詩歌就是那一只蟋蟀賞析

時間：2024-09-11 10:43:16 詩歌我要投稿

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詩歌就是那一只蟋蟀賞析

　　《就是那一只蟋蟀》（高中語文第四冊）是一首當代新詩。

詩歌就是那一只蟋蟀賞析

　　鑒賞一首當代新詩，我想，第一要著應是把握好詩的獨特之點，即緊扣它的特點來引導學生鑒賞。

　　那么《就是那一只蟋蟀》這首新詩具有哪些特點呢？反復思量，我認為，從高中學生學習鑒賞的角度看，

　　可以用三句話來概括，即：語文知識的容量特別大，文學意味表現得特別濃，思想感情的源流特別長。

　　（一）

　　語文知識的容量特別大。

　　在這首詩里，在語言表達上有兩點是特別突出的：

　　1.詩行間涉及古代詩文的有關詞句比較多，明顯的有《詩經》、《古詩十九首》、《木蘭辭》、姜夔的《

　　齊天樂·蟋蟀》等詩詞中有關詞句，有些還有扼要的注釋；含蓄在詩中的有辛棄疾的詞、歐陽修的文中某些詞

　　句。

　　2.詩運用了多種修辭格，如反復、借喻、引用、排比、通感、對偶等。

　　在詩的表現方法等方面，這首詩包含多方面的知識：

　　①詩體（自由詩）；

　　②小序及其作用；

　　③詩的線索；

　　④感物起興；

　　⑤反復詠嘆；

　　⑥獨特的構思；

　　⑦形象的畫面；

　　⑧借物抒情；

　　⑨協韻；

　　⑩主題及其深化。

　　從單元教學的要求看，這是要求鑒賞的一篇閱讀課文，安排教學時間充其量也不能多于2課時。這里，很明

　　顯地存在著課文知識容量大與課時安排短的矛盾。怎么辦？不全面鋪開；采取區別對待、突出重點的教法。有

　　些點到為止，如有注釋的古代詩詞中的詞句，一般淺顯的、一望而知的修辭格（借喻、引用、排比、對偶）和

　　詩的常用的一些表現手法等知識（自由詩、線索、借物抒情、協韻）。有些結合起來解釋清楚，如小序及其作

　　用、感物起興與詩的構思結合，反復的修辭格與反復詠嘆的表現方法結合，通感與形象的畫面分析結合。有些

　　含蓄在詩行中的古代詩文詞句需要補注或探原，如“在姜夔的詞里唱過／勞人聽過／思婦聽過”，就需要補注

　　出《齊天樂·蟋蟀》中有關詩句：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機杼”，以便使“勞人”、“思婦”得以落

　　實。“凝成水／是露珠／燃成光／是螢火／變成鳥／是鷓鴣／啼叫在鄉愁者的心窩”，需要引出原文：“風凄

　　露下，走ｌｉáｎ＠①飛螢”（歐陽修《祭石曼卿文》或庾信《擬ｙǒｎｇ＠②懷·其十八》：“露泣連珠下

　　，螢飄碎火流”）“青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁予，山深聞鷓鴣。”（辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口

　　壁》）以說明出處，并指出詩人借這些景物抒發鄉愁，與這些古代詩文所表達的以“愁”為基調的感情是一致

　　的，所以詩人說“比最諧和的音響更諧和”。其它的，如反復詠嘆、獨特的構思、形象的畫面和主題及其深化

　　等，則必須作為鑒賞的重點。

　　（二）

　　文學意味表現得特別濃。這就需要引導學生反復朗誦，細心體味，并將二者結合起來。

　　反復朗誦，要讀出韻味來。

　　這首詩的每一個詩段的首句都用了同一的詩行：“就是那一只蟋蟀”，這就構成了貫串全詩的線索和反復

　　詠嘆的特點，因為，朗誦每一個詩段，首先就要朗誦這一個詩行，反復回環，而形成一種纏綿的旋律，即用蟋

　　蟀的鳴叫渲染詩的懷鄉的主旋律。

　　這首詩是自由詩，句式駢散兼行，隨感情的奔放而行止。它協韻，采用的是句末韻，其特點是隔離反復，

　　于一韻到底中間雜以隔韻，因而朗誦起來瑯瑯上口，在委婉悠綿的音響中抑揚起伏，很富于節奏感。

　　在協韻方面，有一點則表現了它的特殊性。由于詩人流沙河是四川人，四川話中，“蟋蟀”的“蟀”，不

　　讀shuai，而讀Suǒ，因而按這個字的川音協韻，便形成了這首詩以o為基點的韻律，自然還不是十分嚴

　　格，有些字如“歌”(gē)、“荷”(hē)等則是e韻，但與o音相近，朗誦起來，大體上還是和諧的。

　　反復詠嘆，這里的“詠嘆”是一個同義復詞，“詠”是吟詠，“嘆”是吟哦，它的含意是依著一定的腔調

　　緩慢地誦讀。所以這樣的誦讀，實際上就含有細心體味，尤其是詩中的反復句，邊誦讀，邊體味，在誦讀過程

　　中體味詩里抒發的情意，并自然地表達出來。

　　需要細心體味的：

　　一是深含于詩行中的那悠悠的鄉思、那綿綿的鄉情，因為這首詩是思鄉之歌，懷鄉之曲。

　　二是詩的獨特的構思。詩人借助于豐富的想象，縱橫于時、空之間，寄情于歲月山水之上，輾轉回旋，展

　　開了詩的思路。因此，在反復詠嘆的過程中，至少要弄清詩段之間的組合關系，在頭腦里構成粗略的輪廓：

　　（附圖

　　{圖}）

　　三是詩逐層鋪寫的藝術畫面，需要深入詩行間，領會它們所表達的深情摯意，并明確其鋪寫的作用。

　　詩的藝術畫面，是通過詩的藝術語言來勾畫的，而詩情則蘊于畫中，故須深入詩行。

　　第一個詩段詩人勾畫的是一個想象的畫面：四川鄉下“那一只蟋蟀”飛到臺北去了，恰好落在臺北詩人Y先

　　生的院子里，夜夜唱歌。這一畫面的作用，在回應余光中的詩《蟋蟀吟》“就是童年逃逸的那一只嗎？……”

　　的。詩的想象是巧妙的，詩人賦予蟋蟀以非凡之力，用“鋼翅拍響著金風”，才能“一跳跳過了海峽”，以“

　　鋼”和“金”相呼應，作為借喻正是顯示一種力量。而用“悄悄”則暗示了不同尋常的背景，用“降落”系大

　　詞小用，以表夸張，旨在表現蟋蟀并非細小之物，因為經由它所喚起的，是一種極其神圣的感情。

　　第三個詩段用排比鋪寫的，是不同境域的鏡頭。為什么用這樣的鋪寫展開？因為遠離故上身處“深山的驛

　　道邊”的驛使、“長城的烽臺上”的戍卒、“旅館天井中”的逆旅、“戰場的野草間”的士兵（即“孤客”、

　　“傷兵”），在這些境域中聽到蟋蟀的鳴叫，最易勾起思鄉之情。

　　第四個詩段用十二個詩行組成的錯落的排比，鋪寫了若干回憶中聯想的圖景，或者是“驚喜”的童年生活，或者是“寂寞”的中年生活，又是“那一只蟋蟀”的同樣的鳴叫，喚起了你、我大體相同的對于過去生活的回憶，那“故園”，那“媽媽”，那生你、我，養你、我的家，那母親的愛，都會激起你、我深深的懷鄉之情，盡管經歷并不相同。

　　第五個詩段用來鋪寫鄉愁的畫面中含有通感的成分，即用視覺（露珠、螢火）表聽覺（音響），顯得更深

　　沉、更雋永。

　　（三）

　　思想感情的源流特別長。這是鑒賞這首詩的重點，從認識理解的角度說，也是它的難點。它需要我們引導

　　學生深入地思考，披文以入情，覓本而尋根。

　　一般說，思考總是從問題開始的。為此，我們不妨從詩的居要之處提出問題，將學生的思維活動導入詩中。

　　思考題之一：第二個詩段中引用的這些古代詩詞有什么共同點？為什么要像這樣排比式的引用？

　　思考題之二：詩中不少詩行都采用了地與人相互對應的寫法，為什么？

　　思考題之三：詩的末段，在結尾幾行，詩人所說的“吟些什么”、“想些什么”，為什么“你”、“我”

　　能“猜到”？為什么說“中國人有中國人的心態／中國人有中國人的耳朵”？

　　學生思考過程中，須要求手腦并用，將自己思考中點滴所得，用筆把要點記下來；然后由學生三三兩兩自

　　由討論（與同桌或與前后左右）；繼而組織學生自由談，談自己對上述思考題的看法，并引導學生通過論辯達