《孫權勸學》教案

時間：2024-09-22 10:49:24 芷欣勸學我要投稿

《孫權勸學》教案范文（精選16篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《孫權勸學》教案，希望能夠幫助到大家。

《孫權勸學》教案范文（精選16篇）

　　《孫權勸學》教案篇1

　　內容分析：

　　本文節選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

　　學情分析：

　　應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握本文有關的文學常識；

　　2、識記重點字詞及其翻譯；

　　能力目標

　　準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

　　文章的創作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教育目標

　　教育學生應該學會從中國傳統文化中汲取有利于自己健康成長文化養料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見并認真的加以改正。

　　教學過程

　　一、導語

　　同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

　　導入新課

　　聽講

　　二、簡介作者生平、創作以及《資治通鑒》的基本情況

　　1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

　　2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”

　　組織學生進行材料交流并出示板書

　　將課后查閱的資料在班內進行交流

　　三、朗讀課文，整體感知課文。

　　（本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話）

　　范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

　　概括段落大意

　　四、準確翻譯課文，并識記重點詞語

　　1、師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑；

　　2、教師出示板書，檢驗討論結果，并完成“研討與練習”第二題。

　　組織、參與學生討論，并進行適時指導

　　分組討論：

　　1、設疑；

　　2、翻譯文章

　　五、揣摩品味課文

　　1、認真朗讀課文，試回答如下問題：

　　1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

　　（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

　　（《三國演義》第76回“徐公明大戰沔水，關云長敗走麥城”等）

　　2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

　　3、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

　　（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

　　《傷仲永》：敘議結合，借事說理。

　　呂蒙：年長好學，學有所成；

　　方仲永：年幼不學，毫無所成。）

　　組織學生進行討論啟發、引導學生完成思考問題

　　討論，回答問題，聽講，記筆記

　　六、表演課文

　　1、按原文內容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；

　　2、在忠實于原文的基礎上進行表演，使用現代漢語進行表演；

　　3、將表演的背景設置為現代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現代意義。

　　提出表演的`要求與規則并組織學生進行課文劇的表演

　　表演課文，評價表演

　　七、總結

　　同學們，中國的傳統文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。

　　總結全文，背誦《西江月》

　　聽講，背誦《西江月》

　　八、布置作業

　　學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數不限。

　　布置作業

　　記錄作業

　　板書設計

　　15、孫權勸學

　　《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

　　孫權→呂蒙←魯肅

　　(善)↘(聽)↓(證)↙

　　勸

　　課后記：本文重點在于引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。

　　《孫權勸學》教案篇2

　　教學設想

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的`含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結友。

　　5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：

　　①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　③情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。

　　這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　完成練習一、二。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

　　（馬駿）

　　《孫權勸學》教案篇3

　　教學目標

　　（一）認知目標

　　１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　（二）過程和方法目標

　　１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）情感目標

　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　重點

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　難點

　　聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教學設想教法設計

　　１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　媒體投影片

　　教時１課時

　　一、導語設計

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

　　師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答。

　　學生討論回答。

　　教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。

　　認定目標

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

　　導學達標一竟讀課文

　　師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

　　導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

　　二合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的`一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

　　三編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

　　四聯系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

　　五評議總結

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　作業師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

　　板書設計

　　司馬光重點字詞句《資治通鑒》板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

　　《孫權勸學》教案篇4

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

　　情感態度與價值觀：

　　明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化從而體會學習的重要性

　　教學重、難點

　　重點：

　　1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

　　2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化從而體會學習的重要性

　　難點：

　　品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

　　教學方法

　　朗讀法、合作探究法

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　(一)、情景導入，渲染氣氛

　　三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

　　(二)、資料助讀，了解作品

　　讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

　　司馬光(1019-1086)

　　字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

　　(三)、讀準字音，注意句讀

　　1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

　　3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

　　4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

　　5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

　　2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

　　3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的'翻譯。

　　(五)、再現故事，品析人物

　　師：文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

　　孫權：

　　卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪!”——不悅、責備。

　　“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”——語重心長，言辭懇切

　　魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

　　呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

　　通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。

　　孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

　　呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

　　魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節

　　歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展遷移，比較閱讀

　　我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?

　　(七)、吟誦課文、結束本課

　　學生能背則背不能背就讀課堂在課文的吟誦聲中結束。

　　《孫權勸學》教案篇5

　　第一課時:學習目標：

　　1熟讀全文

　　2掌握詞語

　　3、疏通文意

　　一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語？

　　二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

　　三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的`建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

　　四查字典，弄清下列字讀音。

　　五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演

　　“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀

　　1、權謂呂蒙曰

　　2、卿今當涂掌事

　　3、蒙辭以軍中多務

　　4、自以為大有所益

　　5、蒙乃始就學

　　6、大兄何見事之晚乎

　　六齊讀課文，在疑難字詞上做記號

　　七關鍵詞語:當涂：當道，當權豈：難道

　　邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只

　　見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　八關鍵語句

　　1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

　　2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”“我難道想讓你研究經書當博士嗎！”

　　3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊！”

　　九考考你:

　　1、初，權謂呂蒙曰

　　今當涂掌事

　　蒙辭以軍中多務

　　孤豈欲卿治經為博士邪

　　但當涉獵

　　見往事耳

　　孰若孤

　　自以為大有所益

　　2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

　　a、孤豈欲卿治經為博士

　　博士：古義_______________今義_______________

　　b、但當涉獵

　　但：古義_______________今義_______________

　　c、見往事耳

　　見：古義_______________今義_______________

　　d、既更刮目相待

　　更：古義_______________今義_______________

　　3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

　　1、孤豈欲卿治經為博士邪！

　　2、但當涉獵，見往事耳。

　　3、大兄何見事之晚乎！

　　十結合注釋，分組討論把課文譯成白話文

　　《孫權勸學》教案篇6

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

　　(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

　　(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.過程與方法

　　(1)反復的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;

　　(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　3.情感態度價值觀

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的.學習觀。

　　二、教學重點

　　品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

　　難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　三、教與學互動設計

　　(一)創設情境，導入新課

　　說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。

　　《孫權勸學》教案篇7

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.導入

　　先集體背誦課文。預設：大多數同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導自學，發現問題

　　1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）

　　認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。

　　孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。”現在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學提示：

　　（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）

　　三、點撥導學，合作探究

　　（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學生提出小組內沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）

　　（二）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　　（三）備選題目。

　　由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要情節。（板書）勸－學－贊

　　2.課文在情節詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。

　　從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓學生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了。現在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創建大業呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現在當政掌權，可不能不學習呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。

　　四、當堂訓練，內化所學

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也一定會是個優秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

　　楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現在苦點累點，以后就會苦盡甘來的`。你現在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學習方法和心態很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發現呢。不學就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現在還得學習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。

　　王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數。現在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經典之所以成為經典就是因為它文質兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學貴在反思和質疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結一下嗎？

　　六、分層作業，異步達標

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題：仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的文字談談自己的感受？

　　后記：

　　我們學校所進行的“創建新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據以往的學習經驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。

　　從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

　　從課后學生的作業中也能看出學生文學素養在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學生作業舉例：

　　周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

　　崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。

　　從課后作業中能看出大多數同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務，卿不可不學！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！

　　《孫權勸學》教案篇8

　　《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　教學目標：

　　1、體會人物語言。

　　2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　教學方法：

　　講授、問題探究法

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。

　　(解說：由故事導入，引起學生學習的.興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

　　2、介紹司馬光

　　這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

　　三、解讀

　　1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

　　（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

　　2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）

　　四、整體感知

　　1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。

　　2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。

　　呂蒙與魯肅的對話。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

　　五、課文研析

　　1、全文幾個人物？幾次對話？

　　全文3個人物；3次對話。

　　2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

　　《孫權勸學》教案篇9

　　教學目標

　　（一）認知目標

　　１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　（二）過程和方法目標

　　１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　重點

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　難點

　　聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的`道理。

　　教學設想

　　教法設計

　　１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　媒體

　　投影片

　　教時

　　１課時

　　《孫權勸學》教案篇10

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

　　（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

　　（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、過程與方法

　　（1）反復的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文；

　　（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　3、情感態度價值觀

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

　　二、教學重點

　　品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

　　難點：

　　聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　三、教與學互動設計

　　（一）創設情境，導入新課

　　說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。

　　現在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）。

　　（二）自讀感知，整體把握

　　1、走近司馬光

　　司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

　　2、范讀課文，請聽清字音，明確停頓；

　　3、我們大聲自由朗讀；

　　4、提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

　　5、找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

　　6、下面我們齊讀；

　　這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

　　7、請同學們結合注解疏通文意；

　　8、四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。

　　9、重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

　　10、在譯句子時重點詞不能漏譯；

　　咱們對號入座，調整順序的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

　　11、文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉折性連詞；

　　12、找一找古今異譯的詞；

　　13、文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀取；

　　14、一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權勸呂蒙學習圖，二、孫權現身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結友圖）。

　　研討：怎樣讀出語氣？

　　因為這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的`語言，我們結合孫權的身份。

　　卿今當涂掌事，不可不學，孤豈欲卿治經為博士郎，孤學讀書，自以為大有所益。

　　第一句，嚴勵、關心的語氣；

　　第二句，怒氣；

　　第三句，語重心長，現身說法。

　　這一段，孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫權是一個什么性格特點的人？

　　孫權，愛惜人才，好學，關愛部下，善勸

　　我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見；

　　魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

　　呂蒙的變化對你有什么啟示呢？

　　（師生之間互動）

　　文中出現了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

　　【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　四、拓展升華

　　關于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，知識就是力量，書是人類進步的階梯，結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

　　板書：

　　孫權勸呂蒙贊魯肅

　　愛才坦誠愛才

　　關愛部下豪爽敬才

　　善勸知過能改文人雅士

　　好學有禮

　　《孫權勸學》教案篇11

　　【教學目標】

　　1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

　　3、學習規勸的藝術----善勸，培養善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

　　【教學重點、難點】

　　1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

　　2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

　　【教學內容及過程】

　　第一課時

　　一、分享材料。

　　1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　二、熟讀全文。（學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟）

　　三、疏通文意，了解文章內容。

　　第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

　　四、文言知識積累。

　　1、成語：

　　①刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　例句：聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　②吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

　　例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經理了，可不再是吳下阿蒙了。

　　③士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實詞：

　　（1）當涂---當權

　　（2）辭---推辭

　　（3）孤---帝王自稱

　　（4）卿---帝王對愛臣的稱呼

　　（5）見---了解

　　（6）往事---歷史

　　（7）孰---疑問代詞“誰”

　　（8）及---到了

　　（9）過---經過、到

　　（10）更---變換、改變、重新

　　（11）見事---了解事情的發展情況

　　（12）拜---拜見

　　（13）治經：研究儒家經典

　　虛詞：

　　（1）豈---反問副詞“難道”

　　（2）但---只，只是

　　（3）乃、遂---于是，就

　　（4）大---副詞，非常

　　（5）即---副詞，就

　　（6）何---疑問副詞，怎么

　　通假字：

　　①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現在掌握軍國大事

　　②孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎？

　　古今異義：

　　①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

　　②博士古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

　　③但古義：只。今義：轉折連詞。

　　一詞多義：

　　乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）

　　見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

　　3、譯文

　　當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的.才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

　　第二課時

　　五、課文賞析。

　　（一）齊讀課文思考問題：

　　1、課文寫了哪三個情節？

　　（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

　　2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

　　①“卿今當涂掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”→→（學習的目的、方法）

　　③“卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）

　　④“孤常讀書，自以為大有所益。”→→（現身說法，讀書的益處）

　　3、品一品：魯肅贊學

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫

　　②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫

　　③“遂拜蒙母，結友而別。”（于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。）→→動作描寫

　　（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　①“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　　②“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

　　③“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

　　④“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

　　⑤“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　（三）精讀討論：

　　1、本文是怎樣表現人物性格的?

　　（本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。）

　　2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

　　3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。）

　　（四）分角色朗讀，思考問題：

　　1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　（十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

　　2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　（并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

　　3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

　　呂蒙－――當涂掌事乃始就學→→年長乃學、學有所成

　　方仲永―――五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

　　六、作業：

　　1、完成練習冊中相關內容。

　　2、背誦全文。

　　【教學反思】

　　《孫權勸學》教案篇12

　　一、關于本課例的介紹：

　　本課例有三大特點：

　　1、以小組合作探究的形式學生自主學習;

　　2、老師以書面的形式指引學生培養文言文學習的習慣;

　　3、質性評價與量性評價相結合，以組內、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發展。

　　二、關于本課例設計的思考

　　1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和發展的主體。如何體現學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發現、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發他們去主動探究、團結合作。例如在《孫權勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發現問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是“發現問題”的重要角色。

　　2、非智力因素的培養對初一學生尤為重要。

　　我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在“發展學生的學習興趣”，“培養良好的學習習慣”的非智力因素的培養上。

　　《孫權勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書等環節以激發學生的好勝心、滿足感，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的.學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。

　　當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學生養成文言文學習的習慣。

　　文言文的學習關鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進的。《孫權勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，慢慢的便會養成“多讀”的良好習慣。

　　3、對于學生的評價應“立足過程，促進發展”。

　　新課標提出課程應注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。所以評價功能也應相應轉變關注學生掌握知識、技能的過程與方發，以及之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應：

　　①關注學生個體差異，實現評價指標的多元化。

　　學生的個體差異決定了每個學生學業成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應僅從學業成就的關注轉為個體發展的關注，也就是關注學生在學習過程中所表現學習態度、創新精神、分析解決問題的能力等。

　　《孫權勸學》的評價表中就設計了“參與熱情、學習態度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎上有所發展。

　　②重視質性評價，實現評價方發的多樣化。

　　質性評價能全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢，使學生的個性特點、曾經付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。

　　基于此思考，《孫權勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質性評價：A、“妙語連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環節作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背后得失，讓學生從不同方面了解自己優缺點。

　　對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。

　　評價方發的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都盡可能表現、發現自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。

　　③強調參與與互動，實現評價主體的多元化。

　　《孫權勸學》的評價表中就設計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發展。

　　這樣，不同的評價指標、不同的評價方發、不同的評價主體的設計，可以讓老師發現、挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發現自己的優勢領域和弱勢領域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發展。

　　(具體的評價表詳見附錄)

　　三、學生分析

　　1、處于學習的過渡期。

　　初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發學習的主動性。

　　2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。

　　初一學生普遍語文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。

　　3、有團隊合作精神與好勝心。

　　初一的學生經過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。

　　四、設計目的

　　1、培養學生的合作與探究意識;

　　2、發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;

　　3、引導學生掌握文言文的學習方法感受文言文的魅力。

　　五、教學設計

　　1、教學目的

　　⑴教會學生學習一篇文言文的基本方法。

　　⑵預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環節，鞏固學生的語文基礎，體現語文教學的基礎性。

　　⑶通過小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現欲望和好勝心理。

　　⑷課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環節培養了學生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環節可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。

　　⑸活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發現身邊人的閃光點。“結繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數，以形成一種競爭氣氛。

　　⑹“學習效果檢測”這一環節目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。

　　⑺最后的“組內、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優缺點，力求不斷改進。

　　2、教學過程

　　⑴布置預習

　　通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環節。

　　⑵A、導入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。

　　B、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。

　　C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。

　　D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。

　　E、“細讀──合作探究”：問題：孫權勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關鍵性句子，以小組為單位設計板書。

　　F、“熟讀──讀出味道”：小組內練習，后派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

　　⑶上學習效果檢測。

　　⑷老師小結。

　　⑸布置課后興趣活動

　　附錄一：小組合作記錄表紀實

　　附錄二：課后興趣活動──辯論會紀實

　　《孫權勸學》教案篇13

　　一、教學目標

　　1、知識目標：再讀課文，理清故事發展脈絡

　　2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

　　3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

　　二、教學重點

　　1、合作探究文中語言，體會人物特點

　　2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的.學識修養

　　三、教學難點

　　合作探究文中語言，體會人物特點。

　　四、學情分析

　　學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

　　五、教學準備

　　翻譯課文，課件。

　　六、教學過程

　　結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯系實際，點撥升華，集體備課個人備課

　　（一）導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

　　（二）出示目標，自主學習。(8分鐘)

　　（三）共同探究，構建知識體系。

　　1、復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

　　根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節課學習要點。

　　2、再讀課文，根據下列小問題，理清文章發展脈絡(5分鐘)

　　a、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學法指導：再細讀課文后完成。

　　總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：孫權學--呂蒙學—魯肅學

　　3、細讀課文，合作探究(10分鐘)

　　（1）文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

　　（2）孫權的話表現了對呂蒙的什么態度?從文中找出，仔細分析

　　（3）呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　（4）結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

　　（5）通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

　　4、拓展延伸：(6分鐘)

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　5、當堂檢測(5分鐘)

　　6、作業設置：(3分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　小結：學科知識構建與板書設計

　　《孫權勸學》教案篇14

　　教學目標

　　1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.揣摩人物形象

　　3.理解文章所揭示的道理。

　　重點難點

　　1.人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　2.刻苦治學，提高修養的重要性。

　　教學過程

　　一、導語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

　　二、作者及文中人物簡介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實北宋政治家、史學家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

　　三、讀課文

　　1.教師范讀（或放錄音）。

　　2.重點強調下列字的讀音與寫法

　　卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

　　3.找學生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　　①孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

　　②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　　③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

　　教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　　4．理解課文大意

　　結合文下注釋，具體說說本文寫的`一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

　　提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

　　②重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　　5.出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看

　　四、精讀課文

　　1.整體感知課文

　　第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

　　2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

　　3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　4.閱讀全文，了解對比的寫法

　　5.此文對我們21世紀中學生有何啟發

　　五、小結

　　新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

　　板書：

　　勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學（關心）刮目相看

　　議論──結友（驚贊）

　　《孫權勸學》教案篇15

　　教學目標：

　　[知識和能力]繼續培養學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　[過程和方法]培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

　　[情感態度和價值觀]啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

　　教學重點：

　　理解文章的內容和主旨。

　　教學難點：

　　體會人物語言的情味。

　　教學課時：

　　二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的`英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

　　二、背景簡介

　　1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

　　（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品

　　三、一讀——讀通課文

　　1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

　　2、請一生試著朗讀課文。

　　3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀——讀懂課文

　　1、根據課文下面的注釋，自己解讀課文。

　　2、小組合作學習。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、出示重點詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　第二課時

　　五、三讀——讀出語氣和感情

　　1、孫權的談話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：語氣肯定，語重心長，現身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　2、魯肅與呂蒙的對話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

　　學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

　　4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。

　　5、全班齊讀。

　　六、延伸拓展：學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示？學生自由發言，教師點評。七、結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

　　板書設計：孫權勸學

　　孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

　　（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

　　關愛部下虛心接受意見愛才

　　好學勤學、刻苦敬才

　　善勸

　　《孫權勸學》教案篇16

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。

　　2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態和心理活動，進而把握人物形象。

　　3、情感態度與價值觀：聯系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

　　三、教學難點：聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　四、教學方法：誦讀法、合作探究法

　　五、課型：自讀課

　　六、課時安排：一課時

　　教學過程

　　（一）、導入新課。

　　同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。

　　（二）、了解作者、作品

　　學生讀注釋（1），勾劃重點。

　　司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治

　　階級提供政治借鑒。

　　（三）一讀，讀準字音讀出停頓

　　1、師范讀課文

　　2、學生自由讀，提示注意生字的讀音

　　3、強調重點字的讀音

　　卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

　　4、指名學生讀

　　5、學生齊讀

　　（四）二讀，讀懂文意

　　（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論

　　（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。

　　（3）師強調重點文言字詞：

　　但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……

　　及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……

　　大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……

　　（4）請學生找出出自本課的成語并學習

　　吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人

　　刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態心理，進而把握人物形象的性格特點

　　1、孫權是如何勸學的？（學生齊讀孫權的話）

　　A、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態心理：

　　“卿今當涂掌事，不可不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，

　　語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的.關心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！”——————用反問句式，可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。

　　“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——————現身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。

　　B、學生表情朗讀孫權的話并試背。

　　C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點

　　關愛部下好學善勸

　　2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議，開始學習，課文是如何表現呂蒙學有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）

　　A、師引導學生體會魯肅說話時的神態語氣

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

　　（學生表情朗讀魯肅的話并試背）

　　B、引導學生體會呂蒙應答時的神態語氣

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態。

　　（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）

　　C、聯系“結友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點

　　魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學

　　（六）總結課文內容，指導學生背誦

　　本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學，“結友而別”。

　　（七）課堂小結布置作業

　　在孫權的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。

　　作業：寫一篇小短文，談談呂蒙的變化給你的啟示。

　　板書設計：

　　孫權勸學《資治通鑒》

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