部編語文古詩詞三首《山居秋暝》優秀說課稿（通用8篇）

　　作為一名教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的部編語文古詩詞三首《山居秋暝》優秀說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇1

　　一、說教材。

　　《山居秋暝》是國家統編教材五年級語文上冊第七單元中的一首詩。唐詩在中國的詩歌是上是輝煌的時期。今天我們學的這一首是初唐詩人王維的后期代表作——《山居秋暝》。王維的山水名篇《山居秋暝》，于詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。詩歌中最重要藝術手法，是用自然美來表現詩人的人格美和一種理想中的社會之美，運用比興手法，通過對山水的描繪，寄情言志，含蘊豐富，耐人尋味。

　　五年級學生已經有了初步的理解分析古詩詞的基礎，但是知識還不成體系，更多的是模糊的感性認識。對學生的要求：學生在閱讀鑒賞中，了解詩歌作品所涉及的有關背景材料，用于理解和分析作品，探索作品中蘊涵的豐富的社會生活和感情世界。根據五年級學生的學習現狀和課程標準，我確定了本課的`教學目標、重點和難點。

　　教學目標如下：

　　知識與技能：

　　1、了解我國詩歌發展史，特別是近體詩的發展情況與體例（如節拍、對仗、押韻等）。

　　2、掌握詩歌誦讀的基本方法。

　　3、了解詩歌的常見表現手法。

　　4、掌握詩人的精湛構思和獨特風格。

　　過程與方法：

　　1、通過多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

　　2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

　　3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、感受詩人的高潔情懷。

　　2、學生產生追求人生理想境界的動力。

　　本課學習的重點是：感受詩歌《山居秋暝》的意境，學習鑒賞詩歌的表現手法及其表達效果。

　　本課學習的難點是：根據詩歌的意境，體會王維“詩中有畫”的創作風格。

　　二、說教法。

　　古代詩歌特別是近體詩的鑒賞和誦讀往往是合二為一的，在課堂上要讓學生在反復誦讀中揣摩詩句含義和藝術特色。本課的教學目標在于讀懂詩歌的內容與寫法，更重要的是通過這首詩的教學達到舉一反三的目的。所以我會在教學過程中特別引入對比的方法，使學生能夠縱向和橫向地理解這一課。通過比較《山居秋暝》與王維另一首詩《鳥鳴澗》的相同點不同點，突出本詩以動襯靜的寫作方法。我還會通過營造意境，加深同學學習體驗，全程播放高山流水的古箏曲。先讓同學走進詩歌的意境中，最后走出來分析這首詩，感性認知和理性分析相結合。另外，在講解詩歌內容及藝術技巧的基礎上，給同學們講一些詩的句法與章法，格律常識等，但不要講得過多過深。教法的設計意在通過講解這首詩將鑒賞古詩的詩法交給大家，對學生今后的學習是很有幫助的。

　　概括來說，我的教法分為以下五點：

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、采用講析和討論相結合的方法，充分調動學生的參與意識。

　　3、運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，讓學生在聲像創設的情景中得到感染，加深對課文的理解。

　　4、《山居秋暝》與《鳥鳴澗》的對比，擴大學生對詩歌橫向和縱向的了解。

　　5、在理解詩歌意境的基礎上進行寫作訓練，充分發揮學生的想象力，加深理解作者的思想感情。

　　三、說學法。

　　今天學生學習的是詩歌鑒賞。為了讓學生掌握更好的學習方法，為了授之以魚，還要授之以漁，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　比如說，我會提出一個問題，或者學生自主發現問題，問題如詩歌描寫了怎樣的場景，本詩是怎樣以動寫靜的……然后讓學生探究問題，自主探究或者合作學習，教師巡視指導，再學生匯報探究結果，最后對學習成果進行評價，方式可以是教師評、學生他評或者互評。

　　四、說教序。

　　（一）導入。

　　中國是個詩的國度。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。

　　（二）解題。

　　多媒體顯示有關知識。

　　（三）相關知識介紹

　　1、問近體詩產生的時代，包括哪些類型。

　　2、老師補充近體詩的知識。

　　3、ppt補充王維與《山居秋暝》的背景知識。

　　（四）誦讀。

　　1、請兩名學生朗讀詩歌。

　　2、老師和學生一起更正錯誤的讀音，錯誤的斷句。如浣女的浣讀音，王孫/自可/留的斷句。

　　3、多媒體播放配樂朗誦版。

　　4、初步感知詩歌意境，問學生能聯想到什么景象，學生回答。

　　5、介紹誦讀技巧。

　　6、師生一起誦讀。

　　（五）品味鑒賞。

　　1、疏通詩意。

　　2、講解藝術手法，與《鳥鳴澗》對比。

　　3、理解“詩中有畫”的風格，感悟優美意境。

　　4、理解詩人的高潔情懷和對理想境界的追求。

　　（六）練習。想象訓練（學生寫作，將詩歌改寫成一篇小散文）。

　　附：板書設計。流程圖式板書。

　　我注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中行文脈絡，以便于學生能夠理解掌握詩歌。

　　老師、同學們，本節課我根據五年級學生的心理特征及其認知規律，采用講授法、問答法、情景創設法和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇2

　　一、說教材分析。

　　《山居秋暝》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第二單元的《近體詩六首》中的其中一唐詩，教材把它列為講讀課文。第二單元是唐宋詩詞鑒賞，新課程標準對閱讀教學有專門的規定，要求本冊教材的閱讀部分在前兩冊學習各類現代文和文言文的基礎上，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、品評文學作品的能力，注重發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。根據編者的要求，欣賞詩詞，要在反復誦讀中運用聯想和想像，探究它的意境；同時，為感知詩的聲韻美，還要懂得一般的格律常識。王維的山水名篇《山居秋暝》于詩情畫意中寄托詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。詩歌是以自然美來表現詩人的人格美和一種理想中的社會之美，通過對山水的描繪，寄慨言志，含蘊豐富，耐人尋味。通過本課的教學，學生既能品味到中國文化的精華，又能感受唐詩的情感美和音韻美。從中受到中國古典詩詞的熏陶。

　　根據新課程標準的要求，注重語文應用、審美和探究能力的培養，根據課文的內容，確定以下目標：

　　（一）教學目標。

　　1、德育目標：感受詩人的高潔情懷和對理想境界的追求精神。

　　2、知識目標：了解近體詩的常識及體例（如節拍、對仗、押韻等）。掌握詩歌誦讀的基本方法。掌握詩人的精湛構思和獨特風格。

　　3、能力目標：把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯想品味，提高欣賞能力

　　（二）教學重點。

　　把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境；理解王維“詩中有畫，畫中有詩”的創作風格

　　（三）教學難點。

　　1、引導學生欣賞詩歌清新秀麗高潔的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力

　　2、引導學生品味詩歌的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；

　　3、疑難句子：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　二、說課時安排及教法、學法。

　　（一）教學時數：1課時。

　　（二）說教法。

　　本課主要使用講授法、誦讀法、提問法。

　　講授法：運用簡明、準確而又生動的語言講述作者背景和寫作的時代背景，在這首詩中穿插王維的身世和當時的社會背景。

　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀——聽讀——導讀，最后集體誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詩味，欣賞、領悟詩的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在本詩中“詩中有畫”的藝術特色下功夫，在串講詩文大意后，讓學生勾勒描繪出這幅山居秋晚圖。同時對于詩歌的理解，我設計了很多個問題， "成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的——這是提問法。

　　本課采用了《山居秋暝》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；以詩解詩的方式，激發學生的學習興趣；情景再現、繪畫出圖的運用，培養學生了形象思維，有利于他們的形象體驗。

　　（三）說學法。

　　在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詩音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。

　　整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。讓學生思考、朗讀以及描繪出畫。充分調動學生的積極性，收到較好的效果。此外，注意學生學習習慣的.養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

　　三、說教學程序設計。

　　教學根據“感受—理解—應用”的閱讀規律，從學生的感受入手，抓住主要內容，按照“歸納”的思維路徑，組織教學。整個程序分為六個步驟進行，具體是：

　　（一）導入新課。

　　在投影儀上播放以《山居秋暝》為歌詞的歌。由《鹿柴》、《九月九日憶山東兄弟》的詩句以及蘇軾的評價引出作者王維。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

　　（二）初讀課文、整體感知。

　　1、聽錄音：要求邊聽邊注意把握詩歌節奏和感情基調，體會詩中情感，想象詩中意境，初步感受詩的意蘊之美，訓練學生形象思維能力。

　　2、學生誦讀：請兩位學生模仿讀。全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學。

　　3、在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詩的語音之美，初步感知教材。

　　（三）再讀課文、把握課文大意。

　　要求學生用紅筆畫出自己難解難通的字詞句

　　1、分析居、暝、空、新等字的字義。（板書）

　　2、分析“明月松間照，清泉石上流”這個賓語前置句，以及“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”的疑難句式，串講詩文大意。

　　這樣的設置是使學生讀懂詩文，把握詩文大意。

　　（四）情景再現。

　　請一學生根據自己的理解描述全詩，且請一學生上講臺按照自己的理解體會畫出來。最后教師加于渲染。經過前面的有聲體驗，再通過描述和畫圖這些形象體驗，加深學生對課文的理解。

　　（五）精讀課文，領悟內涵。

　　1、解題：由本單元學習的前兩篇課文《夢游天姆吟留別》《琵琶行（并序）》的古體詩的詩體引出《山居秋暝》是近體詩。并介紹近體詩的常識。

　　2、鑒賞品味。

　　（1）全詩共寫了哪些山中之景與山中之人？都有什么特點？詩人用什么詞語描繪它們？

　　歸納板書：山（空）、雨（新）、月（明）、松、泉（清）、石、竹、蓮、浣女（喧）、漁舟（下）

　　（2）明明有浣女忽然漁舟，但詩人為什么要寫空山呢？

　　由《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響”引出此時浣女的喧和漁舟的下是為襯出山是幽靜的。理解本詩運用以動襯靜的手法。

　　（3）理解月、松、泉、竹、蓮等意象，這些表達詩人怎樣的感情？

　　（4）山中那么的景物，為何詩人單單選取這些景呢？引出這些景的共同特點：清、靜、潔。詩人選取這些景是與他的身世有關的。引出王維、字摩詰的小故事。

　　（5）山中還寫了浣女和漁舟這些人事，表達作者怎么樣的心情？浣女、漁舟都是自由自在、歡快逍遙的生活。聯系作者當時的現實背景，表達作者對這種生活的向往。

　　（6）尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”。在這里王維反其意而用之。詩人為什么要反用其意呢？這句在全詩中有什么作用？表達王維怎樣的感情？

　　引出“山中”比朝中好，潔凈純樸，可以遠離官場污濁而潔身自好；“山中”比塵世好，純潔空靈，可以遠離世俗庸碌而修養性情。這里表達了詩人對現實的不滿，不愿同流合污，追求潔身自好的情懷。“留”一字便把全詩主旨點了出來。主旨：任憑春天的花草凋謝吧，這里秋景迷人，我愿留居山中。這里耐人尋味，一方面表露了詩人對山中秋色的喜愛，一方面也表達了詩人隱居山林遠離官場而潔身自好的意愿。突出詩人要歸隱的愿望。

　　3、藝術特色。歸納板書

　　（1）由全詩所畫出來的畫引出本詩最大的藝術特色詩中有畫。

　　（2）由浣女喧和漁舟下突出山中的靜，運用了以動襯靜的寫法。

　　（3）由近體詩的特點引出本詩對仗工整、音韻和諧的特點。

　　4、結合板書，歸納小結。

　　這是一首五言律詩，作者通過了山、雨、月、松等意象，運用了運用了以動襯靜的寫法，描寫了山村秋天傍晚的美麗景色，表達詩人向往歸隱生活的愿望。

　　（六）布置作業。

　　1、熟練背誦《山居秋暝》，仔細品味詩中的意境

　　2、找讀一些王維的其他詩歌作品

　　這樣設置引導學生走出文本，學會詩歌鑒賞能力以及培養學生的遷移能力。

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇3

　　今天我說課的內容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》之《山居秋暝》。下面我從教材分析、教學目標分析、教學重點分析、教法與學法、課堂設計等五個方面進行說課。

　　一、說教材分析

　　近體詩定型于唐代，是與古體詩相對而言的，包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現，給詩人們馳騁才力、抒發性靈開辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。

　　王維的山水名篇《山居秋暝》，于詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。詩歌的重要藝術手法，是心自然美來表現詩人的人格美和一種理想中的社會之美，運用比興手法，通過對山水的描繪，寄慨言志，含蘊豐富，耐人尋味。

　　二、說教學目標

　　從提高學生語文素質出發，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點，確定本課教學目標：

　　知識目標

　　1、了解我國詩歌的發展史，特別是近體詩的'發展情況及體例（如節拍、對仗、押韻等）。

　　2、掌握詩歌誦讀的基本方法。

　　3、了解詩歌的常見表現手法。

　　4、掌握詩人的精湛構思和獨特風格。

　　能力目標

　　1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

　　2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

　　3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　德育目標

　　感受詩人的高潔情懷和對理想境界的追求。

　　三、說教學重點與難點

　　1、了解創作背景，理解作者的思想感情。

　　2、鑒賞詩歌的表現手法及其表達效果。

　　3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境，體會王維“詩中有畫”的創作風格。

　　四、說教學與教法

　　古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學時應特別注意讓學生作好課前預習，在反復誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術特色，為課堂教學作好準備。另外，在鑒賞詩歌思想內容和藝術技巧的基礎上，給學生講一些詩的句法和章法，格律常識等，但不要講的過多、過深。

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　3、運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生在聲像創設的情景中得到感染，加深對課文的理解。

　　4、在理解詩歌意境的基礎上進行寫作訓練，充分發揮學生的想象力，加深理解作者的思想感情。

　　五、說課堂設計

　　（一）導語設計

　　中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。

　　（二）解題（多媒體顯示有關知識）

　　1、近體詩

　　2、王維與《山居秋暝》

　　（三）誦讀

　　1、播放誦讀錄音。

　　2、正音指導。

　　3、介紹誦讀技巧。

　　4、學生誦讀。

　　（四）品味鑒賞

　　1、疏通詩意。

　　2、體會意境。

　　3、想象訓練（學生寫作）。

　　4、理解“詩中有畫”的風格，感悟優美意境。

　　5、理解詩人的高潔情懷和對理想境界的追求。

　　（五）小結

　　（六）練習

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇4

　　一、說教學目標

　　1、從意象入手，認真品味詩歌

　　（1）自然美、生活美、音樂美

　　（2）高潔的情懷和理想

　　2、品讀同類詩歌，古為今用，在認真鑒賞的基礎上，組合同類詩歌，進行古為今用的創新實踐活動：為旅游公司做一個創意策劃

　　二、說教學過程

　　1、導入

　　蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩。”從這句話，我們可以了解到王維能詩善畫，一個人能畫畫又會做詩歌，是挺了不起的一個人，但練老師今天告訴你們，他的本領其實還不止這些，你們知道嗎？（任太樂丞，音樂上有著非凡的天賦）

　　（老師可以介紹一個小典故：有人藏有一幅“奏樂圖”，在誰都不知道奏的是什么曲子的情況下，王維看了看畫，僅僅憑畫中演奏人物手的姿勢，便斷定彈的是《霓裳羽衣曲》，并且說出是此曲中第三疊中的第一拍。一些好事之徒馬上召來樂工奏之，結果奏到第三疊的第一拍的時候，那樂工的姿勢和畫中人物的姿勢果然無一差錯。王維對音樂的功力精至于此，不能不讓我們驚嘆。下面我們就來看一下他的一首優美的山水詩。）

　　2、讓學生找出意象

　　（讀詩就是要讀意象）

　　（意象：暗含詩人主觀情意的客觀事物。）

　　意象——（空）山、雨、松、月、泉、竹、浣女、漁舟

　　老師可以請一些學生大方地談一談自己比較喜歡的。意象，答案不定，但你作為老師完全可以大膽地贊同一些學生的選擇。當我的一個男學生稍帶靦腆的說到喜歡浣女這意象的時候，練老師就是這么做的！

　　3、山的美

　　就像大海吸引普希金一樣，王維對山也有著一種特別空靈的愛。

　　“欲投人處宿，隔水問樵夫”——人都迷路了，一下子讓人感覺出山的遼闊和荒遠，就如本詩第一句的.“空”字，一下子讓人想到山的空曠、靜謐。寫來都極為精彩，不像你們的練老師，看到山，只能說：啊！山真美啊！如果碰上一個不僅像練老師無才，還無德的人，他就會這樣：啊！山真美啊！

　　昨天傍晚大家看見我帶著一個小女孩，在學校里逛逛，很好奇。今天我告訴大家，她其實是我的一個小師妹，她的家就在這個鎮，因為近，所以過來看一下你們的老師，也因為沒地方可去，老師就把她帶到懷情樓的樓頂，去鳥瞰我們的校園，就這樣她問我：“東石美嗎？”我說：“美。”后她又問：“龍巖呢？”我說：“嗯，我的家鄉山很多！”她：“啊！真的嗎？有機會一定去看看！”對山的愛瞬時溢于言表，讓人著實親切。

　　4、雨的美

　　雨是我們生命中很特殊的一個情結，極易呼喚出深埋在我們內心的情感。也許是你有一次被雨淋得特別慘，因此你永遠記憶猶新；也許是因為你曾經和自己最心愛的人在雨中，同撐一把傘，度過一個美麗的黃昏，因此每逢下雨，你就柔情滿懷；或者下雨讓你想起你愛的人的流淚，惆悵不已。

　　而練老師喜歡雨，也不妨說一下，是因為老師喜歡看沒帶傘的人被雨淋，這時我通常不會忘記高呼吶喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　這里的雨給了詩人什么感覺呢？

　　雨后的山——更是一塵不染

　　雨后的松——更蒼翠

　　雨后的泉——更動人

　　雨后的月——更亮晶

　　5、明月

　　師問：這里的明月有什么妙處呢？

　　月亮通常能帶來一種神秘的力量，之所以稱之為神秘，是因為這種力量我們不可捉摸，但確實又存在。也許你們認為老師說得神秘兮兮的，隨便舉個例子，大家通常都選擇在花前月下，對心愛之人表達愛慕之情，你們誰見過哪個人頂著炎炎烈日向別人表白呢？就如你們的老師如果現在在眾目睽睽下突然對你說：“哦，你好特別！”你感覺肯定怪怪的，以為老師對你不懷好意。如果對我不客氣的話，說不定，色鬼、變態的話也罵得出，但如果我是在月下對他仍然這樣說：“哦，你好特別！”結局又會怎么樣呢？那足以讓他追隨我一生一世！

　　這里的月光我們也不妨好好體會一下：

　　誠如我剛才講的：

　　雨后的明月

　　明月下的雨滴——交織在一起

　　明月下的松

　　明月下的泉

　　6、松、清泉

　　（1）、月光鋪灑松林的景況美嗎？月光從疏疏朗朗的松葉之間傾瀉下來，似乎月光可以用心去數一數，而這些能讓你想起哪部電影的哪個鏡頭？

　　（2）、在月光下，清泉從石上流過，你首先看到一條白練，還不僅于此，“噓——”等悄無聲息的時候，還讓我們仿佛聽到了清澈的泉水流經石上的潺潺、淙淙之聲，并且在空曠遼遠的山間傳得很遠很遠！

　　王維在音樂方面的天賦，使他能比一般的詩人更能敏銳地捕捉到自然的各種聲響。

　　7、竹與浣女

　　浣女：洗衣服的女人，讓人很容易想起朱自清“剛出浴的美人”，都寫出一種纖塵不染的美。而且這些浣女是隔著竹林來看的，因此更具一種美學效果，所謂伊人，在水一方，用你們的話說：遠看一朵花，近看是地瓜。

　　8、漁舟

　　生活之美，勞動之美

　　9、詩人理想

　　這里一草一木，一泉一石，是如此的美，生活在這里的人們是如此的美，因此詩人大發感慨，“隨意春芳歇，王孫自可留。”春草就隨它衰敗吧！如此清幽、恬靜、淡遠的秋景，自可以留住王孫去靜靜地欣賞品味，表明自己的人生志趣和追求。

　　三、作業：完成企業創意書。

　　——公司形象：本公司的“雙休游”旨在讓游客在緊張工作之后的雙休日里，走進自然，走進農家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的感覺。

　　——景區設置：桃花源村、陋室、故人莊、山居、田園居、南山。

　　——日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人莊（第一天晚餐），山居（第一天晚），田園居、南山（第二天）。

　　——具體景點設計：以“山居”為例：

　　①松林散步，傾聽天籟，體味自然。倘有月亮，會有“明月窺人”或“月亮走我也走”的美景出現。

　　②清泉漂流，體會“清泉皮筏石上流”的趣味。

　　③溪中泛舟采蓮，時有“驚起一灘鷗鷺”的情景再現。

　　④泉邊浣衣、竹林篝火。

　　——經營方式：與中央電視臺合作開發，或與其他影視機構合資開發，既作旅游景點，又作影視劇外景基地。

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇5

　　說教學目標：

　　一、知識與技能

　　理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法

　　結合優美的詩歌作品進行賞析指導；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

　　說教學重點：

　　把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　說教學方法：

　　多媒體教學，討論式教學

　　說教學時間：

　　2課時

　　說教學過程：

　　一、導入新課

　　我國是詩歌的國度，詩歌歷史悠久。如果從《詩經》算起，已經有三千多年的歷史了。古人把自己的所見所聞、所思所感寫成詩歌。這些詩歌已經流傳了千百年。那么，我們如何穿越時空去理解那些詩歌的內容和主旨呢？其實古人已經摸索和總結了很多的詩歌鑒賞理論。今天，我們就一起來了解兩千多年前的孟子所提出的重要的詩歌鑒賞理論——以意逆志、知人論世。下面就讓我們試著用自己的心靈來感受中國古詩獨特的藝術魅力。

　　二、理論指導之一：以意逆志

　　①“以意逆志”的賞析方法介紹：

　　從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）

　　這也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結合自己的生活經驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。

　　②那么，我們如何才能把這種鑒賞方法運用到具體的詩歌鑒賞中呢？接下來，請大家一起來欣賞下面一首詩歌：

　　山居秋暝

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　1、請同學們把這首詩歌有感情地齊讀一遍。

　　2、大家想想：這首詩歌體現的是詩人怎樣的愿望？你是從哪些詞句感受到這一點的？（學生討論分析，教師及時點評。）

　　參考：

　　①這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。

　　②此詩為王維山水詩中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鮮潔的環境特點構成了全詩的'基調。詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷及對理想境界之追求。

　　明月清泉，竹喧蓮動，浣女歸舟，層次鮮明，因果清晰，且有聲有色、有靜有動、構成一幅清晰和諧的雨夜秋山圖。

　　（以此問題為基礎，引導學生領悟：我們要正確把握一首詩歌的主旨，就得從正確解讀詩歌文辭入手。）

　　（幻燈顯示）解讀文辭，揣摩情意

　　3、歷來評者認為此詩“詩中有畫”，那么究竟是一種怎樣的圖景讓詩人如此向往歸隱生活呢？試結合你的體驗和感受描繪出詩中的畫面。（學生討論分析，教師及時點評。）

　　以此問題為基礎，引導學生領悟：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌文辭的基礎上，再結合我們的體驗去解讀詩歌，我們就能真正領會到詩中的情趣

　　（幻燈顯示）融入體驗，體會情趣

　　教師進一步引導：其實，正是因為我們不斷地把自己的生活體驗和主觀感受融入到詩歌當中，使詩歌獲得一種恒久的生命力。“明月松間照，清泉石上流。”千百年來膾炙人口。有的詩句還生發出新的旨趣。如陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　總結歸納：

　　在欣賞這首詩的過程中，我們已經學到了欣賞詩歌的一種基本方法，即孟子提出來的“以意逆志”。而且孟子在《孟子萬章上》說：“說詩者，不以文害辭，不以辭害

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇6

　　說教學目標

　　結果性目標：在構建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

　　體驗性目標：認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關聯。

　　說核心任務

　　在構建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。（分析見教學設想）

　　說教學媒體

　　多媒體課件（自制）

　　可以更加直觀、調動想象和聯想，增強學生對畫面的感受能力，促進對教學目標的完成。

　　說教學過程

　　一、提出問題

　　（一）由題解和后人評價導入

　　題解：

　　這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

　　后人評價：

　　王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。后人給予了他很高的`評價，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”本詩即是“詩中有畫”的代表作。

　　（二）提出核心問題

　　在構建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

　　二、解決問題

　　學生活動1：把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

　　學生活動2：用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。

　　參考范例：

　　“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。

　　“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊！

　　“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

　　“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

　　三、反思提升

　　認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關聯。

　　四、運用反饋

　　王維《鹿柴》

　　空山不見人，但聞人語響。

　　返景入深林，復照青苔上。”

　　《鳥鳴澗》

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

　　任選一首，用200字描述詩歌的畫面和情感，體會王維“詩中有畫”的特點。

　　板書設計

　　詩中畫畫外意

　　明月松清泉石——自然美向往田園遠離塵俗

　　竹喧浣女蓮動漁舟——生活美厭棄官場超然淡遠

　　評價預設

　　在提出問題環節，解題部分需要運用文言文知識，應當由學生自行翻譯，然后組織語言用完整的語句表達。學生喜歡用詞語和短語來表達意思，傳遞思想，但教師要要求他們用語言來完整表達。這樣一是有益于個人觀點思想的表述，二來有益于表述的完整性和整體性，直接宜于他們二卷的文字表述題。

　　蘇軾對王維“詩中有畫，畫中有詩”的評價，學生能脫口二背，但對其含義的理解不夠準確和完整。教師就要在此話含義的理解上做停留，讓學生明白這幾個字的意思，需要用到的想象和聯想的手法，以及畫面構成需要注意的地方如顏色、狀態、形態、空間布局等等方面。這是我們這堂課的核心問題的直接導入，能夠幫助學生有效地完成課堂學習。

　　解決問題環節中，學生難以對畫面的描述做有效的回答。他們的描述極可能會只言片語、抓不到景物的特征、描寫順序不當等等，由于這涉及到高考中詩歌鑒賞考對詩歌意境的考查，所以教師要對學生的答案做修正和彌補，讓其具有學科的要求和素養。

　　教學反思反饋

　　1、導入部分，學生對后人“詩中有畫”的評價能脫口而出，但對其含義的理解確實不夠準確和完整，教師必須在此講解清楚才能進入解決問題環節。

　　2、核心問題提出以后，需要教師幫助學生理解，否則難以落實。

　　3、學生活動2用自己的語言把畫面具體地描繪出來。學生可能難以下筆，需要教師做示范。

　　4、運用反饋環節可以增加或者是調整成其他詩人的作品，使得學生的視野不僅僅停留在王維，還有其他人的優秀作品，拓寬課堂的外延。

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇7

　　說知識目標：

　　了解詩人王維，掌握誦讀要領，把握詩文內容、結構、主旨。

　　說能力目標：

　　提高學生朗讀、理解、審美能力。

　　說情感態度目標：

　　通過對詩文意象的理解，培養學生高潔的情懷和積極的人生態度。

　　說教學重點：

　　詩文的朗讀，結構，主題。

　　說教學難點：

　　理解意象，體味詩畫美。

　　說課時安排：

　　一課時。

　　說教學過程：

　　1、導入

　　對王維大家能了解多少？

　　王維（701—761），字摩詰，先世為太原（今山西祁縣）人，其父遷居于蒲州（今山西永濟西），遂為河東人。開元九年（721)進士。累官至尚書右丞，世稱王右丞。晚年閑居藍田輞（wǎng）川。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。著有《王右丞集》。

　　四十歲為界限，之前早年有過積極的政治抱負，希望能做一番事業，后政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲后，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著亦官亦隱的生活方式。人稱“詩佛”。讀他的詩，往往給人一種超塵脫俗、清新秀雅的感覺。總是描繪出一派恬美，幽靜的山水田園風光。今天我們就一起來學習王維山水田園詩中成就最高的一首《山居秋暝》。

　　2、聽讀感知

　　（1）聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境。

　　（2）學生誦讀，注意節奏、停頓

　　3、回答問題

　　（1）詩歌的題目告訴我們什么信息？

　　明確：題“山居秋暝”，“秋”點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間；“山居”，點明了地點，并表明所描繪的是山村的生活情景。

　　（2）請同學反復朗讀后，找出詩歌的意象，感受詩歌描繪的畫面。

　　意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、舟

　　空山秋雨圖、明月松間圖、清泉石上圖、竹林深深圖、蓮動漁舟圖。

　　清新秀麗的鄉村生活圖。

　　（3）作者對這些畫面的描繪目的是什么，就是作者想要表達什么？從哪句詩可以得知？

　　目的是要表達詩人過安靜淳樸生活的理想，同時也反面襯托出他對官場的'厭惡，和對歸隱的渴望。從“隨意春芳歇，王孫自可留。”句可得知。

　　（4）既然山中“春芳”將盡，是什么吸引詩人獨“留”山中？

　　是山中清新的空氣，清幽的美景，還有自由自在的生活。(點撥主題：表達詩人遠離官場，潔身自好，歸隱山林的志向。)

　　（5）“王孫自可留”里用到了一些典故，這些典故出自什么地方？

　　《楚辭·招隱士》。“大家注意題目，‘招隱士’，這個王孫指作者自己，楚辭中講山中太冷清了，還是出來作官吧！王維反其道而用之，說還是不要作官好。因此前面的寫景，不過是為后面作鋪墊，說明山林的景色很好，適合隱居而已。

　　課堂小結

　　本節課我們從詩歌的朗讀中理解了詩歌的意象，感受到了詩歌的意境美。詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅生動優美的風景畫：清幽的山景，淳厚的民風。正如蘇軾所說“味摩詰之詩，詩中有畫”。我們也領悟了詩歌的主題，學到了詩人高潔的情懷和積極的人生態度，今后大家再讀到王維的山水田園詩可以用同樣的方法欣賞，這是極為有益的。

　　課后作業

　　將本詩改寫成一篇借景抒情的小散文，觸摸詩人的靈魂，發揮自己的想象。（注意不要寫成翻譯式的文字）

　　部編語文古詩詞《山居秋暝》優秀說課稿 篇8

　　說教學目標

　　1.正確有感情地吟誦《山居秋暝》，讀準暝、浣等字詞，理解暝、喧、歇的意思；

　　2.調動視聽感觸及想象，感受這首詩中的有聲有色，有動有靜；

　　3.了解王維，寄情山水，淡泊名利的詩佛品質；

　　說教學難點

　　重點：想象畫面，體會詩句中靜態描寫和動態描寫；

　　難點：感受王維寄情山水，看淡一切世俗的佛系處事態度。

　　說教學過程

　　課前談話有趣的漢字

　　1.發現字形的共同點——指向發現

　　出示“時、昨、晚、曉、晨、昏”。

　　2.發現字義的共同點——指向歸納

　　都和太陽/時間有關。

　　3.介紹造字的出發點——指向字理

　　設計意圖：從幾個簡單的帶有“日”部的字，由淺入深，其一調動學生的識字思維；其二遷移理解字義的方法，為課堂上學習古詩、體悟情感，做好了鋪墊。

　　一、由字及題，導入揭題

　　（一）品讀詩題感秋意

　　1.聯系發現猜題之“暝”

　　板書“暝”，指名讀，正音，猜義。

　　設計意圖：猜字義是課前談話的思維延續，既可以從課前談話時的發現來猜，也可以根據預習從注釋中獲得的解釋來說。教無定法，但只要從學生角度出發，便是學法的成果。教師可沿著學生的發言，先猜再用注釋印證，也可以先說注釋再用剛才的發現來補充，目的就是把“暝”這個生字記住并理解。

　　2.逐步解題說詩之“意”

　　順序板書“秋”“山居”補充詩題完整

　　（1）“秋暝”為何意？（秋天的黃昏/深秋傍晚，日落時分）

　　（2）“山居秋暝”又是何意？讀起來又有何感？（引導學生用優美的字詞表述）

　　設計意圖：這首詩從詩題開始就抒發了王維當時舒適愜意內心豁達的感受，季節恰到好處，天氣恰到好處，地方恰到好處，只讀準讀對詩題，無法同步王維的內心。故引導學生能用詩意的現代白話來說一說題目的意思不是重點，而是通過自己的表達去感受詩的“意”境，是為理解整首詩奠定了情感的基調。

　　（二）回顧詩作識詩人

　　1.回顧王維及其詩作

　　出示《鹿柴》空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

　　2.感受王維詩作特點

　　相機板書：詩佛/詩中有畫/山水田園詩……

　　設計意圖：學生最有效的學習，是經驗學習，以類似的古詩呈現，既拉近了詩人詩作與學生的距離，更是喚醒部分學生已有的學習經驗，降低學習新詩的陌生感和畏難情緒。

　　二、由誦及吟，初讀古詩

　　1.用自己喜歡的方式把這首詩讀三遍

　　朗讀要求：第一遍讀對，第二遍讀順，第三遍爭取讀好。

　　2.把自己當成王維練讀后展示讀

　　預設一：老師欣賞你讀詩的節奏，請你帶著大家一起讀；

　　預設二：你讀詩的感覺真好，有輕重緩急，抑揚頓挫，也帶著大家讀。

　　3.再指名讀、齊讀。

　　設計意圖：凡是能入選統編教材的，必定是古詩中的佳作；更何況王維曾經做過“大樂丞”的官職，這首《山居秋暝》也是對仗工整、平仄協調，物象清雅，如此音韻和諧的詩值得學生多讀一讀，讀對是讀好的基礎，讀好更有助于學生理解。

　　三、由靜及動，研讀古詩

　　（一）“題”“句”勾連學首聯

　　1.找找詩題呼應的詩句——天氣晚來秋

　　2.想象詩歌呈現的畫面——空山新雨后

　　（1）調動感官想象畫面。

　　預設一：你聞到了什么？讀出這種感受；

　　預設二：你的臉頰上有什么感受？讀出新雨給你的這種涼爽感。

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　　設計意圖：用這句詩里的.“晚來秋”回扣題目中的“秋暝”，也可以理解為用詩人的語言來解釋“秋暝”，是從白話譯文言到文言譯文言的語文能力提升。此外，調動感官想象，是學生已有的學習方法，能快速補充好詩句表現出來的畫面，為下面的理解提供了素材。

　　（2）觀感一致讀出幽靜

　　閉上眼睛，聆聽雨聲、風吹竹林聲的配樂，讀出空山的幽靜和舒適。

　　（3）空山空否引出下文

　　給了王維這么舒適體驗的地方，為什么叫空山呢？

　　（二）動靜皆趣學頷聯

　　1.空山自然之景

　　相機板書“月、松、泉、石”

　　2.想象畫面品動靜

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？視覺體驗指向靜景，聽覺體驗指向動景；既有靜態的畫面感，又有動態的音樂感。板書：有聲有色。

　　（三）任務引領學頸聯

　　1.遷移學習

　　教師感情引導：皎潔的月谷那個灑落在松林間，斑斑駁駁；清澈的溪水流過磐石，叮叮咚咚。吸引王維的是大自然的清新清幽，除了這個還有什么吸引著他呢？

　　出示任務單，完成任務一

　　（1）想象畫面

　　（2）尋找動景

　　預設1：動景，說說動在哪里？

　　“喧”和“動”這兩個字能不能換成其他的？（搖、晃……）

　　你看到了怎樣的浣女合漁舟？

　　設計意圖：動景的精髓，就在動詞，這兩句詩中最典型的動詞，便是“喧”“動”“下”“歸”，檢驗學生對于畫面的想象，最好的辦法就是把自己當做詩人，面對此景，會換哪兩個動詞加入進去。通過同桌伙伴之間說一說，適當降低了難度，也增加了趣味。

　　預設2：沒有靜景，但是突出了靜

　　頷聯、頸聯聯系著學習，感受雖然是動景但是愈加襯托出山的靜。板書：以動襯靜。

　　（2）任務拓展

　　設計意圖：這首《鳥鳴澗》和《山居秋暝》頗有相似之處，適合學生將課內學習到的方法實踐運用，去通過景物想象畫面，尋找動詞感受動靜的關系，最終得出以動襯靜，強化本課的學習重難點。

　　（三）共鳴內心學尾聯

　　1.輪讀尾聯

　　2.以詩句解釋“春芳”

　　春芳是何物？應是“日出江花紅勝火，傳來江水綠如藍”，春芳還應該是“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，還應該是“沾衣欲濕杏花雨，除面不寒楊柳風”。

　　3.以“靜好”代替“春芳”

　　理解“隨意”和“歇”，感受作者愿意留在這空山之中。

　　（四）由空及“空”，走近王維

　　1.配樂讀詩

　　2.理解空山

　　3.輪讀王維眼中的“空”

　　空山不見人，但聞人語響。

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　秋天萬里凈，日暮澄江空。

　　峽里誰知有人來，世中遙望空云山。

　　寂寞柴門人不到，空林獨與白云期。

　　薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

　　設計意圖：空山是和城市官場相對的，在爭名奪利者眼中，是一座空山，在貪圖享樂的人眼里，是一座空山。而在詩佛王維眼里，這個空，是他追求的空靈和幽靜，是不與當時官場同流合污的清廉，是享受擺脫塵世雜物的閑適，是淡泊名利的清雅。用王維自己的詩句，來讓學生初步理解詩人眼中空山其實是不空的。（板書：不空）

　　4.配樂吟誦《山居秋暝》。

　　四、板書設計

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