【熱門】孫權勸學課堂實錄

孫權勸學課堂實錄1

　　師：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸學了，結果如何呢?今天咱們就來看《孫權勸學》(板書課題)

　　師：這篇文章選自哪里?

　　生：《資治通鑒》

　　師：哪位同學來介紹一下這部書的相關資料?

　　生：是北宋史學家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代的史實。

　　師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學講一下?

　　生：講故事。

　　師：大屏幕展示有關司馬光的資料。

　　師：接下來我們就來看看孫權勸學究竟是怎么個勸法呢?說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學習更應如此。這節課我們就從讀做起，把握課文的內容。(展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓)先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節奏。(師讀課文)

　　師：下面請同學們依據大屏幕上的自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)

　　生：讀。

　　師：請同學們齊讀課文，注意讀音與停頓。

　　生：齊讀。

　　師：下面請同學們再讀課文，結合課下注釋，爭取快速讀通課文的內容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。)有疑問的地方標注一下。

　　生：自主學習。

　　師：通過自主學習，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學們幫助或者與同學們分享，下面就請同學們組內互相交流一下。

　　生：小組互相交流，討論激烈。

　　師：哪組的同學有疑問?

　　生：“當涂”怎么講?

　　生：當權，當道。

　　生：“博士”與現代漢語意思一樣嗎?

　　生：不一樣，在文中是專管經學傳授的學官。

　　師：好，同學們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學們討論下列問題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事?你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?)

　　生：熱烈討論。

　　生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。

　　生：吳下阿蒙。

　　生：刮目相待。

　　師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢?

　　生：學.

　　生：讀。

　　師：同學們的建議真的不錯。希望同學們也能夠從中受到啟發，努力學習。

　　師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者的心里，走進作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。2、請同學們討論分析對下列三句話的.理解，主要說說應該運用什么語調、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸的目的，并試讀。(1)“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經為博士耶?”表達了怎樣的心態?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?)

　　生：學生模擬朗讀。氣氛熱烈。

　　師：好，同學們讀得很投入。下面請同學們討論分析大屏幕中的問題。

　　生：第一個應該是堅決的語氣，表現了對呂蒙的關心。

　　生：第二題表達了孫權不高興的神態。

　　生：還有點責備的意味。

　　師：好，考慮周到。

　　生：第三題是鼓勵呂蒙求學。

　　師：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?

　　生：好。

　　師：從文中的哪句話可以看出來?

　　生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

　　師：好!下面請同學們分角色朗讀課文，并在這個基礎上表演一下。

　　生：分角色朗讀，表演精彩。

　　師：同學們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯系你的生活體驗談談你的看法。(大屏幕展示：體驗反思)

　　生：學習對一個人來說確實很重要。

　　生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學習的重要。

　　生：活到老學到老。

　　師：好!活到老學到老，我把這句話也送給大家，希望大家認真學習。

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)

　　生：互相討論。

　　生：讀書破萬卷，下筆如有神。

　　生：書籍是人類進步的階梯。

　　生：書到用時方恨少。

　　師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學習吧!最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”

孫權勸學課堂實錄2

尊敬的何老師：

　　您好！我是前幾天參加賽課的南充選手覃君，下面是我上《孫權勸學》一文的課堂實錄，敬請指導：

　　師：同學們好，非常高興能和我們成都七中實驗學校七年級六班的同學一起學習語文，下面，請大家選擇一下我們今天的學習方式：一.教你沒商量，什么意思呢？就是上課是老師的事，想怎么教就怎么教二.商量著來學習，課堂是老師和同學共有的，我們在民主、平等的氛圍中商量著學語文，大家選擇哪一種呢？

　　生：第二種

　　師：我們的同學可真有個性，下面，我們就來商量商量：大家待會兒能不能想說就說（能）同學們，今天我們面對的是新老師、新課文，下面這么多老師、評委，可能有同學心里會這樣想，要是待會兒說錯了話，那多沒面子呀，有過這樣的想法嗎？（有；沒有！）老師真佩服那些說“沒有”的同學，希望你們真的能"想說就說"，如果還有這樣想法的同學，別害怕，你只要記住一點就行了:我們今天的課不是上給評委的，不是給聽課老師上的，我們是在上我們自己的語文課！好了，我們可以開始上課了嗎？（可以！）

　　（師生問好！）

　　師：同學們，我們今天學習的課文是“孫權勸學”

　　（板書課題，邊讀邊寫）

　　請大家把課題念一遍（生讀）

　　師：再念一遍，聲音有多大讀多大（生激情朗讀）

　　師：大家已經預習了課文，把課文讀了一遍的同學請舉手（眾生舉），讀了5遍的請舉手（5人左右舉），有8遍的嗎？

　　（問其中一個讀了5遍的同學為什么讀這么多遍）

　　生：這樣有助于我們理解課文

　　師：老師想到了一句古語來概括你的回答：書讀百遍……

　　生（齊）：其義自見

　　師：是呀，讀書對于我們學好語文很重要，讀書在我們一生的發展中都至關重要，我們今天所要學的《孫權勸學》一文就是講的是孫權勸呂蒙要多讀書的故事，這是一篇文言文，下面老師推薦給大家一種學習文言文的方法（出示課件）

　　讀—死去活來譯—文理通順

　　背—爛熟于心用—內外相連

　　師：下面進入我們今天學習的第一板塊：讀！讀要讀得“死去活來”，什么叫“死去活來”呢，"死去"就是讀準字音，一個字在一個特定的語言環境中只有一個讀音如：（出于“士別三日，即更刮目相待），開讀一遍

　　生讀（更的讀音出錯）

　　師：同學們，更有兩種讀音，一是gēng，另一種讀gèng，念gēng是重新、更換的意思，念gèng是表示遞進的意思，大家看課下注釋試著把本句翻譯一遍

　　生開始譯

　　師：該念什么呀？

　　生：gēng

　　師：對，下面，我們再大聲把這句話朗讀一遍

　　（生讀）

　　師：同學們，其實，在本文中還有很多類似的字，如“孤光欲卿治經為博士邪!”中的“為”應念“wéi”等

　　下面是要讀得“活來”“活來”就是要讀出感情，把人物讀得活靈活現，讓人物形象躍然紙上！接下來，我們就來讀讀課文看能不能把課文讀得死去活來！大家最想聽誰朗讀？

　　生（齊）：付成成

　　（付成成讀課文）

　　師：大家能一下嗎？

　　生1：她把“自以為大有所益”讀成“自有大益了”

　　師：對，所以我們首先要讀準字音.

　　生2：“肅遂拜蒙母，結友而別”節奏讀錯了

　　師：你試著讀一遍

　　（生2讀，全班鼓掌）

　　師：付成成朗讀還是不錯的，激發了教師想要和他比賽的.欲望，大家給我這個機會嗎？

　　生（齊）好！

　　（師范讀，完后全班鼓掌）

　　師：謝謝同學們的鼓勵，不過老師相信同學們會比老師讀得更好，大家有沒有信心

　　生（齊）有

　　（出示課件：請把下面讀得死去活來）

　　（第一句：卿今當掌事，不可不學！）

　　師：誰愿意讀給我們聽聽？

　　（一生舉手，并朗讀）

　　師：讀得不錯“死去了”，但沒“活過來”（眾生笑），老師覺得你很有朗讀的潛力，我來幫幫你，愿意嗎？

　　生：愿意！

　　師：你了解孫權嗎？

　　生：他是三國時吳國的國君

　　師：對（出示課件）這就是孫權，國君應有君臨天下的威風與氣質，這句話是孫權對誰說的？

　　生：呂蒙

　　師：（出示呂蒙的圖片資料）一個國君要求大臣做一件事，語氣應怎樣？

　　生：肯定，堅決！

　　師：對，那么文中的哪些字該重讀？

　　生：“不可不”

　　師：試著再來一遍（明顯進步！）

　　師：同學們，再來看看這句話，孫權怎樣稱呼呂蒙的

　　生（齊）：卿

　　師：卿是什么意思？看注釋

　　生：君對臣，朋友之間的愛稱

　　師：對，是“愛稱”，所以，孫權對呂蒙既是嚴格要求，又是嚴中有愛，有關愛的語氣在里面！來，試一遍生齊讀！

　　師：同學們，三國之爭實際是人才之爭，孫權希望他的大將既能武、又能文，要文武雙全，所以他對呂蒙是飽含期望，下面，大家就以嚴肅、堅決、關愛、充滿期滿的語氣再來齊讀一遍！

　　(生齊讀聽課老師鼓掌）

　　師：有什么不能理解的嗎？

　　生3：我不明白這個“但當涉獵”是什么意思？

　　生4：只要初略地閱讀

　　師：但作什么講

　　生5：只要

　　生6：“肅遂拜蒙母，結友而別”？

　　生1：魯肅于是就拜見呂蒙的母親，和他結為朋友而離開

　　生繼續質疑……

　　師：下面，老師考考大家

　　（出示課件準備的字詞）

　　師：學習文言文要注意積累，積累的有效方法之一是背誦，我建議大家以后每學一篇文言文都把它背下來，老師就這樣做的，你們猜猜老師把全文背下來需要多長時間？

　　生：5分鐘，2分鐘……

　　師：開始記時（一口氣不帶標點在30秒內把全文背下來，生鼓掌）

　　師：要背誦，就得爛熟于心，還得理清文章的思路，下面我們來理理本文的思路，文中主要出現幾個人物？

　　生：三個，孫權、魯肅、呂蒙

　　師：他們三人都圍繞一個中心話題來寫“學”(邊問邊板書)

　　孫權在勸學、呂蒙在孫權的勸導之下開始就學，而魯肅是驚嘆于魯肅學習上的進步之大，所以是嘆學下面，我們根據這個思路一起背誦課文

　　（生在老師的引導下開始背課文）

　　師：同學們，學習語文的根本目的是在于帶著語文知識走向生活，做到課內課外緊密相連，請看大屏幕（出示練習，填出成語，20秒后生7舉手）

　　生：“吳下阿蒙，刮目相待”

　　（生鼓掌）

　　師：吳下阿蒙現統指學識尚淺的人，“刮目相待”指以發展的眼光來看待事物，多指由壞變好同學們，孫權勸學一文選自哪里？

　　（生齊）：《資治通鑒》

　　師：《資治通鑒》是一部什么書？

　　（生七嘴八舌，生8舉手）

　　生8：司馬光編著，編年體通史……

　　師：我補充一下，之所以取名《資治通鑒》意思為鑒于往事，有資于治道，是幫助國王管理國君的，那么“孫權勸學”歷經了好多個世紀，對我們還有現實指導意義嗎？你讀了本文有什么啟示？

　　生9：學習對我們很重要，我們要學到老活到老.

　　生10：我們不要做吳下阿蒙，我們要用真才實學讓人刮目相待

　　生11：我們應以發展的眼光來看待事物

　　師：你從“刮目相待”總結而出

　　生12：我們對別人的進步還要肯定，我們要多學習

　　師(低沉的)：同學們，看著你們這么本站習，不禁撩起了我的一件心事：我班一位同學特愛上網，老師勸他要多學他給我說：老師，清華北大我上不了，重高我考不上，讀書沒用？弄得我一時無言以對，請你幫我勸勸這位同學，大家試著把要對他說的話寫下來：（2分鐘后，有同學舉手）

　　生13：親愛的同學，雖然我們素未蒙面，但我要勸你，玩電腦對你沒多大好處，你要多學習，學習是一個人一生中最重要的事

　　生14：同學，你好！我們有共同愛好，我也愛上網，通過學習了今天這篇課文，我知道了，我們不能再沉迷于網絡，不要再做吳下阿蒙，要力爭做飽學的魯肅

　　（眾師、眾生鼓掌）

　　師：這位同學能現學現用，像孫權一樣結合自身來勸，太有辦法了，同學們，短短的四十分鐘就快到了，請大家把你們要對他說的話交給科代表，我一定把你們的真心帶回去給他，好，下課！

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