們，通過聽讀和誦讀，你初步感知到這首詩的風格是怎樣的？
生：這首詩的風格十分雄偉。
師：雄偉應該是表現景物的特點。風格？
生：風格十分豪邁。豪邁的，豪放的。
師：還有嗎？
生：富有氣勢的。
師：富有氣勢，應該是比較雄渾的，是吧？好，請坐。感知比較準確。雄渾豪放正是這首詩歌的主體風格。（多媒體展示：雄渾豪放）所謂“雄渾”，有空間感、立體感；所謂“豪放”，是指感情的奔放。應該說詩歌的風格體現在其主旋律上，那同學們來看，反復出現在這首詩歌當中是那句話？
生：蜀道之難，難于上青天。
師：蜀道之難，難于上青天。一共出現了幾次？
生：三次。
師：三次。好，同學們拿起筆，我們把它們標注出來。第一次是出現在詩歌的開頭第一句。然后第二句，是“凋朱顏”那邊，對吧！還有一句是在詩歌的結尾。那我們來誦讀詩歌的主旋律，再一次感悟詩歌的風格�，F在看第一句“噫吁嚱，危乎高哉！”怎么解釋？
生：哎呀呀，真是好危險，好高聳�。�
師：啊，好危險，好高聳啊！噫吁嚱，是語氣詞。那“危”怎么理解？危險？
生：應該是“高”。
師：應該是“高”。我們說李白有一句詩是“危樓高百尺，手可摘星辰”。那“�！边�有什么意思？
生：“�！睉撨�有“危險”“危急”的意思。
師：危險的意思，危急的意思。那“正襟危坐”中的“危”是什么意思呢？
生：端正。
師：端正，很好！請坐。這一句是“哎呀呀，太高，太高了！”那么，它在抒情手法上是直接還是間接？噢，直抒胸臆。再來看，“蜀道之難，難于上青天”用了什么修辭？噢，夸張的修辭。所以這一句詩放在開頭，猶如排空而來，劈空而入，奠定了詩歌雄放的基調。那我們在讀的時候，能不能拖得太長？不能。我們要讓它短促收勢，響徹云霄。我們一起來：噫吁嚱，12……
生（齊聲）：噫吁嚱！蜀道之難，難于上青天。
師：我們不妨正襟危坐一下，讀出你們的氣勢。來！噫吁嚱，12……
生：噫吁嚱！蜀道之難，難于上青天。
師：讀得已經不錯了。再看第二句“凋朱顏”，“朱顏”是什么意思？結合注解（看看），“朱顏”是什么意思？
生：“凋朱顏”是指“紅潤的容顏為之凋傷，憔悴”。
師：紅潤的容顏變色了�！爸祛仭笔侵福�
生：紅潤的臉色。
師：紅潤的臉色。李煜有一句詞是“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”。那么此處為什么紅潤的臉色要變呢？
生：因為看到蜀道是如此的兇險，是如此的高聳入云。
師：害怕，對不對？好，請坐。那么，既然是害怕了，我們應該讀出害怕的情態。
生：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。
師：你要身臨其境的想象一下，讀出一種花容失色的情態。把“凋朱顏”用顫音讀出來，是不是？“凋—朱—顏”，好嗎？再試一試！
生：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。
師：語速還可以再放慢一些，好，請坐。語速可以放慢一些，我們女同學一起來一下。（示范讀）
生（女齊聲）：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。
師：好，不錯！再看第三句“長咨嗟”，“咨嗟”怎么解釋？注解有“咨嗟”，“咨嗟”怎么解釋？
生：嘆息。
師：嘆息�！伴L咨嗟”呢？
生：深沉的嘆息。
師：深沉的嘆息。長長地嘆息，深沉的嘆息，是不是？請坐�？磥�，詩歌到了最后是積聚了復雜的情感，化作了一句長長的嘆息。既然是“長嘆息”，我們在讀的時候要拖長一些，低沉一些。我們一起來讀。（示范讀）大家一起來。
生：蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。好，一唱三嘆之間，詩歌的風格就顯現出來了。北宋歐陽修曾經說過：太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。李白在反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在何處？李白又是如何用他的生花妙筆為我們體現蜀道難的？下面就請同學們再讀詩歌，邊讀邊品，找出你認為描寫得特別精彩的句子，來進行賞析。（多媒體展示：品讀詩歌，感受意境）
�。▽W生品讀）
好的，有的同學已經思考得比較成熟了，我們來交流一下。
生：我找的句子是“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，這句話用了對偶、夸張、用典的修辭手法。它用了古代神話中“傳說羲和每天駕著六條龍，拉著車子，載著太陽，周行于天下”這個典故，六龍回日意謂六龍之駕都因蜀道太高而無法穿越，只得載日而回。這句話用了用典的修辭手法，襯托出蜀道的高聳。
師：用典的手法，哪里是用典？
生：六龍回日。
師：六龍回日之高標，更準確的一點兒是用了神話傳說，襯托出了蜀道之難。老師想問一下，“下有沖波逆折之回川”是寫了什么內容。
生：寫的是蜀道的蜿蜒曲折。
師：蜀道的蜿蜒曲折嗎？對，要從詩歌的句意理解正確�！盎卮ā保皼_波逆折之回川”寫的是蜀道還是寫的水呀？
生：水。
師：寫的水急。那么，寫水急跟山高有什么作用呢？還有沒有同學能幫他解答一下？為何能表現蜀道之高？
生：這里用回川的溪流襯托出了山的高俊。
師：用回川的急流襯托出了山的高俊，是不是？因為我們說，惟見水急方能見山之高危。好，你還有沒有需要補充的？
生：黃鶴之飛尚不得過。
師：等一下好嗎？我是說剛才那一句有沒有補充的？
生：暫時沒有了。
師：暫時沒有了。所以剛才那一句是將夸張與神話融合在一起，用水急來襯托山高。所以，老師想請你把這句話來讀出“山高水急之勢”好嗎？
生：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
師：你不妨加強停頓，效果會更好一點。上——有六龍回日之高標，下——有沖波逆折之回川。再試一試！
生：上——有六龍回日之高標，下——有沖波逆折之回川。
師：已經有進步了，但是可能聲音太溫柔了。我們請這位男孩子來試一下，好嗎？
生：上——有六龍回日之高標，下——有沖波逆折之回川。
師：再濃厚一點味道，讀出那種山高水急之勢。
生：上——有六龍回日之高標，下——有沖波逆折之回川。
師：同學們覺得讀得怎么樣？已經讀得不錯了，是吧？請坐！還有同學嗎？
生：我要賞析的句子是“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”。這兩句是詩人李白借景抒情，用“悲鳥號古木”和“子規啼夜月”這種非常濃厚的自然景觀渲染了一種蜀道上十分空寂和蒼涼的氣氛，也十分有力地烘托了蜀道的難。
師：用這樣一種孤寂蒼涼的氛圍，烘托了蜀道之難。你能不能用比較優美的語言將這段景物描繪一下？
生：只見一只只鳥悲哀地在古木中哀號，仿佛在訴說些什么，但卻聽不清楚，因為它實在太高了。鳥兒們，雌鳥跟著雄鳥繞著林間飛行，只是繞著林間飛行而已，因為它實在太高了。又隱隱地聽見杜鵑鳥在啼“不如歸去，不如歸去”，因為蜀道太高了，就像杜鵑鳥在啼血一樣。
師：好，你說得已經不錯了，但是我們可以把它修飾地更加優美一些。使得文字優美，我們可以加一些修飾語，或者是，文字方面精確一些。比如說，剛才在古木之間，你可以把它連起來“在那千年滄桑古木之間”。還有老師剛才覺得，你說“雌鳥跟著雄鳥在林間飛行”，“飛行”這個詞能不能換一下？
生：飛舞。
師：飛舞！“飛舞”感覺還是太美了。我們在這邊的意境應該是比較凄涼的，對嗎？還可以換成什么詞語呢？
生：“盤旋”吧！因為那么多千年古木，它應該在找棲息的地方。
師：對，盤旋！同學們覺得怎么樣？比較靠攏，是不是？所以這樣修改我們覺得語言比較優美一些，是不是？請坐。在那千年滄桑古木之間，一只只斑駁的鳥在悲哀地啼叫。下面呢，同學們，在悲哀地啼叫，然后是，雌鳥跟著雄鳥在林間盤旋，也許它也害怕孤獨吧！又聽見子規在夜月下啼血，似乎在為這空無一人的山峰悲鳴。好，身臨其境，你感受到的是怎樣的氛圍呀？
生：感受到了蜀道上那種空寂蒼涼的氛圍。
師：空寂、孤寂、蒼涼的氛圍。那么，我們說這段文字，詩人主要是選取了一些意象，來營造了這樣一種氛圍。那些意象呀，同學們？可以把它們圈起來。
生：悲鳥、古木，還有雄鳥、雌鳥、子規和夜月。
師：雄鳥和雌鳥，這應該是悲鳥，是吧？悲鳥、古木，還有子規，還有呢？
生：空山。
師：空山，夜月，是不是？請坐！那么我們說，抓住詩歌的意象，也是我們解讀詩歌的'方法之一。而且在詩歌之中，有很多典型的意象，有其固定的含義。比如說，“梧桐”，它是凄苦的象征，“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。再比如，“明月”是寄托情思的載體呀，“海上生明月，天涯共此時”。再有，“江水”代表了愁苦的綿長，李煜有詞“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。而此處的“子規”有這樣的一個神話。傳說，古蜀國有一個英勇的皇帝，他叫杜宇。他愛戴子民，有自己心愛的戀人。后被奸臣所害，凄慘地死去。他心系百姓，牽掛愛人，所以他的魂魄，幻化為子歸鳥，在日夜啼叫。這就是子規啼血的典故。正因為有了這樣的文化內涵，所以“子規”成了古代文人表達悲情的重要載體。請看一下這些詩。
(多媒體展示)
我們一起來讀出這些詩句愁苦的味道�！笆駠勛託w鳥”，一二！
生（齊聲）：“蜀國曾聞子規鳥，宣城又見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴�！�
“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！薄捌溟g旦暮聞何物，杜鵑滴血猿哀鳴�！�
師：“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。”而李白在《蜀道難》中是“又聞子規啼夜月，愁空山�！笨丈焦拍鹃g，日之所見是雄雌盤旋最苦，而夜之所聞是子規月下啼血最苦。此景此情，怎一個“愁”字了得！我們不妨齊讀一下這段文字�！暗姟弊x到“凋朱顏”。“但見悲鳥……”，一起來！
生（齊聲）：但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。
師：好的。值得自己品味的句子，還有嗎？
生：我選擇的是捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。這句，它是用了側面描寫的方法，通過人的這樣一種反應，來烘托蜀道之高。人在蜀道之中走的時候，他是“捫參歷井仰脅息”，然后“以手撫胸”，通過這樣的一個細節，我們可以發現，因為蜀道的高峻，所以使人在蜀道上走的時候，呼吸緊張，撫胸長嘆。用這樣一些夸張的手法，首先渲染了蜀道之高，也渲染了在蜀道之上，這樣的一個空寂和悲涼的環境的氣氛。所以，這一句，它不僅寫出了蜀道之高，還渲染了一種氣氛。也就是說，蜀道之高，使人感覺到它的空寂和蒼涼。
師：好的，你對這一句理解得比較深刻。那老師剛才聽到了你說這邊是抓住了人行走在蜀道上的一些細節，哪些細節？
生：是“以手撫膺”，還有“長嘆”，還有“仰脅息”……
師：“坐長嘆”，“坐”是什么意思？
生：就是……
師：“坐長嘆”的“坐”是什么意思呢？
生：應該是表現一種驚惶的一種……
師：（要）準確地理解！我們說“坐”在古代用的很多的意思有“因為”，還有“犯罪”是吧！那么在這邊呢，應該是“徒勞的”。“空長嘆”，徒勞地長嘆。是吧！抓住了幾個細節，現在是“曲折盤桓”，還有是“手捫星辰”，還有是“呼吸緊張”，是什么呀？撫胸長嘆。那么在這邊，你想象一下，如果是詩人行走在這樣的蜀道上，應該是能夠讀出詩人的眼神的。幾分驚嘆，幾分惶恐，幾分無奈。你讀讀看！
生：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
師：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。你試著讀讀看，請再投入一點兒。
生：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
師：已經好多了，請坐。還有其它同學嗎？沒有了？
生：我選的是“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！逼渲星鞍刖洹斑B峰去天不盈尺”用的是夸張的手法。連綿的山之高距離廣闊的天空連一尺的長度都不到，用夸張的修辭手法，讓人想象蜀道山峰之高。這樣的話，顯得更加富有文采。這里使用了夸張的手法，“盈”是什么意思��？
生：“盈”是“滿”。
師：“滿”和“足”的意思，就是不足一尺。我們在傳說中有“武功太白去天三百”，武功和太白也是山，因為那個時候才去天三百，而此處李白更能夸張，“不足一尺”對不對？那除了修辭之外，老師希望你連著下面一起去品味，“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”，他寫景的角度有沒有變化？
生：寫景的角度，一開始是視覺上的描寫，是用蜀道的高聳，給人一種強烈的震撼之感。后來又寫了瀑布的聲音，就是從視覺又轉到聽覺上。
師：視覺和聽覺的變化，還有嗎？好，有沒有其它同學可以補充呢？這句話還有一些比較明顯的角度，有嗎？“連峰去天不盈尺”，應該是從哪個角度寫的？剛才除了視覺，還有嗎？
生：“連峰去天不盈尺”，是從遠處來寫，“枯松倒掛倚絕壁”是近，這邊使用遠近結合的手法寫的。這一句寫的是近景，然后下面一句寫的是動景。
師：是動態的！是動靜結合，對吧？好的，角度非常地多樣，有遠近，有動靜，還有視覺和聽覺的一個變化，還用了夸張的修辭。那老師請你將這段文字用自己的語言描繪一下，可以嗎？
生：連綿的山峰離天不足一尺，枯松有的倒掛在絕壁上，有的伴在上面，飛流湍急澎湃，瀑布嘩嘩地響，撞擊著山崖，滾動著石塊，發出了萬谷雷鳴的聲音使人感到驚嘆。
師：使人感到驚嘆！你主要是借助于注釋，是不是？其實我們通過這樣的一個修飾，使自己的語言更加優美一些。比如說，“飛湍瀑流爭喧豗”，飛急的、湍急的流水和大有“飛流直下三千尺”的瀑布，真像撞擊山崖，發出雷鳴般的聲響，用一些修飾，用一些修辭。好，請坐。那老師在這邊想讓同學們當一次小小的電影導演，如果讓你將這一組畫面拍攝成一組電影鏡頭，你怎么推進？來，別忘了讓自己插上想象的翅膀怎么推進這組電影鏡頭？先是什么鏡頭，然后是什么呢？你來試一試。
生：應該會先拍“連峰去天不盈尺”，由遠到近。
師：由遠到近，應該是山巒起伏、連峰起伏的遠景。然后呢？
生：然后轉到枯松。
師：然后轉到枯松，應該是平緩地推出“枯松倚絕壁”的什么？這個同學說是特寫，不錯。然后呢？接下來應該是一組快鏡頭了，出現了哪些景物��？
生：出現了飛湍和……
師：飛湍、瀑布，還有呢？
生：還有石塊。
師：石塊、轉石、懸崖，飛快地從面前閃過，還伴有什么聲響呀？
生：雷鳴般的聲響，目不銜接，驚恐萬狀，所以形成一種排山倒海之勢。請坐。那么，我們請一位同學來讀出這邊的排山倒海之勢。來，你來試一試。
生：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
師：你的語速要加快，讀出排山倒海之勢。（泛讀）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。好，再試一試。
生：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
師：語速把握得是不錯，但情感不夠投入。來，我們集體來一遍好嗎？
生（齊聲）：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
師：好的。所以說，在這樣一個品讀的過程中，我們發現，以大膽的夸張、神奇的傳說、瑰麗的想象、浩蕩的激情，李白用他“落筆搖五岳”的筆法，以及“笑傲里滄州”的氣度，為我們再現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌。那么李白為何要盡寫蜀道難呢？著名的清人王國維曾經說過“一切景語皆情語”，下面就請同學們借助課前所查閱的李白生平及相關的背景資料，看看李白借助蜀道之景，抒發了他怎樣的情感。前后左右討論一下。
生：《蜀道難》這首詩表達了作者李白高度的愛國思想。這個感情可以從“所守或匪親，化為狼與豺”這里可以看出，同時也可以看出他對大好河山的贊頌，又可以看出他對當時社會的擔憂。
師：你說到了兩種情況。剛才你說在文中找到了依據，“所守或匪親，化為狼與豺”，為什么從這一句就可以看出他對時局的擔憂呢？
生：“狼與豺”比喻殘害人民的叛亂者，和“朝避猛虎，夕避長蛇”，這些意象都屬于屬地可能出現的叛亂者，這樣就可以表達出作者高度的愛國思想。
師：其實，在這節里有明確的解釋，對不對？“猛虎”和“長蛇”比喻叛臣逆賊，警戒統治者對時局的擔憂。好，第二個情感是？
生：他對大好河山的贊頌。
師：他對大好河山的贊頌。你為什么有這種想法呢？
生：作者他在描寫蜀道的艱險，他使用了大量的文筆，比如說，“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”，這些景象都是描寫了蜀道的景物。
師：也就是說你讀出了李白滲透在字里行間的激情、豪情，是不是？請坐。還有嗎？
生：根據當時的背景，這首詩是作者規勸友人王彥不要進入蜀地，早日回歸長安。
師：你說根據當時的背景，是你查了相關的資料，是他送別友人的。這是背景，那么在文中可以找到依據嗎？他是送別友人的！
生：倒數第二句，“錦城雖云樂，不如早還家”。
師：錦城雖云樂，不如早還家。還有嗎？
生：還有第一句“蜀道之難，難于上青天”，也可以看出來。
師：這一句也可以看出來。有沒有更加直接的句子？
生：問君西游何當還，畏途巉巖不可攀。
師：不錯！還有嗎？
生：其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉？
師：為什么要來到這個地方呢？注意前面的短句“其險也”，后面“也”是表停頓的語氣詞，對吧？好，請坐。那么同學們看一下，她說的是用文中這樣的三個句子，表達了對友人的送別之意�？墒枪湃嗽啤镑鋈讳N魂者，唯別而已”啊，老師在誦讀的時候，沒有絲毫感受到哀婉之情，他在勸誡友人嗎？勸誡友人什么呀？“錦城雖云樂，不如早還家”，“問君西游何時還”，勸友人什么呀？早點回家，不要入蜀，是不是？在勸誡友人，因為“蜀道之難，難于上青天”嘛。還有嗎？還有沒有？沒有了。我們說剛才那位同學結合當時一個與背景相關的資料，老師在課前查閱了李白的生平之資料。別忘了，我們說，鑒賞詩歌，還要知人論世啊，對不對？那結合李白的生平，能夠揣摩出怎樣的情感呢？
生：從李白的生平來看，這是他第一次出蜀以后到達長安所作，所以其中也可以看出他對于自己懷才不遇、不受重視，然后感嘆世事艱險。也就是說他是從蜀道之難來到世事之難。
師：世事之難，仕途難，人生難，是不是？好，請坐。那老師也查閱了相關的資料，這首詩大約是創作于天寶初年。我們說李白二十六歲只身出蜀，懷著他“濟蒼生，安社稷”的使命，一路來到長安。可是此時的玄宗已經不是當年勵精圖治的玄宗了。他任用奸臣，沉迷聲色。而氣質傲岸的李白怎容于當時的官場？所以他僅在長安三年就被賜金放還。所以剛才那位同學說，在這首詩中，蘊含著他感嘆仕途難、人生難，是有道理的。再有剛才的一個背景，我們說，天寶初年，地方割據勢力開始膨脹，懷覬覦之心者，不僅僅是安祿山、史思明之徒啊！所以結合上面的背景，我們可以揣摩出當時豐富的情感。那老師也讀了這樣的詩歌，除了剛才同學們品出的情感之后，認為李白飽含情感地描繪蜀道之難，也許表達了人類對自然的這樣一種敬畏之心。而這樣的一種敬畏，未嘗不給千年之后的我們以啟示。復雜的情感淤積在胸，李白此時是慷慨而歌，發出了撼人心魄的長嘯，是“蜀道之難，難于上青天！”勸慰友人不要入蜀，因為那句“蜀道之難，難于上青天”；感嘆仕途之難，人生多舛，再道一聲“蜀道之難，難于上青天”；熱愛山河，敬畏自然，仍道一聲“”蜀道之難，難于上青天。李白將滿腔的贊頌、憂愁、豪情與悲憤，只化作一句句驚天地、泣鬼神的蜀道難啊！而此時我們也唯有用動情、動人的誦讀，去感受詩人這樣一份胸腸了。《蜀道難》，李白，同學們一起來，“噫吁嚱”，一二！
�。▽W生、教師共同朗誦詩歌）
在此，老師想借用于丹的一句話，喜歡李白是因為他對生命的摯愛與執著。我們不僅要讀李白，還要讀更多的經典，來涵養我們的心靈。老師也希望同學們不僅要學會品讀詩歌，更應該在品讀詩歌中體悟人生。感謝山水激活了李白的靈感，感謝李白激活了同學們的審美之心，感謝同學們激活了今天的課堂。下課！
生：起立！
師：同學們再見！
生：老師再見！
《蜀道難》課堂實錄2
課堂實錄及解說
1)導入
師：你們學過李白的哪些詩歌?將其中的名句背出來。
生1：《贈汪倫》。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
生2：《秋浦歌》。白發三千丈，緣愁似個長。
生3：《望廬山瀑布》。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生4：《行路難》。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
……
師：那么李白的詩歌有什么特點呢?
生1：運用比喻、夸張的修辭手法。
生2：還有瑰麗神奇的想象。
生3：善于抒發對理想 世界的熱烈追求，語言熱情奔放。
師：同學們說得很好，這些就是李白詩歌浪漫主義風格的特點。你們想知道我國歷史上最偉大的現實主義詩人杜甫是如何評價李白的嗎?他說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍�！彼终f李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”�！扒逍驴∫荨币彩菍畎自婏L的概括。
(評價：好的開頭是成功的一半，如唱戲前的鑼鼓一樣，未開臺先叫座。我的導入雖簡單，但聯系了已有的知識，激活了學生的記憶，迅速拉近了學生與文本的距離，讓學生在已經學過的詩歌的'基礎上，總結出李白詩作的特點和風格。)
2)形式多樣的誦讀
第一遍：聽讀，聽錄音，校正字音句讀錯誤。
第二遍：跟讀，讀完后結合注釋疏通課文。
師：課文中哪一句話出現的次數最多?
生： 蜀道難，難于上青天。
師：課文是從哪些方面來突出蜀道難行的?
生：三個方面——高、險、戰禍之烈。
(評價：前兩遍誦讀讓學生整體感知課文，解決并疏通字詞句，了解本文的主要內容。我的板書是一條斜線，如同高聳入云的蜀道。線下端寫著“蜀道難”，線上端板書“難于上青天”。)
3)研讀、評讀、品讀
1、師：請一位同學有感情地誦讀第一段，然后再請他說說為何這樣誦讀。之后其他同學點評。
生1：讀第一段
生1：誦讀理由：開頭“噫吁嚱”四句應讀出感嘆的語氣;“蠶叢及魚鳧”等四句寫蜀道歷史，要用舒緩的語氣;“地崩山摧壯士死”應讀快，讀出氣勢，最后寫青泥嶺的曲折盤旋和登山者的情態，應讀得較慢，突出人們的無可奈何。
師：說得很好，在誦讀時我們應該注意哪些問題呢?
生：重音、感情、停頓、語調、節奏(語速)。
師：請大家試著劃停頓、標出重音。古詩文中的停頓一般來說是三言一頓、四言兩頓、五言三頓、七言四頓。請同學們再次試著自由朗讀一遍。
2、師：哪些語句表現蜀道高的特點呢?說說運用了什么藝術表現手法?
生1：“蠶叢及魚鳧”四句寫蜀道閉塞，暗含著高山險阻之意。
生2：“西當太白有鳥道”用鳥道烘托山高，用五丁開山傳說寫出蜀道來之不易。
生3：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”運用“六龍回日” 的神話烘托山高，同時以水險襯托山高。
生4：“黃鶴之飛尚不得過。 猿猱欲度愁攀援”運用了反襯手法，襯托山高。
生5：“青泥何盤盤”四句，運用了夸張和奇特的想象，寫人在山頂摸到星星以及撫膺長嘆的情態襯托山高。
(評價：此環節讓學生將內容的理解與前面講過的李白詩作的創作風格自然而然地結合起來了。)
3、看蜀道的圖片
(評價：此環節旨在通過圖片欣賞，給予學生更直觀的視覺感受，營造良好輕松的學習環境，激發學生學習的興趣。)
4、師：請同學們閉上眼睛，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，對詩中的畫面加以想象。想象太白鳥道、五丁開山、想象六龍回日、沖波逆折，想象黃鶴難飛、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情態。
(評價：詩歌的寫作需要想象，朗讀和理解詩歌同樣離不開想象。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵�！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術本領。”想象對于詩歌的理解和記憶能夠起到事半功倍的作用。)
4)研讀第二段
1、師：請一位同學有感情地誦讀，并談談你是如何處理的。
生1：讀
生1：此段開頭“問君西游何時還”兩句讀出詢問的關心語氣;“但見悲鳥號古木”四句應以低沉緩慢的語調讀出悲涼之感�！斑B鋒去天不盈尺”四句要快速昂揚，讀出氣勢，最后兩句應讀出感嘆和反問的語氣。
師：哪些語句寫出了蜀道之險?
生2：“但見悲鳥號古木”四句。
師： 這四句選取了哪些意象?為我們營造了怎樣的氣氛?
生2：意象有悲鳥、古木、子規、夜月、空山。為我們渲染了空寂荒涼的氣氛，有力烘托了蜀道之險、之難行。
生3：“連峰去天不盈尺”四句也寫了蜀道之險。
師：這四句又選取了哪些意象呢?
生3：連峰、枯松、絕壁、飛湍瀑流、砅崖轉石。
師：請同學們用電影鏡頭取景的角度對這一畫面加以想象。首先是一個“連峰”的長鏡頭，然后是枯松的特寫，接著“飛湍瀑流、砅崖轉石”讓畫面動起來。整個畫面形象聲音俱全，有靜有動，有聲有色。
5)研讀第三段。
師：此段應該怎么讀?請一位同學為我們范讀。
生1：誦讀。
生1：“劍閣”句要讀出“崢嶸而崔嵬”的氣勢，中間四字句應快速讀出險惡，結尾要“慢讀”，讀出感嘆的語氣。
師：此段寫戰禍之烈，聯系當時的時代背景，說說這樣寫的意圖?
生：從“問君西游何時還”、“側身西望長咨嗟”可知作者寫此詩時可能在長安，寫詩目的可能是送別友人。寫蜀道難行、蜀地戰禍慘烈，勸友人別去蜀地。
師：分析得很好，詩人從劍閣的險要引出政治形勢的描寫，從而表達對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發生安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。
6)齊讀課文，聯系已學過的《大堰河，我的保姆》中出現的反復語句，說說文中多次出現“蜀道之難，難于上青天”有何作用?
生1：“蜀道難，難于上青天”是貫穿全文的主線，反復出現起強調作用，可以形成一唱三嘆、回還往復的作用。
生2：感情一次比一次強烈。詠嘆的側重點有所不同。一嘆高，二嘆險，三嘆戰禍之烈。
生3：此句既是詠嘆的主體，又是詩意的轉折和抒情變化的標志。
7)總結全文
作者運用多種手法如神話傳說、夸張襯托、借景抒情寫出了蜀道的特點，蜀道確實難行啊，今天，我們的鐵路不僅穿越了巴蜀，而且天路通到了青藏高原。自然是偉大的，人類更是“地靈人杰”!
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