《孫權勸學》課堂教學實錄

《孫權勸學》課堂教學實錄1

　　講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權勸學》《祖逖北伐》，課后練習處理完了，還有不少時間，于是我即興來了下一段：

　　師：“同學們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”

　　生齊：“皇帝。”

　　師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了。”

　　師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”

　　學生哄笑。

　　師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”

　　生興奮地齊聲：“懂了。”

　　師：“好。先就《孫權勸說》來說吧，你們如果真是皇帝，應該得到什么借鑒呢？”

　　學生沉默。

　　師：“換句話說，有什么啟發什么認識。”

　　生：“要關心手下人。”

　　師：“怎么關心，把自己的王位讓給他？”

　　生：“不是，讓他們多掌握知識。”

　　師：“哦，在學識上關心手下人。對，皇帝手下的`人有了知識就能幫助他治國了，孫權真聰明。”

　　師：“還有嗎？”

　　學生沉默。

　　師提示：“如果孫權是個不學無術的君主，呂蒙會聽他的嗎？”

　　學生齊聲：“不會”

　　師：“為什么？”

　　生：“只有自己有知識，才能說服別人。”

　　師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”

　　學生們快活地大聲：“懂……了！”

　　師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”

　　下課鈴響。

　　師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽。”

　　……

　　第二天上課。

　　師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會想到什么呢？大家先討論五分種。”

　　學生討論。

　　師：“誰來先說？”

　　生：“要重用人才。”

　　師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了。”

　　學生哄笑。

　　師：“這種認識應該與文章有關系吧，文中有重視人才的內容嗎？”

　　生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐。”

　　師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手。”

　　學生看書。

　　一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的。”

　　師：“很好！讀得細心。其實，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊，沒有重視 他。如果他早點主動派祖逖去北伐，不會‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個內容的。”

　　師：“皇帝們讀了這篇文章還能認識到什么，借鑒些什么呢？”

　　學生沉默。

　　師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”

　　師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會想到什么？”

　　學生思考，片刻有生舉手。

　　生：“要內部團結，才能打敗敵人。”

　　師：“對，文中說到‘由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來說明的團結是重要的。孟子就說過：天時不如地利，地利不如人和。同學們，干什么事，都要團結一致啊。”

　　師：“還有沒有要發言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應該也有很多感受。”

　　學生們紛紛舉手。

　　生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長大才能做大事。”

《孫權勸學》課堂教學實錄2

　　師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關于學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學干脆就放棄了。問他們為什么會退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認為，剛才這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態度問題。是學習自信心問題。由于對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權勸學>。(板書課題)

　　師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

　　生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰國時期到五代時期一千三百多年的歷史。

　　師：司馬光呢?

　　生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣人。

　　師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?

　　生：編年體，就是按照歷史事件發生的先后順序來記錄歷史。

　　師：對，與此相對應的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?

　　生：國別體，就是按照國家不同分別記史;

　　生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。

　　師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?

　　生：山西夏縣。

　　師：嗯。應該說和大家是地地道道的老鄉。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學，孫權又是誰呢?

　　生：(生答)

　　師：誰知道關于孫權的故事?

　　生：赤壁之戰。

　　師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?

　　生：從三國演義里頭。

　　生：從小學課本里知道的。

　　師：很好。赤壁之戰，是我國歷史上一次著名的戰役。三國時期孫劉兩家聯合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。

　　生：(讀)

　　師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?

　　生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)

　　師：還有嗎?

　　生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應該讀作大兄何、見事之晚乎。

　　師：你能不能說說為什么要這樣讀?

　　生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。

　　師：他說的對嗎?

　　生：對。

　　師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。

　　(抽生讀)

　　師：嗯，我覺得這位同學比剛才那位同學讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語氣語調讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!

　　(生讀)

　　師：好了，停下來。讀的怎么樣了?

　　生：好了。

　　師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。

　　(抽幾組讀)

　　師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎么樣?

　　生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。

　　生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。

　　師：那你覺得應該怎樣讀才強烈?

　　(生讀)

　　師：大家說他讀的怎么樣?

　　生：好。

　　師：看來，大家對這篇文章應該怎樣讀已經大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的組為基礎，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說。看看哪個組表演的精彩，到位。來，行動!

　　(生分組討論、練習)

　　師：準備好了嗎?

　　生：好了。

　　師：哪個組先打頭炮?(抽組)

　　生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)

　　師：還有哪個組要來試試?

　　(另一組表演)

　　師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?

　　生：(指出重要詞語，師板書記錄)

　　師：誰來解釋一下這些詞語?

　　(生釋義)

　　師：還有沒有要補充的?

　　(生補充)

　　師：還有嗎?

　　生：沒有了。

　　師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?

　　(抽生解釋)

　　師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!

　　師：好了。我們說，既然我們今天學習的是一個故事，哪位同學能用最簡短的話將這個故事復述一下。

　　(生復述)

　　師：講的非常精彩。這個故事一共出現了幾個人物呢?

　　生：三個。

　　師：哪三個?

　　生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書)

　　師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權。

　　生：孫權勸呂蒙要學習。

　　師：能不能用兩個字來說孫權主要的事。

　　生：勸學。

　　師：對，我們題目就是孫權勸學。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學習，那么呂蒙學習了嗎?

　　生：學習了。

　　師：哪句話表明他學習了呢?

　　生：蒙乃始就學。

　　師：對，就學。(板書)就這一句嗎?

　　生：是。

　　師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學習的主體，理應在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學習好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?

　　生：恰當。

　　師：為什么?

　　生：......

　　師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學習，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學習沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?

　　生：不用。

　　師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學習之后的變化表現出來呢?大家說能嗎?

　　生：能。

　　師：作者是怎么表現呂蒙學習后的變化的?

　　生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現。

　　師：魯肅怎么說的?

　　生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　師：他這句話是什么意思?

　　生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。

　　師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?

　　生：不能。

　　師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學習的效果就無法呈現。現在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?

　　生：贊學(夸學)

　　師：聰明。(板書)我們看，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節來劃分文章的結構，你能不能劃分出來?

　　生：能。(說劃分結果)

　　師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?

　　生：語言(對話)

　　師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。

　　(生讀)

　　師：你覺得孫權在說這些話的.時候，用的是怎樣的語氣?

　　生：苦口婆心，語重心長。

　　生：現身說法，不生硬，不盛氣凌人。

　　師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說嗎?

　　生：有。

　　師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?

　　生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學下那么好。

　　生：俗話強扭的瓜不甜。學習不學習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。

　　師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學習。從孫權勸學的語言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個人應該做什么事或者不應該做什么事的時候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?

　　(生讀)

　　師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?

　　生：驕傲。

　　生：自豪。

　　生：得意。

　　師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。

　　(生讀)

　　師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?

　　(生讀魯肅句)

　　師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?

　　生：大驚。

　　師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?

　　(抽生讀)

　　師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?

　　(抽生再讀)

　　師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。

　　(生鼓掌)

　　師：這就是我們今天要學的故事。通過今天的學習，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?

　　(生自由表達)

　　師：剛才同學們說的都不錯。看來，大家對這則故事已經理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!

　　(生積極討論)

　　師：好了，記者招待會現在開始，請各位孫權把手舉起來。(生笑，舉手)

　　師：(走近其中一名學生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么?

　　生：靠的是他自身的努力。

　　師：(問另一名孫權扮演者)你說說。

　　生：靠的是孫權的勸導。

　　師：您扮演的是誰?

　　生：孫權。

　　師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?

　　生：靠的是呂蒙自己努力的學習。

　　師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)

　　師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵?

　　生：關鍵是孫權勸的好。

　　生：關鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書方法。

　　師：什么方法?

　　生：涉獵法(此處為意外收獲)

　　師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)

　　師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。

　　生：我希望大家好好學。

　　師：嗯，言簡意賅。

　　生：我希望大家樹立起學習的信心。

　　師：對，信心最重要。

　　生：我希望大家都能把學習重視起來。

　　師：你要強調的是學習態度，以吧?

　　生：對。

　　師：好，謝謝呂蒙先生。同學們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現在的學習條件，應該說已經非常優越了。但是為什么還有那么多的人產生厭學情緒?一句話，學習態度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學當中已經有了厭學或者正在有著厭學的情緒，那么希望在這節課之后，能夠端正起學習的態度，以優異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態度決定成敗(板書)希望同學們能牢記在心。這節課就到這兒，下課!

《孫權勸學》課堂教學實錄3

　　【教學目標】

　　認知目標

　　1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【重點】

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　【難點】聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。【教學設想】

　　自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　【媒體】投影片

　　【教時】１課時

　　教師活動學生活動

　　一、導語設計

　　師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法？

　　生：愿意。

　　師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　生：想。

　　（學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。）

　　認定目標

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？

　　生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

　　（學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。）

　　二、導學達標

　　竟讀課文、自主強化

　　師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

　　（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。）

　　師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

　　（學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。）

　　師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速？試試看！

　　（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

　　師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦！

　　（學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）

　　合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

　　（學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。）

　　師；誰來為大家講講這個故事？

　　（學生講述課文內容。）

　　師：大家看看還有哪些地方要說說？自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題？

　　生：“但當涉獵”怎樣解釋?

　　師：誰來幫他解決？

　　生：只是應當博覽群書。但，只。

　　生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思？

　　生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。

　　生：魯肅為什么和呂蒙結友而別？

　　生：魯肅佩服呂蒙的才略。

　　……

　　師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

　　生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

　　中又可見關心、厚望。

　　師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣？來讀讀看！（生讀）讀得不錯。誰還想說說？

　　生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢？那樣豈不更好?

　　生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。

　　生@：那他學識淵博豈不更好？

　　生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。

　　生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？

　　師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎？

　　生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

　　生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

　　生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

　　生：“士別三日，即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　師：這點發現非常了不起！

　　（學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的`活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。）

　　三、編課本劇，體驗感悟

　　師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。

　　師：哪一組主動來表演一下？

　　（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）

　　師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

　　生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。

　　師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

　　生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

　　生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。

　　（學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）

　　四、聯系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

　　（學生小組討論交流，然后進行集體交流。）

　　生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

　　生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。

　　……

　　師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

　　生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。

　　生：要廣泛涉獵，博覽群書。

　　（學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。）

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

　　生：可以先給他講講呂蒙的故事。

　　生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。

　　(學生在自主探索的過程中接受教育。)

　　師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

　　(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。　抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

　　五、評議總結、積累鞏固

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？

　　（學生就自己這堂課的表現發言。）

　　師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。

　　（教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書）

　　師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！

　　（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）

　　師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰？（學生們自己推選出很多人選），同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片）

　　老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，（學生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　（展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）

　　作業設置

　　師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。（學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）

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