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《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案

時(shí)間:2024-07-09 11:26:48 羨儀 勸學(xué) 我要投稿
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《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案(精選7篇)

  作為一名老師,時(shí)常需要用到教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編整理的《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案,僅供參考,大家一起來看看吧。

《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案(精選7篇)

  《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案 篇1

  知識目標(biāo)

  1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

  2.背誦全文。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  2.掌握“絕、強(qiáng)、假、望、聞”五個(gè)多義詞的義項(xiàng),積累四個(gè)通假字,三個(gè)文言虛詞。

  德育目標(biāo)

  明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

  2.背誦全文,積累文言詞語。

  教學(xué)難點(diǎn)

  掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。

  教學(xué)方法

  1.提綱式教學(xué)法。以板書為提綱帶動各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),利于學(xué)生背誦、理解。

  2.點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。分解比喻句含義,分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系,教師示范分析第二段,用圖示法教會學(xué)生方法,然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力,提高他們認(rèn)識事物、分析事物的能力。

  3.探究拓展法。設(shè)計(jì)一些探究性思考題目,如:“《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么?”“有人說,《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章,始終把‘人’放在重要位置上進(jìn)行論述。對此,你是如何認(rèn)識的?”等等,訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

  教具準(zhǔn)備

  錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、多媒體CAI課件。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)步驟

  預(yù)習(xí)提綱

  1.朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,掌握重要詞語的音、形、義。

  2.結(jié)合注釋,疏通文意。

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  作者簡介,解題。熟讀課文,把握文意。師生共同研習(xí)第1、2、3段,背誦1、2、3段。

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  培根說過,知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)?梢哉f,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。(板書文題)

  二、荀子簡介

  學(xué)生讀注釋①,教師補(bǔ)充(多媒體顯示):

  荀子,名況,當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿,戰(zhàn)國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學(xué),韓非和李斯都是他的學(xué)生。

  荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,注意發(fā)揮人的主觀能動性,重視教育的作用,強(qiáng)調(diào)教育功能的重要,這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。

  荀子的散文說理透徹,氣勢渾厚,語言質(zhì)樸,句法簡練綿密,多作排比,又善用比喻,素有“諸子大成”的美稱。

  三、解題

  《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用!皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑。繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有“勉勵(lì)”的意思,如“勵(lì)”“努”等,這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語中,“勸”解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  四、熟讀課文,把握文意

  1.聽錄音或教師范讀

  2.檢查學(xué)生字詞積累情況

  投影:

  給下列加點(diǎn)字注音,是通假字的請注明。

  (1)故不積跬步,無以至千里

  (2)吾嘗跂而望矣

  (3)鍥而不舍,金石可鏤

  (4)其曲中規(guī)

  五、師生共同研習(xí)課文

  1.研習(xí)第2段

  (1) 學(xué)生齊讀第2段

  (2)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)

  (3)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說明。

  學(xué)生思考、討論。

  明確:從論證思路可以看出,本段可分兩層:①人只要不斷學(xué)習(xí),就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達(dá)到“知明而行無過!边@兩層非平行并列的,而是延伸拓展的。

  (4)學(xué)生齊讀第2段,以詞語提綱為線索背誦第2段。

  教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語:①②有③就④中。

  2.研習(xí)第3段

  (1)學(xué)生齊讀第3段。

  (2)要求學(xué)生找出本段最能說明作者觀點(diǎn)的一句話。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  提問:作者選哪些比喻來論證這一觀點(diǎn)的?在段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語提綱。

  明確:跂而望 登高博見

  登高招 見者遠(yuǎn)

  順風(fēng)呼 聞?wù)哒?/p>

  假輿馬 致千里

  假舟輯 絕江河

  (3)要求學(xué)生模仿第2段的思維推理模式,前后桌四人為一組討論分析本段的推理過程。

  學(xué)生討論。

  教師引申:在學(xué)習(xí)的過程中,我們每個(gè)同學(xué)都具有一定的外在環(huán)境和條件,有順境,有逆境。關(guān)鍵在于每個(gè)人自身的努力,發(fā)揚(yáng)主觀能動精神,不但會利用現(xiàn)有的條件,而且要學(xué)會創(chuàng)造條件改造環(huán)境。英國首相丘吉爾本來口吃,后來成為演說家,就是把不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件的一個(gè)典型例子。

  (4)學(xué)生齊讀第3段,對照詞語提綱,嘗試背誦。

  教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語:①跂②致③絕④假

  3.學(xué)生朗讀2、3段,背誦1、2、3段。

  六、布置作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.完成練習(xí)二、三題。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  師生共同研習(xí)第4段,背誦第4段;歸納總結(jié)本文的寫作特點(diǎn);進(jìn)行探究性訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識,小結(jié)全文。

  [教學(xué)過程]

  一、檢查背誦

  學(xué)生齊背一遍,再抽查兩名學(xué)生獨(dú)立背誦。

  二、師生共同研習(xí)第4段

  1.學(xué)生齊讀第4段。

  2.請學(xué)生列出本段的詞語提綱,并用圖示法展示本段的推理過程。

  學(xué)生討論分析。

  教師明確

  3.借助詞語提綱、思路推理圖示,學(xué)生按圖索驥,嘗試背誦。

  教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語:①跬②鏤③一④焉⑤至

  對“至”作重點(diǎn)分析:下面兩個(gè)句子中的“至”和“致”有何區(qū)別?

 、俟什环e跬步,無以至千里。

 、诩佥涶R者,非利足也,而致千里。

  “至” 在《說文解字》中本義是“鳥飛從高下至地也”,引申為“及,達(dá)到”,①句強(qiáng)調(diào)指出自身積累“跬步”達(dá)到的結(jié)果,用“至”突出了第4段的中心!爸隆痹凇墩f文解字》中解釋為“送詣也,送而必至其處也!焙小笆埂_(dá)到”的意思,②句強(qiáng)調(diào)“善假于物”的重要作用,用“致”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語意。

  4.學(xué)生齊背第4段。

  三、分析歸納本文的寫作特點(diǎn)

  提問:本文作為一篇議論文,寫作特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生從課文中選擇相關(guān)句子作答。

  明確:①比喻說理,形象透徹;②正反對比論證,靈活而富于變化;③氣勢充沛,說理流暢,多用對偶、排比句式。

  要求學(xué)生在朗讀中反復(fù)體會。

  四、探究性閱讀訓(xùn)練

  1.提問:荀子主張“學(xué)不可以已”,這個(gè)“學(xué)”當(dāng)然指“學(xué)習(xí)”,但是他到底“勸”人們學(xué)習(xí)什么呢?

  學(xué)生可能會回答:學(xué)習(xí)文化知識。

  教師否定,點(diǎn)撥并引申:課文中,荀子說:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣!睆纳暇涞摹肮省弊挚,這是荀子通過一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看,荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外,“積善成德,而神明自德,圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來,學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性,可以提高人的品德修養(yǎng)。所以,學(xué)習(xí)的對象是明確的,也就是品德的學(xué)習(xí)。

  《勸學(xué)》中未選入本文的語句有“學(xué)惡乎始?惡乎終?曰……始乎為士,終乎為圣人”“君子之學(xué)也,以美其身”,這些語句也可以證明荀子勸勉人們學(xué)習(xí)就是讓人們完善自己,最終成為一個(gè)真正的人。歷史和現(xiàn)實(shí)無數(shù)的事實(shí)證明,只有立德才能立人,只有尚德才能治國。時(shí)至今日,先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空,引領(lǐng)著人們求美、求善。以德治國,公民道德規(guī)范的實(shí)施不正印證了這一點(diǎn)嗎?劉海洋傷熊事件確實(shí)值得我們深思,讓我們深刻地領(lǐng)悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。

  當(dāng)然,荀子講學(xué)習(xí)要積累、堅(jiān)持、專一的方法和態(tài)度,對我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識也具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。

  2. 提問:有人說,《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的'文章,從開篇到結(jié)尾始終把“人”放在重要的位置上進(jìn)行論述,“人”實(shí)質(zhì)上是本文反復(fù)詠唱的主旋律,透過文字,我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫了哪些人呢?

  學(xué)生明確:“君子”“吾”。君子“博學(xué)而日參省乎己”“知明而行無過”“善假于物”;吾“嘗終日而思”“跂而望”,知道“不如須臾之所學(xué)”“登高之博見”,知道“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”的效果,是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一個(gè)境界。

  教師適當(dāng)引申:荀子認(rèn)為,人的本性是惡的,主張用教育來陶冶,用禮法來約束,才能抑“惡”揚(yáng)“善”,避“惡”就“善”,所以文中向我們展示了兩種不同境界的人,突出學(xué)習(xí)的重要性。

  3.請把“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”“是故無冥冥之志者,無昭昭之明;無惛惛之事者,無赫赫之功”兩句插到本文各自最適合的段落中去,并簡要說明理由。

  學(xué)生思考。

  教師略作解釋:冥冥:精誠專一,埋頭苦干。昭昭:明顯的樣子。惛惛:同“冥冥”。赫赫:顯著盛大的樣子。

  應(yīng)從詞語的照應(yīng)關(guān)系來著手解答問題!芭钌橹小秉c(diǎn)出外部環(huán)境,與“善假于物”的“物”是合拍的,而且《勸學(xué)》第3段論述“善假于物”的作用,故應(yīng)放在第3段末尾。第4段中的“積”“鍥而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼應(yīng),故第2句應(yīng)放在第4段段尾。

  (這樣分析,把課文內(nèi)容的理解上升到哲理美的層次,讓學(xué)生接受美的熏陶)

  五、分類歸納文言知識

  1.多媒體逐題顯示:

  (1)選出古今義相同的一項(xiàng)( )

  A.非蛇鱔之穴無可寄托者

  B.蚓無爪牙之利

  C.用心一也

  D.先帝不以臣卑鄙

  (2)從下列四句中,找出與其他三句句式不同的一項(xiàng)( )

  A.蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

  B.青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)

  C.求人可使報(bào)秦者

  D.人馬燒溺死者甚眾

  選三名學(xué)生回答。

  明確:(1)B(A.寄托:托身、寄居,今義多指把理想感情托付于具體的人或物。C.用心:指思想意識的活動,今義指讀書用功,遇事肯動腦筋。D.卑鄙:指地位卑賤,見識短淺,今義多指品質(zhì)、道德敗壞)

  (2)B(4句都是變式句,A、C、D都是定語后置句,B為狀語后置句)

  2.選五個(gè)學(xué)生完成課后練習(xí)二,積累常見的文言實(shí)詞。

  六、課堂小結(jié)

  本文是先秦時(shí)代著名的思想家、文學(xué)家荀子的一篇名作,連用20個(gè)比喻,反復(fù)論證學(xué)習(xí)的意義、作用。妙語連篇,具有激蕩人心的力量,不愧是語言大師。春秋戰(zhàn)國五霸七雄迭起,諸子百家活躍于政壇、文壇,不但留下了他們光耀千古的思想理論,也同時(shí)留下了他們語言藝術(shù)的名篇精萃。同學(xué)們要發(fā)揚(yáng)好學(xué)不倦的精神,把視野投向古今中外,從大千世界中吸收豐富的營養(yǎng)滋潤自己。

  在學(xué)生的背誦聲中結(jié)束全文。

  七、布置作業(yè)

  1.結(jié)合荀子的《勸學(xué)》,寫一篇讀后感,題目是:學(xué)貴有恒——讀《荀子勸學(xué)》有感。

  2.完成課后思考練習(xí)三。

  《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案 篇2

  一、教學(xué)內(nèi)容分析

  文言文與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn),學(xué)生容易產(chǎn)生懼怕或厭煩心理,關(guān)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的確立很有難度。本節(jié)課要讓學(xué)生沒有絲毫畏難情緒,使課堂活躍起來,這需要教師設(shè)置問題的梯度有關(guān),先疏通文句再設(shè)疑思考,由篩選信息到討論概括,由淺入深,由易至難。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞。培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書梳理文意。

  2、分析理解比喻、對比等論證方法在文中的運(yùn)用,提高閱讀概括能力。

  3、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性,掌握學(xué)習(xí)的方法。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  經(jīng)過近必修一至必修三的高中語文學(xué)習(xí),學(xué)生具備了一定的文言文基礎(chǔ)知識,能夠借助課文注釋和工具書閱讀淺顯的文言文篇章。本文語言平實(shí),言辭淺易,學(xué)生了解文意難度不大。本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞和文言虛詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、課后“練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實(shí)掌握。引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

  四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

  一)教學(xué)設(shè)想:

  本著新課改教學(xué)模式的基本理念,在本課的教學(xué)中,我在引領(lǐng)學(xué)生傳承古代文化的同時(shí),繼續(xù)嘗試新課堂模式教學(xué),力爭通過研究性學(xué)習(xí),利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,與同學(xué)們共享古文學(xué)習(xí)的樂趣。

 。ǘ┙虒W(xué)策略:

  《勸學(xué)》作為荀子的開篇之作,主要講的是荀子對于學(xué)習(xí)觀的理解,這對于正在求學(xué)中的學(xué)生很有教育意義。文章不僅具有很強(qiáng)的說理性,而且大量運(yùn)用比喻和排比句,因而讀來膾炙人口,熱情洋溢,而毫無板滯生硬之嫌。鑒于此,帶領(lǐng)并指引學(xué)生在反復(fù)誦讀中探究、品味文本,應(yīng)是一條有效的教學(xué)途徑。

  五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解比喻、對比等論證方法在文中的運(yùn)用,提高閱讀概括能力。

  教學(xué)方法:

  1、運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,整體感知文章內(nèi)容;

  2、教師提出相關(guān)問題,引領(lǐng)學(xué)生以自主、合作、探究的形式深入分析課文。

  六、教學(xué)過程

  目標(biāo)解讀

  新課程教學(xué)提出了三維目標(biāo),注重學(xué)生的主體活動,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究。因此,我在教學(xué)過程中,以學(xué)生自主閱讀活動為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的教學(xué)情境。力求將文言文閱讀課上成語言與內(nèi)容相結(jié)合的`課型,不搞串講,疏通文句也是要學(xué)生自己進(jìn)行,教師只起點(diǎn)撥作用。然而,這種課型給教師提出很高的要求,既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又要廣泛涉獵與課文相關(guān)的知識,還要考慮學(xué)生情緒的調(diào)動。

  預(yù)習(xí)反饋

  一、學(xué)生課前自主預(yù)習(xí):

  1、閱讀《導(dǎo)學(xué)方案》作者簡介及相關(guān)背景材料。

  2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納通假字、古今字等。

  二、作者簡介和解題:

  1、由學(xué)生介紹荀子,師補(bǔ)充:

  荀子強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴K纳⑽恼f理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

  2、解題:

  由學(xué)生解釋。師加以肯定,使其得到認(rèn)可,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、第一環(huán)節(jié):

  聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

  二、第二環(huán)節(jié):

  以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

  1、正音讀—識文字—通文義—察語氣—明文法—斷句讀。請四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出比喻和排比句,用心讀。

  說明:以朗讀加深對課文的體會,通過讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

  2、學(xué)生提出疑問,教師提示重要知識,舉例:

  詞類活用:木直中繩,車輮以為輪輮動詞的使動用法,使……彎曲

  古今異義:君子博學(xué)而日參省乎己古義:廣博地學(xué)習(xí),廣泛地學(xué)習(xí)。今義:知識、學(xué)識的淵博。參:古義,驗(yàn),檢查;今義,加入

  通假字:君子生非異也“生”通“性”資質(zhì)、稟賦

  文言句式:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)介詞結(jié)構(gòu)后置句

  三、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無動筆勾畫)

  教師點(diǎn)撥:

  第一段:文章開頭就提出了中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。

  第二段:論述學(xué)習(xí)的意義(重要性)。

  第三段:論述學(xué)習(xí)的作用,強(qiáng)調(diào)君子之所以能夠超過一般人,并非先天素質(zhì)優(yōu)于別人,而是后天善于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

  第四段:論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。提出了三點(diǎn)要求:一是善于積累,二是堅(jiān)持不懈,三是用心專一。

  說明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),學(xué)會合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意,再從理解文意到背誦,、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  四、課堂演練,導(dǎo)學(xué)方案(略)

  五、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

  1、在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?

  2、在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個(gè)比喻論述什么觀點(diǎn)的?

  3、課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

  第二課時(shí)

  一、檢查翻譯

  二、文本探究

  1、在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?

  2、在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個(gè)比喻論述什么觀點(diǎn)的?

  3、課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

 。▽W(xué)生分組討論,以小組為單位展示成果,其他小組點(diǎn)評。師參與討論、點(diǎn)撥。)

  明確:

  1、“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過錯(cuò)。

  2、這個(gè)比喻論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

  3、可分為三層。

  第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

  第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。

  第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

 、僖匀粘I钪谐R姷氖虑榛颥F(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,.由感性到理性,令人心悅誠服。

 、谠O(shè)喻方式多樣:正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“金木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。反復(fù)設(shè)喻,如“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

  ③設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。有的先設(shè)喻,后引出道理,如第2段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第3段第一層,作者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證

  (說明:通過生生之間,師生之間心靈的碰撞加深對課文的理解,進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識,并培養(yǎng)其形成正確的學(xué)習(xí)方法。)

  隨堂練習(xí)與學(xué)生展示

  三、拓展遷移:

  以“知識的重要性”為題,試著從正、反兩方面來寫一個(gè)比喻句:

  例:

  1、“知識是生活的明燈,沒有知識就猶如在黑暗中遠(yuǎn)征。”

  2、“沒有知識的頭腦就像不長谷物的荒地!

  拓展延伸

  古時(shí)候我國有“嫦娥奔月”的故事,這只是一種幻想,而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話來概括這種情況。(“善假于物”)

  宇宙飛船的發(fā)明,是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果,也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

  1969年7月16日上午,巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場點(diǎn)火升空,開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒,阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面,這是人類第一次踏上月球。

  在上古時(shí)代,人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的,課文中有沒有提到這一點(diǎn)?(“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造,說明人是“善假于物”的。荀子提出“善假于物“這一命題是非?少F的。人類成長的一大標(biāo)志就是學(xué)會了制造勞動工具。人類社會是隨著勞動工具的改善而不斷進(jìn)步的。

  點(diǎn)評與課堂小結(jié)(可請學(xué)生來小結(jié))

  這節(jié)課我們做了什么呢?

  1、模仿名家誦讀課文;

  2、初步理解課文的字詞句和行文思路;

  3、嘗試背誦課文。

  作業(yè)布置

  四、布置作業(yè):

  1、背誦并默寫課文。

  2、完成課后習(xí)題。

  《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案 篇3

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫。

  2、體會人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  3、學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

  3、學(xué)習(xí)刻苦治學(xué)的態(tài)度,提高自己的學(xué)識修養(yǎng),重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn):

  (1)積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。

  (2)體會人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  三、教法學(xué)法設(shè)計(jì):

  1、朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

  2、表演法。領(lǐng)會文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

  3、討論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。

  4、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識。

  四、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  五、教學(xué)過程:

  (一)、導(dǎo)入新課:

  《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。 (板書題目)

  (三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)

  (話說三國鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤麉蚊捎袀(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)

  (三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權(quán)一看機(jī)會來了,一面用計(jì)迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

  呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習(xí)文,怎么會變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個(gè)原因的。)

  這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

  說到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

  (文中故事發(fā)生時(shí)間大約是漢獻(xiàn)帝建安15年,即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝,此時(shí)的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀,以后更要倚重呂蒙,所以對他真誠地提出了學(xué)習(xí)的`要求,寄予了厚望。)

  (二)、初讀熟讀課文

  1、范讀。教師范讀了解一下文章,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

  2、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

  (1)理解下列列詞語的意思

  當(dāng)途:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)辭:推辭治經(jīng):研究儒家經(jīng)典涉獵:瀏覽群書,不作深入研究見往事:了解歷史。

  (2)理解下列成語并學(xué)會運(yùn)用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

  (3)理解下列重點(diǎn)句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  (三)、精讀疏通文意(競賽法)

  翻譯課文,標(biāo)出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。

  概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

  (四)、研讀賞析文章

  1、分析語言(分組表演閱讀)

 、佟安豢刹粚W(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達(dá)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”應(yīng)該怎樣表達(dá)?

  反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。

  總結(jié):孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  2、人物形象(研討法)

  孫權(quán):善權(quán),從自身出發(fā)。呂蒙:善學(xué),虛心。魯肅:尊重有學(xué)識的

  3、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合

  本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

  (五)、積累詞句。

  (一)解釋下列加點(diǎn)的詞。

  1、蒙辭以軍中多務(wù)( )

  2、但當(dāng)涉獵( )

  3、見往事耳( )

  4、即更刮目相待( )

  (二)翻譯下面文言句子。

  1、卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

  2、土別三日,即更刮目相待。

  六、布置作業(yè)

  《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語和成語。

  2、過程與方法:運(yùn)用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說話時(shí)的語氣,想象人物的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而把握人物形象。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:聯(lián)系生活,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  積累文言詞語;揣摩體會人物的語言特點(diǎn)

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  四、教學(xué)方法:

  誦讀法、合作探究法

  五、課型:

  自讀課

  六、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

 。ㄒ唬、導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們看過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話說三國鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書何用。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果如何呢?讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  (二)、了解作者、作品

  學(xué)生讀注釋(1),勾劃重點(diǎn)。

  司馬光(1019—1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治

  階級提供政治借鑒。

 。ㄈ┮蛔x,讀準(zhǔn)字音讀出停頓

  1、師范讀課文

  2、學(xué)生自由讀,提示注意生字的讀音

  3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音

  卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

  4、指名學(xué)生讀

  5、學(xué)生齊讀

  (四)二讀,讀懂文意

 。1)學(xué)生結(jié)合注釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論

  (2)學(xué)生推舉代表翻譯課文,師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。

  (3)師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞:

  但當(dāng)涉獵:只,只是。孰若孤:誰,哪個(gè)。乃始就學(xué):于是,就……

  及魯肅過尋陽:到了?的時(shí)候。即更刮目相待:重新……

  大兄何見事之晚乎:何:怎么;之:無意義……

  (4)請學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的'人

  刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

 。ㄎ澹┤x,讀出語氣。揣摩人物說話時(shí)的神態(tài)心理,進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)

  1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的?(學(xué)生齊讀孫權(quán)的話)

  A、師引導(dǎo)學(xué)生體會孫權(quán)說話時(shí)的語氣神態(tài)心理:

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”——————一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,

  語重心長,諄諄告誡,嚴(yán)厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望。

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪??”——————用反問句式,可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備。

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄F(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,語重心長,言辭懇切。

  B、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

  C、引導(dǎo)學(xué)生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點(diǎn)

  關(guān)愛部下好學(xué)善勸

  2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議,開始學(xué)習(xí),課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長進(jìn)的?(生答:通過呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對話)

  A、師引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅說話時(shí)的神態(tài)語氣

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進(jìn)。同學(xué)們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。

 。▽W(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背)

  B、引導(dǎo)學(xué)生體會呂蒙應(yīng)答時(shí)的神態(tài)語氣

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。

  (學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背)

  C、聯(lián)系“結(jié)友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)

  魯肅:敬才愛才呂蒙:聽勸好學(xué)

  (六)總結(jié)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生背誦

  本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué);后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學(xué),“結(jié)友而別”。

  (七)課堂小結(jié)布置作業(yè)

  在孫權(quán)的勸說下,呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,并且贏得了魯肅的夸贊,他的變化對你有什么啟示?(學(xué)生答)古今中外有很多關(guān)于讀書的名言:高爾基說:“書是人類進(jìn)步的階梯!鄙勘葋喺f:“書籍是全世界的營養(yǎng)品!倍鸥φf:“讀書破萬卷,下筆如有神。”希望同學(xué)們要多讀書,讀好書,用豐富的知識武裝自己,幾年之后,當(dāng)我們再見面時(shí),同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了,你們的進(jìn)步一定會讓老師刮目相待。

  作業(yè):寫一篇小短文,談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。

  板書設(shè)計(jì):

  孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

  《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案 篇5

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第15課:《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。

  二、感知課文

  1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。

  2、好,請同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個(gè)字怎么讀。

  3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音,還要把握好節(jié)奏。

  4、好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

  5、下面,讓我們來了解一下文章里的人物!

  孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權(quán),據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(臺灣),加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。

  呂蒙(178-219),字子命,三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長進(jìn)甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。

  魯肅(172-217),三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹,助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,代領(lǐng)其軍,繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系

  6、理清了人物關(guān)系,下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,結(jié)合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。

  有哪個(gè)詞哪句話不理解,提出來

  請同學(xué)們看大屏幕。

  還有兩個(gè)成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人、

  目相看):用新的眼光來看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來,并熟練運(yùn)用。刮目相待(刮

  三、研讀賞析

  理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,下面請同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題再讀一遍課文。讀完了,請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個(gè)問題。

  1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

  2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

  3、在塑造三個(gè)人物時(shí),主要運(yùn)用了什么描寫方法?

  好,現(xiàn)在我們來解決這幾個(gè)問題:

  1、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸。

  2、文武雙全,有勇又有謀。

  3、運(yùn)用了對話的描寫方法。

  本文的亮點(diǎn)就是對話描寫,我們再仔細(xì)揣摩一下:

  1、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時(shí)的語氣。

  (1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)

  用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決。語重心長,諄諄告誡。

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表反問語氣?梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅,有責(zé)備的意味。

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,言辭懇切。

  2、接下來還有一個(gè)人物出場,那就是魯肅,請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣,語調(diào)。

  (1)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的.驚人變化。

  (2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。

  3、我們剛才對人物的語言進(jìn)行了揣摩,下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會讀得更好!

  四、拓展延伸

  小組討論這樣幾個(gè)問題:

  1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?

  3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?

  明確:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。

  勸人要講究策略:

  要善于聽取別人的意見;

  要愛才但不能忌才;

  開卷有益(這個(gè)成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;

  不能總拿老眼光看待人和事;

  不能找借口輕言放棄。

  五、背誦課文

  同學(xué)們對課文把握的不錯(cuò)。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準(zhǔn)1

  六、課堂練習(xí)

  請看大屏幕,誰能回答這些問題?

  七、總結(jié)

  同學(xué)們掌握的真不錯(cuò)。我們來小結(jié)一下。

  八、布置作業(yè)

  古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請搜集這些名言。

  《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案 篇6

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、積累文言詞語及重要的文學(xué)常識,積累成語,翻譯課文。

  2、理解文章的內(nèi)容和主旨,背誦課文。

  3、反復(fù)朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味的對話描寫,體會人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。

  4、明白后天學(xué)習(xí)的重要性,重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、識記重點(diǎn)字詞,理解文章內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  體會人物語言的情味,揣摩人物的性格特征。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]

  1課時(shí)。

  [教學(xué)過程]

  一、成語導(dǎo)入,激引興趣

  提問“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學(xué)們知道這個(gè)成語是最早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙),那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?

  二、題目、作家作品簡介

  (一)這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]

  1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí),人們可以從這本書所記載的豐富史料中,了解封建社會的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗(yàn),宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

  2、司馬光(1019-1086):字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

  (二)文中的幾個(gè)人物:孫權(quán),字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、魯肅,三國時(shí)吳國名將。字子敬,臨淮東城人。

  (三)寫作背景:在的赤壁之戰(zhàn)前后,孫權(quán)既要北拒曹操,又要防止劉備鳩占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時(shí),勸勉臣下讀書明理,提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。

  (四)題目解說:《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書,其才略很快就有了驚人的`長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  那么,孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音,初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時(shí)候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

  三、讀譯課文,理解文意

  (一)讀一讀

  1、請一位同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音、難讀語句。

  字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

  幾種句式的朗讀:

  主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務(wù)”,“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓,如“見/往事耳”;

  四、字句

  2、節(jié)奏,如“但當(dāng)/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結(jié)友/而別”,總之,朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。

  3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

  4、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

  (二)譯一譯

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

  1、文中出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞

  ①博士古義:古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義:學(xué)位的一級

  ②但古義:只,僅僅今義:轉(zhuǎn)折連詞,但是

  ③見古義:了解今義:看見

 、芗肮帕x:到了......的時(shí)候今義:以及

 、葸^古義:到今義:經(jīng)過

 、薷黦ēng古義:重新今義:更改、更正

  (或gèng更加)

  2、重點(diǎn)句子的含義

 、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

 、诘(dāng)涉獵,見往事耳。

  理解:不過是要你廣泛瀏覽群書,了解往事罷了。

 、矍溲远鄤(wù),孰若孤?

  理解:你說事務(wù)多,誰能像我(有那么多事務(wù))?

 、芮浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!

  理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個(gè)學(xué)識尚淺的阿蒙了!

  ⑤士別三日,即更刮目相待。

  理解:一個(gè)人跟你幾天不見面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。

 、薮笮趾我娛轮砗!

  理解:兄長怎么認(rèn)識事物(或明白事理)這么晚啊!何:怎么,為何。

  (三)說一說

  請學(xué)生理一理文章的寫作思路,概括文章的故事情節(jié)。

  本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來展開故事情節(jié):、

  孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

  (四)議一議

  整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來,然后體會一下人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

  1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

  (1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)

  “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  (用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻,“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。)

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。 (揭示學(xué)習(xí)的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)?

  (“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的!耙娡露睉(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同時(shí)聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。)

  (3)卿言多務(wù),孰若孤? (委婉批評,揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個(gè)反問句,對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí),運(yùn)用對比、反問,“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào),語重心長,言辭懇切。

  孤常讀書,自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法,談讀書好處意在鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),)

  (五)演一演

  請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。

  【小結(jié)】

  五、課外延伸,體驗(yàn)反思

  《勸學(xué)》優(yōu)秀教案學(xué)案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)

  2、技能目標(biāo):合作探究文中語言,體會人物形象

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、合作探究文中語言,體會人物特點(diǎn)

  2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  合作探究文中語言,體會人物特點(diǎn)。

  四、學(xué)情分析

  學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  翻譯課文,課件。

  六、教學(xué)過程

  結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時(shí)間預(yù)測,教師活動,學(xué)生活動,自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華,集體備課個(gè)人備課

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)

 。ǘ┏鍪灸繕(biāo),自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

 。ㄈ┕餐骄浚瑯(gòu)建知識體系。

  1、復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

  根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

  2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

  a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是:孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

  3、細(xì)讀課文,合作探究(10分鐘)

  (1)文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

  (2)孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析

 。3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的`所見所語來寫?

  (4)結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),是什么語氣和心情?

 。5)通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  4、拓展延伸:(6分鐘)

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  5、當(dāng)堂檢測(5分鐘)

  6、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  小結(jié):學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

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