《孫權勸學》教案

時間：2024-09-27 19:14:41 勸學我要投稿

《孫權勸學》教案匯編15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《孫權勸學》教案，希望能夠幫助到大家。

《孫權勸學》教案匯編15篇

《孫權勸學》教案 1

　　教學目標：

　　1、知識目標：再讀課文，理清故事發展脈絡

　　2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

　　3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

　　教學重點：

　　1、合作探究文中語言，體會人物特點

　　2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

　　教學難點：

　　合作探究文中語言，體會人物特點。

　　學情分析：

　　學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

　　教學準備：

　　翻譯課文，課件。

　　教學過程：

　　結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯系實際，點撥升華，集體備課個人備課

　　一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

　　二、出示目標，自主學習。(8分鐘)

　　三、共同探究，構建知識體系。

　　(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

　　根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節課學習要點。

　　(二)再讀課文，根據下列小問題，理清文章發展脈絡(5分鐘)

　　a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學法指導：再細讀課文后完成。

　　總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：孫權學--呂蒙學—魯肅學

　　(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)

　　1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

　　2、孫權的話表現了對呂蒙的.什么態度?從文中找出，仔細分析

　　3.呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

　　5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

　　(四)拓展延伸：(6分鐘)

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　(五)、當堂檢測(5分鐘)

　　(六)、作業設置：(3分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　小結：學科知識構建與板書設計

《孫權勸學》教案 2

　　教學重點：

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的`意思。

　　但當涉獵：只

　　見往事：知道

　　以為：認為

　　吳下阿蒙

　　刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭一就學。

　　3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　結友。

　　5．概括情節：勸學一就學一議論一結友。

　　6．思考：課文在情節的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆，

　　這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　1.完成練習一、二題.

　　2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　3．請解釋“刮目相待”并造句。

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭一就

　　(懇切、關心)

　　議論：非復吳下阿蒙

　　(驚異、贊嘆)

　　何見事之晚

　　(自得、自豪)

《孫權勸學》教案 3

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　(1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　(3)理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　勸學。

　　2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6.思考：課文在情節的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　③情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　完成練習一、二。

　　《孫權勸學》閱讀答案

　　(一)課內閱讀理解

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

　　1、文學常識填空。

　　《孫權勸學》一文作者是，是時代的政治家、史學家。他主持編攥的，是我國最大的一部史書。

　　2、找出《孫權勸學》一文中的成語并解釋。(寫一個)

　　3、解釋下面句子中的加點詞。

　　(1)卿今當涂掌事( ) (2)但當涉獵( )

　　(3)蒙辭以軍中多務( )(4)及魯肅過尋陽( )

　　4、根據語段內容回答。

　　(1)表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是：

　　(2)“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　5、將下面的文言句子譯成現代漢語。

　　①但當涉獵，見往事耳。

　　②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

　　6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發?請結合《傷仲永》一文簡要談談自己的看法

　　(二)課外閱讀理解

　　炳燭夜談

　　晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭①乎?”平公

　　“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之：少而好學，如日出

　　陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧③行乎?”平公

　　“善哉!”。

　　【注釋】①炳燭：點燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

　　7、解釋下面句子中的黑體詞。

　　A.恐已暮矣( ) B。盲臣安敢戲君乎( )

　　C。士別三日，即更刮目相待( ) D。及魯肅過尋陽( )

　　8、用現代漢語翻譯下列句子。

　　(1)少而好學，如日出之陽。

　　(2)孤豈欲卿治經為博士邪!

　　9、晉平公擔心學不好的理由是_______________，呂蒙不愿學的理由是____________ 。(不超過五個字)

　　10、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發?

　　答：

　　1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待：用新的眼光來看待。

　　“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　3、(1)當道、當權(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到

　　4、(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”

　　(2)與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　5、①只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。(只是應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。) ②士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊!

　　6、只要樂于學習，善于學習，就會尋找一切機會去學習，最終有所成就。再聰明的`人，如果放棄學習，終將一事無成。

　　7、A。遲，晚B。怎么C。再次，重新D。到……的時候

　　8、(1)年少而學，就如同初升的太陽。

　　(2)我難道想要你研究佛家經典而成為博士嗎?

　　9、年紀大事務多

　　10、從熱愛學習，珍惜時間，善于引導，虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。

　　《孫權勸學》的教學反思

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功的地方有：

　　教學中，我采用自主合作探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：范讀──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

　　不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

《孫權勸學》教案 4

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

　　(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

　　(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.過程與方法

　　(1)反復的'朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;

　　(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　3.情感態度價值觀

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

　　二、教學重點

　　品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

　　難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　三、教與學互動設計

　　(一)創設情境，導入新課

　　說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。

《孫權勸學》教案 5

　　學習目標

　　1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

　　2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特征。

　　3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

　　4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現出的人物的形象特點。學習難點聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的`發展和完善的道理。

　　教學過程

　　自學導航

　　一、檢查預習

　　1、讀準字音：

　　蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）

　　2、理解文題

　　勸學是的意思。文題點明了。

　　3、走近作家作品及文中人物

　　（1）、司馬光（1019－1086），字君實，是時期家，家。世稱先生。本文選自《》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

　　（2）、孫權，字仲謀，三國時國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權贊道：天下英雄誰敵手？！。

　　4、了解課文內容，用自己的話復述課文。

　　5、學生匯報預習中發現的問題。

　　二、設綱導學：

　　（一）、結合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。

　　1、課文注釋補充

　　謂......曰：對......說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與......相比如何。遂：于是。

　　2、考考你：

　　（1）、解釋加線的詞：

　　卿今當涂掌事蒙辭以軍中多務

　　見往事耳及魯肅過尋陽

　　（2）、翻譯下列句子：

　　孤豈欲卿治經為博士邪！。

　　士別三日，當刮目相待。

　　（二）、感知內容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。

　　1、概括孫權勸學勸的內容，并揣摩他說話時的語氣。

　　（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？

　　（2）孤豈欲卿治經為博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態？

　　（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣怎樣？這樣說有什么作用？

　　2、根據文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理并體會其作用。

　　魯肅

　　呂蒙

　　3、說說主要人物的形象及其性格特征。

　　個案補充

　　合作探究

　　學生分組討論

　　1、課文在人物形象的塑造上有什么特點？

　　2、魯肅為什么與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？

　　3、學了這篇課文后，你對讀書的看法有無改變，為什么呢？

　　總結歸納

　　請梳理本節課知識并談自己的學習收獲。

　　拓展遷移

　　請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什么？

　　歐陽修苦讀

　　歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

　　反饋練習

　　1、找出文中兩個成語并解釋

　　2、指出通假字解釋

　　孤豈欲卿治經為博士邪

　　3、古今異義

　　孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵

　　古義今義

　　孤：

　　治：

　　博士：

　　但：

　　4、一詞多義

　　辭以軍中多務卿今當涂掌事見往事耳

　　以當見

　　自以為大有所益但當涉獵大兄何見事之晚乎

　　布置作業

　　1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文。

　　4、積累有關讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節。

　　法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

《孫權勸學》教案 6

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　學習一些文言詞語的用法，領會文章內容，品味文章中傳神的人物對話。

　　過程和方法目標：

　　體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特征。

　　情感態度和價值觀目標：

　　懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養成讀書的良好習慣。

　　教學重點：

　　(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。

　　教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特征。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

　　二、簡介作者以及《資治通鑒》

　　請學生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

　　三、讀譯課文，理解文意，研討品味

　　一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

　　1 、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

　　2、糾正易錯的字音和停頓

　　3、全班齊讀。

　　二讀，結合注釋，疏通文意

　　1、根據課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

　　2、各小組派代表發言，全班互助解決。

　　3、請同學翻譯課文。

　　三讀，瀏覽課文，概述情節

　　記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　四讀，精讀課文，品味對話，分析性格

　　1、思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀?

　　a“卿今涂掌事，不可不學!”：雙重否定，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)

　　b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。

　　c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

　　2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人?

　　關愛部下、好學、善勸(先一語破的，指出學的必要性，繼而現身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭)

　　3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。

　　4、思考：應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發出贊嘆，側面表現呂蒙的才略的驚人長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態，當之無愧的坦然態度。(自豪、自得)

　　5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　魯肅主動與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

　　7、那么呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學)

　　8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

　　(明確：孫權的'話是認真相勸，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同的。)

　　9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。

　　10、學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?

　　開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學習)

　　四、拓展延伸

　　古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

　　讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進步的階梯

　　書讀百遍其意自現書到用時方恨少

　　窮者因書而富，富者因書而貴! 學而時習之，不亦說乎

　　行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養品

　　五、結束語

　　通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航!

　　布置作業：

　　1、有表情朗讀課文，直至背誦。

　　2、完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

　　以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》精品教案的全部內容。

《孫權勸學》教案 7

　　學習目標

　　1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的.常用文言詞語。

　　3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

　　4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

　　投影設計之二孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設計之三讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

《孫權勸學》教案 8

　　【教學目標】

　　１、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　　２、揣摩人物形象

　　３、理解文章所揭示的道理。

　　【重點難點】

　　１、人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　２、刻苦治學，提高修養的重要性。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

　　（板書）孫權勸學

　　二、作者及文中人物簡介

　　１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政治家、史學家。

　　２、孫權（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

　　３、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。

　　４、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的`歷史經驗。

　　三、讀課文

　　１、教師范讀（或放錄音）。

　　２、重點強調下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　　３、找學生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　　① 孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

　　② 但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　　③ 大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

　　教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　　４、理解課文大意

　　結合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。

　　② 重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　　５、出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看

　　四、精讀課文

　　１、整體感知課文

　　第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

　　２、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

　　３、文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　４、閱讀全文，了解對比的寫法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學

　　５、此文對我們２１世紀中學生有何啟發

　　學無止境學海無涯

　　變

　　環境 ────→ 天才

　　持學

　　五、小結

　　新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

　　【板書】

　　勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學（關心）刮目相看

　　議論──結友（驚贊）

《孫權勸學》教案 9

　　第二課時

　　學習目標:

　　1、積累文言知識。

　　2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。

　　3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。

　　一、復習：

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。

　　2、翻譯下列句子：

　　①、蒙辭以軍中多務。

　　②、但當涉獵，見往事耳。

　　③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　④士別三日，即更刮目相待。

　　二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

　　分角色朗讀或表演：

　　朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

　　b、朗讀者按照小組意見朗讀。

　　表演要求： a、根據文章的情節結構安排幕次、場次

　　b、注意詳略的分配

　　c、情節可以課文為藍本作適當的想象

　　可按圖發揮想象表演：

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的'不悅神情和責備意味。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　三、理清思路：

　　（一）

　　1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？勸學

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學

　　3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結友

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

　　“孤常讀書，自以為大有所益。”

　　勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘

　　提問：孫權勸說的效果怎么樣？

　　魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑

　　四、分小組討論問題

　　1.本文是怎樣表現人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.（１）讀書學習非常重要。

　　（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　　（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　（４）求知可以改進人的天性。

　　（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

　　簡單分析一下人物形象：

　　孫權：關心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學，自信

　　魯肅：慧眼識人

　　五、尋找知識點

　　一、語氣詞的運用

　　二、成語集錦

　　三、古今異義

　　四、情節處理上的特點？

《孫權勸學》教案 10

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

　　2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

　　過程與方法：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

　　情感與價值觀：

　　培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

　　教學重點：

　　理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。

　　教學難點：

　　品味人物對話的'語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　板塊一：激趣揭題

　　板塊二：風采展示

　　（1）學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法

　　（2）預習檢測要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

　　從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

　　（3）我有我風采要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問

　　板塊三：感悟文本

　　（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。

　　（2）品讀課文，探討人物神態、心理，概括人物性格。

　　板塊四：拓展延伸

　　要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

　　板塊五：課堂小結

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　孫權——勸學——關心下屬

　　呂蒙——就學——知錯就改

　　魯肅——贊學——賞識進步

《孫權勸學》教案 11

　　教學目標

　　1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會文言語言的節奏和韻律之美；

　　2、在誦讀、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力；

　　3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優秀品質。

　　教學重點

　　在朗讀中，引導學生體會文言語言的節奏和韻律之美。

　　課時安排

　　一課時

　　課前準備

　　反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

　　教具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入新課

　　學生交流課前搜集的材料：

　　1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰國到五代共1362年間的`史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。

　　2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。

　　教師展示課件資料，導入新課，板書課題。

　　二、誦讀課文

　　1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；

　　2、學生聽讀，標劃生字注音和節奏；

　　3、學生朗讀，教師指導。

　　三、理解課文

　　1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；

　　2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；

　　初：當初。今：現在。

　　豈欲：難道想。但：只是。

　　孰若：誰比得上。即：就。

　　遂：于是。

　　３、教師提示重點詞語：

　　當涂：當道。

　　博士：當時專掌經學傳授的學官；現在指學位的最高一級。

　　見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

　　４、全班集體解決疑難，通譯課文；

　　當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

　　５、整理古文翻譯本。

　　四、品析語氣

　　教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。

　　1、孤豈欲卿治經為博士邪！

　　邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

　　２、但當涉獵，見往事耳。

　　耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

　　３、大兄何見事之晚乎！

　　乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

　　五、拓展延伸

　　教師提問：

　　1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？

　　2、你知道文中有哪些成語嗎？

　　學生合作討論，回答問題。

　　１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）

　　２、刮目相待，吳下阿蒙。

　　六、布置作業

　　1、誦讀課文；

　　2、完成《語文同步學習與探究》。

《孫權勸學》教案 12

　　本文是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區區129字，雖極簡略但剪裁精當，不只保存了原文的精華，堅持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇勝利的改寫之作。

　　本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何出息的'。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表示他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表示呂蒙才略的驚人出息，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

《孫權勸學》教案 13

　　教學目標：

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3．理解文章的主要內容和中心思想，體會人物語言的情味。

　　教學重點：

　　通過朗讀和翻譯理解課文的內容和主旨，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　體會人物語言的情味。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課學生齊讀此詞，導入新課

　　南鄉子·登京口北固亭有懷

　　宋辛棄疾

　　何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

　　二、誦讀課文，品評人物

　　（一）讀準字音，讀出節奏（學生在自由朗讀后，挑戰無標點而讀）初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別

　　學生挑戰后，明確停頓，再讀課文。

　　初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿治經/為博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。

　　及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

　　（二）讀懂文意，讀出感情。

　　根據情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。

　　權曰：“卿今當涂掌事，不可不學！

　　蒙曰：“ ______________。”（辭以軍中多務）

　　權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　蒙曰：“______________。”（蒙乃始就學）

　　魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

　　（三）齊讀課文，根據提示，嘗試背誦。

　　提示：

　　初，權謂____曰：“卿今____掌事，不可不學！”

　　蒙_____軍中多務。

　　權曰：“孤______卿治經為____邪！

　　但當_____，見___耳。

　　卿言___，___若孤？

　　孤常___，自以為____。”

　　蒙乃___。

　　及魯肅過尋陽，與蒙論議，

　　大驚曰：“卿今者_____，非復_____！”

　　蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”

　　肅遂拜___，____而別。

　　三、大膽想象，深入探究

　　“刮目相待”后，請結合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？

　　四、課堂小結，暢談感受

　　1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得。”的`句式，談

　　談學習了《傷仲永》和《孫權勸學》的感受。

　　2、教師明確

《孫權勸學》教案 14

　　【教學目標】

　　1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

　　2.朗讀課文，揣摩語言，領會人物形象。

　　3.積累詞匯。

　　4.教育學生努力讀書。

　　【教學重點】揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、課文導入

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只。

　　見往事耳：知道。

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務。

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事就晚了啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2.呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭——就學。

　　3.課文是怎樣表現呂蒙學習效果的？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

　　5.概括情節：勸學～就學——議論～結友。

　　6.思考：(教案 ) 課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”“結友’則一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　③情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？

　　表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的.不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。

　　這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文（可當堂檢查）

　　七、說話訓練

　　談談學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業

　　完成練習一、二。

　　板書設計：孫權勸學

　　1.《資冶通鑒》

　　2.勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

《孫權勸學》教案 15

　　一、教材分析及設計意圖

　　《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態度的好文本，具有極強的教育意義。

　　本設計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(不同形式)為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

　　二、學情學法分析

　　教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

　　三、教學目標

　　1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

　　2.在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

　　3.領悟開卷有益的道理。

　　四、教學重難點

　　1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;

　　2.難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

　　五、教學課時

　　一課時

　　六、教學方法與準備

　　1.方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

　　2.準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

　　七、教學步驟

　　一)創設懸念，導入新課

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的`一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)

　　二)范讀課文，正音斷句

　　1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

　　2.生試讀，生評議，師隨機糾正。

　　3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)

　　三)自讀課文，疏通文意

　　1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應導語)

　　2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

　　四)演讀課文，感知內容

　　1.發問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?

　　小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

　　2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學敬才)

　　五)賽讀課文，探究質疑

　　1.師生賽讀，嘗試背誦。

　　2.從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)

　　3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

　　小組合作探究，明確答案。(板書同：與學習有關;異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫)

　　4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

　　小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。(板書：開卷有益)

　　六)齊讀課文，梳理總結

　　1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

　　2.請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

　　七)拓展延伸，布置作業(選做)

　　1.課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

　　2.根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

　　3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

　　4. 學完本課，你肯定有所感悟，聯系生活，寫一篇讀后感。

　　附板書設計：

　　15 孫權勸學

　　宋·司馬光《資治通鑒》

　　吳下阿蒙

　　對比

　　(詳、正) (略寫) (詳、側)

　　孫權勸學 —對— 呂蒙就學 —話— 魯肅贊學

　　(善勸) (肯學) (敬才)

　　刮目相待

　　啟示：開卷有益

　　八、教學后記

　　教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式，發問文題，探究文本，展開與文本的對話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環節如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些，這是值得我今后教學思考與改進的地方。

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