借你一把解讀詩詞的鑰匙的教學設計

　　教學目標

　　1.賞析詩詞的意境，品味詩詞凝練傳神的語言。

　　2.體會作者在各自不同的社會環境下的家園親情，掌握詩詞意象、表現手法、思想感情比較鑒賞的方法。

　　教學重點難點

　　1.賞析詩詞抒發情感的表現技巧，品味詩詞語言和意境。

　　2.同中求異，準確理解，找準比較點，規范表達。

　　教學過程

　　一、導入

　　中國是一個詩詞的國度，中國人歷來有讀詩詞的傳統，千百年來，人們已經習慣于將朝代和文學體裁聯系在一起稱呼詩詞為唐詩、宋詞，說明歷朝歷代對這些文學形式的認可，今天這節課就讓我們一起走進——《詩詞三首》，一同領略詩詞的魅力。

　　二、聽配樂朗誦，明確基調

　　在聽的過程中，請大家注意朗誦者對情感的把握。

　　明確：第一首，舒緩，低沉、哀傷;第二首，傷感，明快;第三首，舒緩、深沉，富于變化。

　　三、合作品讀，沉浸文本

　　全體學生合作朗誦三首作品，提醒學生注意讀準字音與節奏，最重要的是讀出情感，用自己的聲音詮釋你對文本的理解（配樂朗誦）。

　　四、不知道大家有沒有思考過一個問題：編者把這三首作品放在一起，它們之間有什么相同的地方么？

　　1.相同點（題材、體裁、意象、寫作手法等）

　　（1）表達思念親人

　　（2）第一首和第三首意象上都有月亮

　　（3）這種思念都發生在秋天、夜晚

　　（4）都用了想象的手法、情景交融

　　2.不同點（體裁、寫作手法等）

　　（1）詩歌（五言律詩、七言絕句、豪放詞）

　　（2）同樣是寫思念之情，它們的寫法一樣嗎？你能具體說說么？

　　（3）跟我們一起分享一下你的閱讀感受。

　　采用從對方著筆——詩從對面來，怎么寫思念的？具體讀一讀文本，從妻子寫起。

　　你還知道有哪些詩句么？

　　A.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。王維《九月九日憶山東兄弟》

　　B.想佳人妝樓顒望，誤幾回，天際識歸舟。柳永《八聲甘州》

　　這種寫法在中國古代詩歌中其實并不少見：

　　PPT投影：詩從對面來

　　高適《除夜作》

　　白居易《邯鄲冬至夜思家》

　　（4）詩從對面來這樣寫有什么好處？委婉含蓄地表達對家人的思念，表達對妻子的思念，體貼和關心，富有人情味。別開生面，令人耳目一新。

　　這首詩僅僅是是反映一個家庭的不幸么？從哪里能看出來？

　　文學是時代的晴雨表，這首詩不僅是是寫個人的不幸，更是那個動蕩時代的縮影，它折射出人民的的疾苦，國運的衰敗。

　　（5）在大家的心目中，杜甫是一個怎樣的形象？

　　我們后人稱杜甫為詩圣，詩圣是后人獻給杜甫的一頂桂冠，憂國憂民，心系家國天下，悲天憫物的情懷，是我們對他最深的印象。詩人艾青說為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。我想，這句話也可以作為杜甫一生最好的詮釋。

　　再來看《夜雨寄北》：

　　同樣表達思念之情，這首詩又是通過怎樣的手法來寫的？

　　（1）虛實結合（板書），開拓出一片想象的境界。巴山夜雨兩次出現，寫的是同一個時間的事情么？一個是寫眼前之景，一個虛寫，是對未來的設想。首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。

　　（2）意象的重復，這兩處重復正好構成音調與章法的回環往復之美（形式上）。

　　近體詩一般避免字面重復，但是這種情況也不是絕對的，如果使用恰當，往往能打破常規，化腐朽為神奇。

　　最后看《水調歌頭》：

　　同樣是寫思念之情，杜甫用詩從對面來，寫妻子對自己的思念，讓人耳目一新，李商隱用虛實結合的手法，關注的也是自己的生活，委婉動人。蘇軾關注的則是——整個宇宙人生。

　　那么我們來看看這首詞打動你的到底是什么？

　　（1）不知天上宮闕，今夕是何年？作者的想象大膽奇特。

　　（2）月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。借月表達思念，告慰弟弟、自己，以及普天下不能團圓之人，能引起所有人的共鳴，惟其如此，這首詞才有了特殊的的魅力。

　　（3）語言如行云流水;風格很豪邁奔放，意境豪放闊大，情懷樂觀曠達。

　　（4）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。蘇軾的達觀讓我們感佩。不如意時常八九，蘇軾的高明之處就在于對我們此中有真意，欲辨已忘言的事情，已經想得很清楚，并將這種認識上升到了一個哲學的層面。重讀蘇軾的作品，一定會給你精神上的力量。

　　（5）但愿人長久，千里共嬋娟。寄予了美好的愿望，這一句早已超越時空，成為一切熱愛幸福生活的人們的共同愿望。

　　難怪胡仔在《苕溪漁隱叢話》說中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

　　五、課堂小結

　　今天，我們一起品讀了《詩詞三首》，從這節課來看，我們讀詩詞一般可以從哪些角度入手？

　　比如題材、體裁、意象、修辭手法、語言風格、寫作手法（如虛實結合、想象、襯托，對比、情景關系等角度）來思考，從某種意義上來說，它們是我們解讀詩詞的一把把鑰匙，我們希望這節課能為大家未來閱讀詩詞打開一扇小窗，詩詞的藝術百花園中還有很多精彩，希望大家在以后的學習中繼續尋找并發現。

　　六、作業設計

　　（1）背誦三首詩詞。

　　（2）推薦閱讀《蘇東坡傳》

　　一、設計思想 每堂課都是教師生命活動的一部分，因此，課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是完成別人交付的任務，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。教學過程是師生共同自我實現的過程。

　　二、教材分析

　　《丹柯》是選自人教版《外國小說欣賞》中的一篇小說，學習時要引導學生在文本基礎上結合自己的體驗去感悟主題，理解主題的復雜性。

　　三、教學目標

　　1.領會精讀課文的內容和題旨。

　　2.理解小說的主題及表達方式。

　　3.考察小說主題與內容的關系，不同藝術手法對主題呈現的意義。

　　4.認識小說主題的選擇與開掘以及主題觀的演變。

　　四、教學重點難點

　　1.了解一波三折的情節設置對主題的作用。

　　2.從多角度理解作品主題。

　　五、教學過程

　　（一）導語：讓我們用一首詩來一起走進小說。我是一個驕傲的勇士/曾經的家園變成了誰的屬地？/那巨人似的大樹哼著憤怒的歌子，/血腥的殘忍卷裹著森林，/陰郁的歌聲又在響起。/我是一個驕傲的勇士/血液沸騰而成英雄。/讓我那高擎著的燃燒的心，指引你們前進！/不要害怕，讓我離去，保全你的軀體。/抬起你們的腳，別再遲疑，/讓思想化為行動，把恐懼凝成力量，/廣闊的草原就在前方。/那高擎著的燃燒的心，是至高無上的榮益！

　　（二）溫故知新：

　　師：請同學們思考：閱讀小說應從哪些方面入手？

　　生1：小說的三要素是人物、情節、環境，所以要讀懂小說就要先抓住這三點。

　　師：說得在理。此外，我們首先要明白選編小說的教學目的，就是把小說文本放在本單元話題去解讀——（停下，看著學生）主題！（學生異口同聲），是的，在學習時，這方面我們更要注意體會。現在我們就運用學過的知識和方法，先來自讀這篇課文。閱讀時，同學們可以參看黑板上的自讀提示，也可以互相研討。要求在自己的本子上做些記錄。（自讀提示：1.理清故事情節，丹柯遭遇到些什么？他是怎么面對的？2.那些族人做了那些事，可以找出描寫那些人心理行為的語句加以品味。3.英雄為了誰？又能怪誰？（學生自讀研討六分鐘，教師邊巡視，邊與學生交流）

　　（三）師生研討：

　　師：通過閱讀，同學們對課文有哪些發現和感受？

　　生2：故事講的是一群族人碰到了困境，丹柯為了帶領大家走出困境，抓開自己的胸膛，掏出一顆燃燒著的紅心給人們照亮前進的道路，他自己卻含笑而死。

　　師：你是一語中的，具有一雙慧眼！看來對整篇文章很熟悉了。

　　生3：丹柯不僅為大家剖心，付出了死的代價，而且丹柯的心被膽小的族人踏碎，他的心化為草原星火。

　　師：補充得好，你很仔細，對小說已了如指掌了！

　　生4：丹柯為了使族人擺脫異族的侵略和奴役，帶領大家沖破重重困難去尋找光明自由的幸福生活，族人在遇到密林時卻開始抱怨他年輕而沒有經驗，大雷雨來臨時，眾人更是對他爭相詆毀、責難，甚至圍攻、并企圖置他于死地，丹柯先是憤怒，繼而因憐憫和責任心而原諒了他們，為了盡快帶大家走出黑森林，他才剖心引路的。

　　師：你分析得很仔細，看來課前你是下了一番功夫。主題的形成途徑往往和一個故事的精彩程度相關，只有把故事講好了，小說的主題才能真正有效地傳達出來。可見這篇小說的情節設置上是一波三折，這情節設置上的一波三折凸顯出小說主題的悲劇意味。大家都把握了情節，那么，對丹柯這個人物形象，我們知道是個悲劇英雄。下面我們就要關注人物的言行，請大家從文中找出人物的言行并說說自己的感受。

　　生5：丹柯挺身而出，成為族人的領路人，他勇敢;面對族人的圍攻，他會原諒，他寬厚;他掏出了自己燃燒的心，照亮了前行的路，他更是一心為公。

　　師：概括得真好！

　　生6：你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結果的……這幾句話告訴我們：光靠空想是實現不了自己的理想的，為追求光明和自由，必須要付出行動，我們應該學習丹柯勇于實踐，敢于行動的精神。

　　師：對，深有同感，我們千萬不要做思想上的巨人，行動上的矮子。

　　生7：我覺得有句話說得很好：我們要穿過林子，林子是有盡頭的，世界上一切都是有盡頭的。

　　師：那好在哪里？

　　生8：從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到自己缺少目標，缺乏毅力，有時又看不到光明的前景，從這里我汲取了力量，我想到無論在生活上還是學習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信一切都是有盡頭的！

　　生9：丹柯挺起胸膛大聲地說，我有領導的勇氣，所以我來領導你們！可是你們呢？……像一群綿羊一樣，他是甘當領路人，對族人是——（停頓）

　　師：哀其不幸，怒其不爭。（生點頭狀）

　　師：這位同學理解得非常深刻。沒有困境就沒有英雄，英雄遭遇的是自然界與族人的雙重大雷雨。

　　生10：前面還有一處，丹柯領著大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他還在他們面前走著，他快樂而安詳，在族人們怯懦的對比下，更表現了丹柯的自信、堅毅。

　　生11：丹柯帶領大家最后抵達了草原，那充滿安寧、自由的空氣，不由得讓人心動，太陽發出了燦爛的光輝，草原一起一伏，好像在呼吸一樣，草葉帶著一顆一顆鉆石一樣的雨珠在閃亮，河面上泛著金光……顯示了丹柯犧牲的價值。

　　師：真會思考！你找得與眾不同，因為這段是精彩的景物描寫，采用了什么手法？——浪漫主義（大家回答）對，除了此處，像森林的險惡環境描寫，丹柯剖心引路，心化火星等情節都是極盡想像、夸張之能事。小說浪漫主義手法的運用強化了主題的表達效果。（板書）

　　生12：我看到的丹柯是樂觀的，堅定的、自信的。在遇到密林時，他不急不躁，依舊樂觀。在大雷雨來臨時，因疲憊和軟弱而喪失了斗志的人們眾口一詞地詆毀他，圍攻他，引路的丹柯，卻沒有對走出森林的信念產生絲毫的動搖。尤其難得的是，族人的出爾反爾并沒有讓他放棄繼續為眾人引路的念頭，恰恰相反，他更加認定了如果沒有自己這些人也許就會滅亡，他太偉大了！

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