高效課堂模式下詩歌鑒賞比較閱讀案例分析

　　【導(dǎo)入新課】

　　昨天咱們用了一節(jié)課做了導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，同學(xué)們通過獨(dú)立自做、查找資料、小組合作的方式完成的非常好，從我批改情況來看，做得好的有這些同學(xué)（教師公布優(yōu)秀學(xué)生名單），特別是湯志欣、周永鑫、皮傲麗、李靜、童瑩瑩、陳群這幾位同學(xué)（教師出示這些同學(xué)導(dǎo)學(xué)案），同學(xué)們看看有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

　　李�。壕砻婀ふ�！

　　師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學(xué)們多向他們學(xué)習(xí)！雖然導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按規(guī)定時(shí)間完成了，但在答題規(guī)范上仍有待提高，這是個(gè)共性問題，咱們慢慢來。今天這節(jié)課專門解決課堂探究部分。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規(guī)律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。

　　2.學(xué)習(xí)品味我國古代詩歌，感受我國古代詩歌的藝術(shù)魅力，提高語文素養(yǎng)。

　　3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評(píng)點(diǎn)，提高綜合素質(zhì)。

　�。üP者點(diǎn)評(píng)：該目標(biāo)涉及到規(guī)范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質(zhì)，感受詩歌魅力等，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標(biāo)，這樣做可以避免課堂活動(dòng)的盲目性：一是出示目標(biāo)后，學(xué)生就非常清楚本節(jié)課所要解決的問題，避免在課堂上因?yàn)槟繕?biāo)不明而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是出示目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)一目了然，學(xué)生無形中就成為教師授課的監(jiān)督者，促使教師上課有意識(shí)地保證課堂教學(xué)的高效性，避免教師上課時(shí)因?yàn)槟繕?biāo)指向性不明而出現(xiàn)的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）

　　師：現(xiàn)在對(duì)這幾首詩歌在學(xué)科組長的帶領(lǐng)下反復(fù)誦讀，開始！

　　……

　　師：時(shí)間到，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看到課堂探究部分，圍繞這幾個(gè)問題七分鐘時(shí)間討論，現(xiàn)在開始。（全體學(xué)生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時(shí)解答學(xué)生提出的問題。）

　　（筆者點(diǎn)評(píng)：在僅有的45分鐘內(nèi)，怎樣實(shí)現(xiàn)大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發(fā)揮了它應(yīng)有的優(yōu)勢：通過A-A，B-B，C-C為單元的小組座位模式，創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)成員的語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解的目標(biāo)�？梢哉f，隨著我校高效課堂的逐步推進(jìn)和深入，小組建設(shè)已經(jīng)從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實(shí)效。）

　　……

　　師：好了同學(xué)們，討論時(shí)間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！

　　生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結(jié)果。第二組的同學(xué)在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補(bǔ)充完整。）

　　……

　　師：（出示課件指出點(diǎn)評(píng)要求）

　　姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因?yàn)槲矣X得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達(dá)了作者什么樣的思想感情”這個(gè)順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據(jù)本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時(shí)書寫很工整，給2.5分。（學(xué)生鼓掌）

　　陳俊：我覺得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個(gè)地方?jīng)]有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡潔就要簡潔。（學(xué)生鼓掌）

　　左聰聰：剛才兩位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很到位，但我認(rèn)為第二組可以給1.5分，因?yàn)樗麄冸m然沒有展開，但點(diǎn)出了從時(shí)間和空間的角度，語言專業(yè)簡練，如果再結(jié)合詩句具體展開就算功德圓滿了�。ㄉ�笑，熱烈鼓掌）

　　師：（在展示組所在展示欄填上分?jǐn)?shù)，在點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)欄填上分?jǐn)?shù)）請(qǐng)點(diǎn)評(píng)組繼續(xù)點(diǎn)評(píng)第二題。

　�。üP者點(diǎn)評(píng)：剛才三位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很好，不光能準(zhǔn)確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應(yīng)該對(duì)上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)的同學(xué)作出及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。無數(shù)成功的教學(xué)案例都證明了一點(diǎn)，“構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍”是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)還是非常有必要的：當(dāng)學(xué)生有上佳表現(xiàn)時(shí)，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發(fā)其潛力，使其向深層次發(fā)展；當(dāng)學(xué)生猶豫觀望時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，一個(gè)微笑給予肯定，鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，婉轉(zhuǎn)指出，幽默糾正，不傷其自尊；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，及時(shí)搭個(gè)臺(tái)階，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當(dāng)、簡潔、機(jī)智、多樣、幽默、有針對(duì)性、合理性的評(píng)價(jià)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會(huì)打擊其積極性，以后在課堂上他可能會(huì)認(rèn)為展示不展示，點(diǎn)評(píng)不點(diǎn)評(píng)都一個(gè)樣。長此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的潛力。）

　　張強(qiáng)：我覺得第四組的答案最規(guī)范，吳詩通過寫宮內(nèi)綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統(tǒng)治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國事，而今只有樹長生，諷刺了統(tǒng)治者荒淫誤國，感嘆世事無常。語言專業(yè)精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結(jié)合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規(guī)范整潔些就更好了，給1.5分。（學(xué)生鼓掌）

　　周永鑫：我對(duì)剛才的點(diǎn)評(píng)有不同意見，第二題是“兩首詩各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”像第五組的直接答出來不就可以了嗎？非得結(jié)合詩句分析嗎？不結(jié)合詩句分析高考會(huì)扣分嗎？

　　學(xué)生沉默。

　　師：有誰能回答這位同學(xué)的問題？

　　學(xué)生繼續(xù)沉默。

　　師：那我們通過這兩個(gè)問題的分析，詩歌鑒賞比較閱讀應(yīng)該注意哪些方法？答題步驟是什么？

　　（筆者點(diǎn)評(píng)：剛才這位同學(xué)提出了自己的疑問，屬于課堂質(zhì)疑，雖然不屬于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生有疑問，而且這個(gè)問題很有價(jià)值，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)加以熱情鼓勵(lì)。我們的高效課堂就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，教師所要引導(dǎo)的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的飛躍�！皩W(xué)問”，要有“學(xué)”，更要有“問”，只有質(zhì)疑、探究，才能把問題引向深入，當(dāng)教師明白了這個(gè)道理，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“探究”的樂趣時(shí)，“高效課堂”才會(huì)悄然而生，這才是實(shí)實(shí)在在的而不是只重形式的高效課堂啊�。�

　　楊勇：通過剛才幾個(gè)題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認(rèn)為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨(dú)只出一個(gè)詩歌要簡單一些，因?yàn)橹灰�讀懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧、思想感情等。做題時(shí)首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點(diǎn)明詩歌的內(nèi)容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴(yán)格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標(biāo)題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）

　　石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時(shí)先把它當(dāng)作古文來讀，再把它當(dāng)作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營造的整體意境來解讀詩歌，關(guān)鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因?yàn)橹挥型�一題材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較。（生鼓掌）

　　……

　　師：剛才幾位同學(xué)總結(jié)的非常好，看來同學(xué)們對(duì)詩歌鑒賞比較閱讀已經(jīng)有了直觀的概念和初步的鑒賞意識(shí)，能從現(xiàn)象歸納總結(jié)出規(guī)律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發(fā)現(xiàn)兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對(duì)“項(xiàng)羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對(duì)、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點(diǎn)都要落實(shí)到剛才楊勇提到的一些主要對(duì)比點(diǎn)上去，都要從詩歌中找到具體依據(jù)。鑒賞答題的時(shí)候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較，從“同”中比較，發(fā)掘出“異”處。

　　饒婷：我們組認(rèn)為答題步驟應(yīng)該是先找出異同點(diǎn)，然后結(jié)合詩句具體分析，最后答思想感情。

　�。üP者點(diǎn)評(píng)：高效課堂模式下不光要求現(xiàn)場解決探究部分，還應(yīng)該從拓展上進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。具體到本節(jié)課，剛才這部分屬于知識(shí)拓展，總結(jié)答題規(guī)律，在學(xué)生已經(jīng)初步有答題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上升到理論層面，使學(xué)生在做題的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能舉一反三，開拓經(jīng)驗(yàn)性思維。）

　　……

　　師：好了同學(xué)們，我們對(duì)詩歌鑒賞比較閱讀進(jìn)行了總結(jié)，下面進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用8分鐘時(shí)間完成王維和周弼的兩首詩，開始！

　　周永鑫：老師，眼看這節(jié)課時(shí)間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預(yù)習(xí)案時(shí)提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設(shè)個(gè)題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個(gè)意象代表的意義相同嗎？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。（生熱烈鼓掌）

　　師：這位同學(xué)的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡曄蛩麄冞@一組表示肯定！

　�。üP者點(diǎn)評(píng)：我校的高效課堂以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到“展卷自解，下筆自有法度”的目標(biāo)。剛才周永鑫同學(xué)能從另外一個(gè)角度對(duì)這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質(zhì)疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常有效，更有利于激發(fā)他們課堂質(zhì)疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵(lì)就更容易解除學(xué)生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動(dòng)性。如果時(shí)間允許，就要當(dāng)堂探討解答學(xué)生的問題，最起碼也要在課后作答。）

　　學(xué)生做課堂檢測……

　　師：（看到同學(xué)們大多數(shù)都做完了）好了，當(dāng)堂檢測留待下節(jié)課咱們共同探討，課后訓(xùn)練案課后完成，學(xué)科組長統(tǒng)一安排。還有幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)科班長對(duì)這節(jié)課做下點(diǎn)評(píng)！

　　周永鑫：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發(fā)言展示，尤其是左聰聰同學(xué)，提出了答題規(guī)范的問題，對(duì)我啟發(fā)很大。表現(xiàn)最好的組是第二組！有可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n，有些同學(xué)放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時(shí)做得很好，人家杜郎口中學(xué)的同學(xué)那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對(duì)不對(duì)同學(xué)們（大聲）？對(duì)——（生齊聲回答）點(diǎn)評(píng)完畢。

　　師：下課！

　　【課后反思】

　　從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式到高效課堂模式，短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，讓我驚詫于我校濟(jì)濟(jì)的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節(jié)課，對(duì)照杜郎口、昌樂二中成功的經(jīng)驗(yàn)，參照我自己的教學(xué)，有以下感悟：

　　要減少對(duì)學(xué)生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當(dāng)，制度有序，什么時(shí)間干什么事，學(xué)生了然于胸，讓他們?cè)诟咝дn堂框架內(nèi)獨(dú)舞或群舞，給他們活動(dòng)機(jī)會(huì)、思考空間，才會(huì)有獨(dú)到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學(xué)過程而限制學(xué)生的思維和求知欲。懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度。具體到這節(jié)課我覺得教師在關(guān)注教學(xué)流程上做得很好，時(shí)間把握到位、充分，每個(gè)環(huán)節(jié)多少分鐘都有嚴(yán)格限制。高效課堂之所以高效就在于時(shí)間的把握，和時(shí)間賽跑，要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法完成學(xué)生任務(wù)，在有限的45分鐘內(nèi)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我認(rèn)為不能因?yàn)橐�完成既定的教學(xué)流程而忽視學(xué)生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)有不同意見：“非得結(jié)合詩句分析嗎？不結(jié)合詩句分析高考會(huì)扣分嗎？”我覺得這個(gè)問題提的犀利，代表了一部分同學(xué)的疑惑，只要沒有游離于教學(xué)范圍之外就應(yīng)該及時(shí)探討解答。我注意到教師在關(guān)注這個(gè)問題時(shí)看了看時(shí)鐘，估計(jì)是怕時(shí)間不夠影響到后面的流程，但內(nèi)容比形式更重要，落實(shí)比流程更重要，即使影響到后面，把每一個(gè)學(xué)生關(guān)注的問題消滅掉，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才會(huì)持久，才會(huì)主動(dòng)參與課堂探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快感，創(chuàng)造快樂高效的課堂。

　　要真正重視小組建設(shè)合作學(xué)習(xí)，引入競爭機(jī)制。我覺得中央三套“星光大道”這個(gè)節(jié)目之所以有看頭，就在于引入了PK與晉級(jí)，有了互動(dòng)和懸念，同時(shí)畢福劍幽默詼諧的語言，節(jié)目進(jìn)程的掌控，嘉賓點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)分寸，更是我們老師學(xué)習(xí)的生動(dòng)直觀教材。這節(jié)課我就注意到學(xué)生對(duì)本組的分?jǐn)?shù)非常在意，學(xué)生參與熱情高，課后通過詢問得知該班還設(shè)立了周冠軍、月冠軍，定期獎(jiǎng)勵(lì)，身處末位組和個(gè)人還有懲罰機(jī)制，有了這樣的課堂形式，有這樣的激勵(lì)機(jī)制，才會(huì)讓學(xué)生持久處于亢奮狀態(tài)，真正做到把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，在高效課堂這個(gè)舞臺(tái)上展示自己的舞姿。

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