《孫權勸學》的課堂教學實錄

　　師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關于學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學干脆就放棄了。問他們為什么會退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認為，剛才這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態度問題。是學習自信心問題。由于對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權勸學>。(板書課題)

　　師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

　　生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰國時期到五代時期一千三百多年的歷史。

　　師：司馬光呢?

　　生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣人。

　　師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?

　　生：編年體，就是按照歷史事件發生的先后順序來記錄歷史。

　　師：對，與此相對應的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?

　　生：國別體，就是按照國家不同分別記史;

　　生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。

　　師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?

　　生：山西夏縣。

　　師：嗯。應該說和大家是地地道道的老鄉。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學，孫權又是誰呢?

　　生：(生答)

　　師：誰知道關于孫權的故事?

　　生：赤壁之戰。

　　師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?

　　生：從三國演義里頭。

　　生：從小學課本里知道的。

　　師：很好。赤壁之戰，是我國歷史上一次著名的戰役。三國時期孫劉兩家聯合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。

　　生：(讀)

　　師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?

　　生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)

　　師：還有嗎?

　　生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應該讀作大兄何、見事之晚乎。

　　師：你能不能說說為什么要這樣讀?

　　生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。

　　師：他說的對嗎?

　　生：對。

　　師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。

　　(抽生讀)

　　師：嗯，我覺得這位同學比剛才那位同學讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語氣語調讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!

　　(生讀)

　　師：好了，停下來。讀的怎么樣了?

　　生：好了。

　　師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。

　　(抽幾組讀)

　　師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎么樣?

　　生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。

　　生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。

　　師：那你覺得應該怎樣讀才強烈?

　　(生讀)

　　師：大家說他讀的怎么樣?

　　生：好。

　　師：看來，大家對這篇文章應該怎樣讀已經大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的組為基礎，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說�？纯茨膫�組表演的精彩，到位。來，行動!

　　(生分組討論、練習)

　　師：準備好了嗎?

　　生：好了。

　　師：哪個組先打頭炮?(抽組)

　　生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)

　　師：還有哪個組要來試試?

　　(另一組表演)

　　師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?

　　生：(指出重要詞語，師板書記錄)

　　師：誰來解釋一下這些詞語?

　　(生釋義)

　　師：還有沒有要補充的?

　　(生補充)

　　師：還有嗎?

　　生：沒有了。

　　師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?

　　(抽生解釋)

　　師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!

　　師：好了。我們說，既然我們今天學習的是一個故事，哪位同學能用最簡短的話將這個故事復述一下。

　　(生復述)

　　師：講的非常精彩。這個故事一共出現了幾個人物呢?

　　生：三個。

　　師：哪三個?

　　生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書)

　　師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權。

　　生：孫權勸呂蒙要學習。

　　師：能不能用兩個字來說孫權主要的事。

　　生：勸學。

　　師：對，我們題目就是孫權勸學。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學習，那么呂蒙學習了嗎?

　　生：學習了。

　　師：哪句話表明他學習了呢?

　　生：蒙乃始就學。

　　師：對，就學。(板書)就這一句嗎?

　　生：是。

　　師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學習的主體，理應在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學習好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?

　　生：恰當。

　　師：為什么?

　　生：。。。。。。

　　師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學習，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學習沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?

　　生：不用。

　　師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學習之后的變化表現出來呢?大家說能嗎?

　　生：能。

　　師：作者是怎么表現呂蒙學習后的變化的?

　　生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現。

　　師：魯肅怎么說的?

　　生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　師：他這句話是什么意思?

　　生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。

　　師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?

　　生：不能。

　　師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學習的效果就無法呈現�，F在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?

　　生：贊學(夸學)

　　師：聰明。(板書)我們看，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節來劃分文章的結構，你能不能劃分出來?

　　生：能。(說劃分結果)

　　師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?

　　生：語言(對話)

　　師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。

　　(生讀)

　　師：你覺得孫權在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?

　　生：苦口婆心，語重心長。

　　生：現身說法，不生硬，不盛氣凌人。

　　師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說嗎?

　　生：有。

　　師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?

　　生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學下那么好。

　　生：俗話強扭的瓜不甜。學習不學習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。

　　師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學習。從孫權勸學的語言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個人應該做什么事或者不應該做什么事的時候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?

　　(生讀)

　　師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?

　　生：驕傲。

　　生：自豪。

　　生：得意。

　　師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。

　　(生讀)

　　師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?

　　(生讀魯肅句)

　　師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?

　　生：大驚。

　　師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?

　　(抽生讀)

　　師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?

　　(抽生再讀)

　　師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。

　　(生鼓掌)

　　師：這就是我們今天要學的故事。通過今天的學習，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?

　　(生自由表達)

　　師：剛才同學們說的都不錯�？磥�，大家對這則故事已經理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!

　　(生積極討論)

　　師：好了，記者招待會現在開始，請各位孫權把手舉起來。(生笑，舉手)

　　師：(走近其中一名學生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么?

　　生：靠的是他自身的努力。

　　師：(問另一名孫權扮演者)你說說。

　　生：靠的是孫權的勸導。

　　師：您扮演的是誰?

　　生：孫權。

　　師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?

　　生：靠的是呂蒙自己努力的學習。

　　師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)

　　師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵?

　　生：關鍵是孫權勸的好。

　　生：關鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書方法。

　　師：什么方法?

　　生：涉獵法(此處為意外收獲)

　　師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)

　　師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。

　　生：我希望大家好好學。

　　師：嗯，言簡意賅。

　　生：我希望大家樹立起學習的信心。

　　師：對，信心最重要。

　　生：我希望大家都能把學習重視起來。

　　師：你要強調的是學習態度，以吧?

　　生：對。

　　師：好，謝謝呂蒙先生。同學們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現在的學習條件，應該說已經非常優越了。但是為什么還有那么多的人產生厭學情緒?一句話，學習態度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學當中已經有了厭學或者正在有著厭學的情緒，那么希望在這節課之后，能夠端正起學習的態度，以優異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態度決定成敗(板書)希望同學們能牢記在心。這節課就到這兒，下課!

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