《沁園春長沙》教學設計（通用18篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《沁園春長沙》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沁園春長沙》教學設計 1
教材分析
本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現代新詩。在教學過程中，應通過運用資料、圖片、聲音等形式，讓學生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言，努力使學生接受正確的人生態度、情感、價值觀教育。
學情分析
高一是由初中到高中的過度時期，這個時期的學生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學習中應充分調動學生的自主性。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈，應注意引導和培養。
教學目的
1.了解詞的一些基本常識。
2.熟讀全詩，把握詞的情感脈絡，品味其音樂美。
3、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
4、背誦全詩，再現詩歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養學生愛國品質。
教學重點
1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學難點
1、全詞的意象特征和品味個別字詞的作用。
課時安排：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入
1、自古逢秋悲寂寥，同學們知道那些關于秋天的詩歌？
學生自主發言。
2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞，發現大都是詩人抒發悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。
二、播放詞的朗誦，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）
三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關于詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關于詞的文體知識）
五、整體感知，疏清思路。
1、全班學生誦讀→教師點評→教師范讀
2、提問：請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖？
明確：
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語言。
(一)獨立寒秋圖：
1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意
明確：正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點明了時間、地點、特定的環境。
2、分析“獨立”一詞。
明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
（二）湘江秋景圖：
1、這一節的統領字眼是哪個字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚
3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的？
明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）
天空：鷹擊長空（仰視）
水底：魚翔淺底（俯視）
4、作者在描寫這些景物時用了什么修辭方法？
明確：對比手法
顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透
動靜對比：層林盡染與百舸爭流
動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底
5、提問：哪些詞用得好？并說明理由。
明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
6、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學生展開想象自己用優美的語言描繪出來）
7、此時，作者面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉浮？"悵"，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛之情。
第二課時
一、導入：
全班齊讀課文，簡要回顧上節課的主要內容并進入詞的下片學習。
（三）崢嶸歲月圖：
1、問："攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學"一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及"同學少年"的回憶中，過渡自然。
2、"憶"的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？
明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現在中間七句，由"恰"字統領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰斗精神。
（四）中流擊水圖：
1、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
二、下片小結：
下片，作者采用了總分結構來描寫。作者先總寫"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發了豪情壯志。
三、總結全文
現在我們完成了全詞的學習。詞的上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的'表達。
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，再次深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
四、布置作業
背誦全詞，并寫一篇200字左右的秋景作文。
《沁園春長沙》教學設計 2
教學目標：
1、知識目標：了解寫作背景，進一步了解詞的有關知識。
2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點;培養鑒賞詩歌的能力。
3、德育目標：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學重難點：
品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養鑒賞詩歌的能力。
教學方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。
2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。
3、賞讀法。進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛澤東來。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)
(1)釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。
(2)名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”(如《東坡樂府》)“長短句”(如《稼軒長短句》)，“詩余”(如南宋何士信編的《草堂詩余》)等。
(3)特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定著這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標志。詞牌和詞的內容并無必然聯系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。
詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉折連結兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
(4)分類：詞從字數上可分為小令、中調和長調，有人認為：五十八字以內為小令，五十九字至九十字為中調，九十一字以外為長調;詞從片數上可分為單調、雙調、三疊、四疊;詞從風格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入
我們初中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說：“秋風生渭水，落葉滿長安。”杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”徐再思說：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景
1.題目解說(幻燈片)
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡介(幻燈片)
這首詞寫于1925年，當時農民運動正在全國開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動】先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關字詞的讀音，看看自己在預習的.時候有沒有注意到。
【正音】舸闊遒遏
通過誦讀，我們對這首詩歌的內容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)
【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)
【難詞釋義】糞土：意動用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習課文
理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)
(一)上闕
【提問】這首詞在詞里面是屬于長調，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什么?大致可以分為幾個層次?請在書上標明。
【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層
【提問】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。
【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。(板書：立——人、時、地、境)
2.第二層
【提問】看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么?
【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，(板書：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬類)
【提問】作者對這些景物的描寫有什么特點?
【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間;萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今后寫景的時候也要注意層次。
(2)作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。(板書：動靜)
(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)
【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。
【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣;漫：寫出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力;翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如;競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個要注意的是領字的作用。(板書：領字)所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，“望長城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。
那么領字到底統領到什么地方呢?要根據文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領七句，“看”一直統領到“萬類霜天競自由”;下闋統領七句，一直統領到“揮斥方遒”。
了解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。
【活動】生試著讀這七句話。
3.第三層
【提問】面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一起朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結】上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
【活動】連起來朗讀。
(二)下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰斗風貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢?這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層
先看第一層，作者說當年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。
2.第二層
【提問】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景。“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，這是寫青年學子的精神風貌;“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。
【活動】一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。
3.第三層
【提問】第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了一個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進一步強化了學子的形象，我們從這群青年學子浪遏飛舟的情景里面，可以看到，他們是一群胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者為什么要寫這個特寫鏡頭呢?
【明確】這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動】把下闋連起來讀。
六、課堂小結
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前后照應，使得上下片渾然一體，不可分割。
沁園春長沙知識點歸納
1字詞
百舸(gě)橘(jú)子洲廖(liáo)廓
崢嶸(zhēngróng)揮斥方遒(qiú)遏(è)
2.背景與主題
《沁園春·長沙》創作于1925年秋。這年2月，毛澤東同志從上海回韶山從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去了橘子洲頭。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。
3.偉人與詞作
《沁園春·長沙》不是普通詞人的詞作，它體現著一代偉人的博大胸襟和氣魄。在具有詩人氣質的革命領袖的筆下，自然之景注入了偉人強烈而濃厚的主觀色彩。
詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節，獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動景與靜景結合，遠景與近景交替，思路開闊，面對寒秋嚴霜萬物生機盎然、勃發的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。
萬人皆悲的秋景，在革命家毛澤東的眼中卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進，給人力量的美。
詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，并藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。
下闕集中描寫了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少，風采煥發，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望。“數風流人物，還看今朝!”激情洋溢。
王國維曾經說過：“以我觀物，物皆著我之色。”偉人賦自然之景以深刻的哲理，在“萬類霜天競自由”中揭示了在斗爭中求生存的自然規律。面對壯闊的景色，聯想現實，由“悵”到“問”引導人們從大自然的主宰進而思索人類的主宰，含蓄、深刻且耐人尋味，發人深思。
4.詞中“看”和“憶”的作用
“看”和“憶”是領字。“看”字領起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。“憶”字領起往昔充滿革命激情的學習、斗爭生活。
領字，又叫一字逗，是詞學中的專用名詞。它只有一個字，常冠于一句或數句之上而又不斷開，誦讀時只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動詞充當。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個整體。
5.極富表現力的語言
這首詞的語言，用詞精當、形象，極富表現力。如“萬山紅遍，層林盡染，”“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發，爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動。
《沁園春長沙》教學設計 3
一、教學設想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。
二、教學過程
師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？
生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師：一個“看”字，一直管到哪里？
生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
師：這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空――仰視（高景）
魚翔淺底――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
師：“擊”改為“飛”好嗎？
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說明水真的很淺嗎？
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。
師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……
生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？
生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？
生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領字是？
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
生：國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師：聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
生：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。
附：板書提綱（設問）
上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的'問題
三、教學反思
這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對話教學中實現了互動。教師授課緊扣文本，啟發誘導，循循善誘；學生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網”，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。教師應該提醒學生，在應試教育背景下，總結掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現實意義。
詩歌鑒賞方法：首先要分析詩詞創作的時代背景，了解詩詞格律方面的基本知識；其次在品評鑒賞詩詞時通過讀、想、補、調、猜等方法，逐步由形式到內容，由意象到意境，獲取審美體驗，享受審美愉悅。
四、教學評說
在詩歌教學中豐富學生審美體驗
讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學生產生審美體驗的前提。只有抓住了審美客體，方能產生“誘導效應”。
（一）意象美
這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。
景物在詩詞之中便成了意象，藝術的任務就是創造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現出來，語言是意象成了詩人情感的直接現實，也是詩人審美活動的直接現實。詩人的情感表達，主要通過意象的呈現來實現，使意象完成“心象”向“語象”的轉變。讀者要想在情感上產生共鳴，就得領悟意象之美。
（二）韻律美
這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長虹。領字的巧妙運用，既看出了詩人創作的思路，更增加了詩歌的節奏感，讀來鏗鏘有力，字字擲地有聲。
“美讀”就是指“節奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。
因此，教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，更要與人物的心境相聯，感悟其中所包含的情感，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。
（三）意境美
教師引導學生再用生動的語言再現詩中描述的情景后，便把他們引入詩的意境；學生憑借感觀，通過想象與聯想，如同身臨其境，領悟到這首詩景美、情更美的情趣。
[主講教師評點]
課上得有特色，評得比較細致。結合“誦（美）讀”來體會作品，這一點很重要，教學過程中似乎強調得還不夠，有不扎實之處。另，下片“憶”是不是領字，可再斟酌。
1、導入：（唱詞）
“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春長沙》，就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照――“長沙志”
2、你知道意象是什么嗎？
融入了作者主觀感受的客觀景物。
3、你能找出這首詞中主要運用了哪些意象嗎？你能文中各用一個最具有表現力的字來說說各個意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現的效果會如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機，這和作者的情懷有什么關系？
群山＿＿遍（了）：紅之廣闊
層林＿＿染（紅）：紅得深透
江水＿＿漫（滿）：江水溢滿
江水＿＿透（了）：清澈之極充滿生機、昂揚奮發
船只＿＿爭（漂）：千帆爭發
雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力
游魚＿＿翔（游）：輕快自由
萬類＿＿競（都）：昂揚奮進
煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現力的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔行嘯翔游鳴走排藏）
a、假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？
“山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結；蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。”
對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求。
b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？
秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”“古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼（曹雪芹）”等等。
c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會有這樣的不同？作者的這種獨特的情懷和詩人的哪些方面有關？
與詩人所處的那個革命如雨后春筍、蓬勃發展的社會環境密切相關；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關。（時－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。
2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。
3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。
4、寫景詩句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一句有什么聯系？
秋景如此奮發！江山誰來主宰？（寫景抒懷）
5、你能在“同學少年”前加一個修飾語嗎？（這是一批什么樣的青年？）
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
6、你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點評一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？
用只身江心，搏擊風浪急流勇進，不怕艱險堅持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強烈的傳達出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
7、你覺得“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語序該是什么？為什么作者卻寫“獨立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談）雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
這里的詞序本來應該是“寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。”
“獨立”，表明是一個人，雖為“寒秋”我卻獨自一人佇立在寒意的秋風之中，與惡勢力絕不妥協的心志。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似）；寒秋季節望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。）
8、九月的長沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？
a、“以我觀物，故物皆著我之色彩。”王國維<<人間詞話>>，在這里，詩人眼前的“景”已經與詩人內心的“情”融為一體了。b、作者當時一方面受到黨內錯誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術寫照。c、王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也。”反過來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時候，任何處境，都不會傷感，不會消沉，不會頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚奮發，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機勃勃、昂揚奮發的一幅湘江秋景圖！
9、你能說說作者是如何通過創造性的化用古詩句來增加文化底蘊？
(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”
(2)同學少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學少年多不賤。”
(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”斔溫接巍妒二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”斀暈感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉以形容群舟爭相行駛。
(5)謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥。
(6)翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”
10、你知道作者何以“長沙”為題？
長沙景長沙情長沙憶長沙志（18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活）
11、你了解“詞”嗎？
a、關于詞的常識：詞這種文學樣式產生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。它的特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春長沙》。
b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字數分為小令（58字內）、中調（59~90字）和長調（91字上）。按段分為單調（一段或一闋）、雙調（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。
c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現出不同的風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內容中抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：沁園春蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時內心中充滿激情。
△“碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機。
紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
《沁園春長沙》教學設計 4
【教學目標】
1、初步掌握格律詩的一些基本規則：壓韻、對仗、平仄、粘對等等。
2、了解“沁園春”“浪淘沙”“采桑子”三種詞牌的固定格律。
3、識記重點字詞及典故的讀音和解釋，學會品味詩歌語言的意象。
4、深情頂禮一代偉人的'博大情懷，感悟主席心憂天下的豪情壯志。
【重點難點】
1、重點——字詞典故和格律;
2、難點——意象把握、情懷解讀。
【教學內容】
一、課前檢測
1、請一位同學寫出下面加點字的注音，然后帶全班同學讀兩遍。
百舸爭流___;悵寥廓___;浪遏飛舟___;矯健___;激昂慷慨___;勞役___
揮斥方遒___;秋風勁___;碣石_____;分外___
2、請一位同學解釋句中加黑詞語的意義并要求全班同學識記之
漫______;百舸______;崢嶸歲月________;歲月稠_________
激揚______;寥廓______;風華正茂________;揮斥方遒________
浪遏飛舟______;五嶺逶迤________;糞土當年萬戶侯____________
3、請同學們填寫出名句的上句或下句
A.鷹擊長空，雨翔淺底，______________。
B.看萬山紅遍，層林盡染;______，______。
C.悵寥廓，__________，_________。
D.指點山，激揚文字，______________。
E.蕭瑟秋風今又是，________________。
《沁園春長沙》教學設計 5
【設計依據與教學目標】
《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品位語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。”要“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情。”《沁園春·長沙》上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”。下闋追憶往事，抒發改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學設計著力于指導學生通過誦讀、思考、分析與聯想等方法，主動積極地感受詩詞意境，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。鼓勵學生暢所欲言，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力和方法。
本課的教學目標是：1、了解詞的結構及有關知識。2、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發的情感及其節奏。3、指導學生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學生的詩詞鑒賞能力。
【教學過程與教學策略】
一、創設情景，激發興趣
秋是一個豐富的季節，秋是一個多愁的季節，秋也是一個充滿想象的季節，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解，你了解的有哪些？
在學生回答的基礎上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）
（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識，也便于激活學生已有的知識儲備，激發學生鑒賞本詞的興趣和熱情。）
二、整體感知，了解內容
１、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
２、學生自讀課文
邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達方式為主，各寫了什么內容？
分別圈出統領上下闋詞句內容的兩個字；劃出最能表現本詞主旨的一句詞，體會這句詞在全詞中的作用。
提出一個自己自學時最難解決的問題。
3、分四人小組討論，交流自學情況。
4、課堂討論，教師歸納板書：
上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）
下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷（憶）
（引導學生用誦讀法自學，讓學生走進詩詞的意境，與詩詞對話，通過對話了解詩詞的主要內容；通過圈劃法揣摩語言，培養學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1、賞析前三句。
（1）哪位同學能通過合理的調整、補充，把前三句的大意順暢地說一說？
（提示：開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）
（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時代背景”）
（3）比較鑒賞
毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。
2、賞析由“看”字領起的秋景。
（１）一個“看”字，一直統領到哪里？（“萬類霜天竟自由”）這里詩人都看到了哪些秋景？
教師指導朗讀。（“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）
這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
（２）引導學生討論、演示。
寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情
天空：鷹擊長空（仰視）設問
水底：魚翔淺底（俯察）
（３）這樣寫景真是“遠近高低各不同”，請同學們展開豐富的想象，設身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。（請學生上臺演示）
課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角”的轉換是快點好，還是慢點好？
（提示：叉腰好。慢點好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉換得就太快了點。（再請學生演示）要求：神態自然，從容，頗有點偉人的氣度。
（４）體會語言的表達效果。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起星火燎原的革命火炬。“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）
（５）比較鑒賞
毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的.《山行》是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發展。）
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
（毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。）
（6）想象能力訓練
引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧！（放音樂）
參考：“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機盎然。”
教師引導：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：
第一步是“勾勒形態”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
第四步“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
（8）交流想象體驗。
（以上教學環節，善于引導學生身入其境、情入其人，讓學生通過與作品、作者的交流，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態，從而讓學生真正具有創造力和創造精神。同時鼓勵學生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）
3、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。
（“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導學生聯系時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）
教師小結：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。
4、欣賞下闋
（１）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（“獨立”。）下闋的領字是哪個？一直控制到哪里？（憶。“糞土當年萬戶候”。）
教師指導：“憶”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
（２）理解詩句，品味情感。
寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發出“俱往點，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？
（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴。”）
（３）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！）
教師小結：下闋抒發了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5、歸納總結，指導學法
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]
（在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，引導學生體察詞情、詞境，進而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學生鑒賞詩詞的能力。）
四、拓展延伸，發展個性
1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級里安排一次學習心得交流會。
2、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學生以此為專題，收集相關資料，并將其與毛澤東詩詞進行比較，寫一篇有獨到見解的文學短評。
（著力于引導學生帶著自己的經驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流，促進學生溝通各自的心靈，交流各自的體驗，讓各種思想在交鋒中碰撞出創造的火花。）
【評析】
以上教學設計體現了以下幾個方面的特色:
第一、師生互動是本課設計的精髓。語文教學應是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。為此，在本教學設計中，基于學生興趣，以學生為主體，引導學生動手、動腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學的全過程，促進學生開拓思路，增強能力，使師生的思維都處于相當活躍的狀態之中，整個教學過程成為一個互輔互促的動態過程。
第二，把握文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，從而提高課堂教學效率。每一種文體都有自身規律，依據文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，可以大大提高教學效率。《沁園春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導學生走進詩詞意境，與作品、作者進行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學設計的重點。為了幫助學生體景悟情，本教學設計重在學法指導，注重引導學生通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領悟詩詞意境，努力提高學生品評和鑒賞詩詞的能力。這為學生今后自學詩詞作品提供了范例。
第三，引導學生有創意的閱讀，拓展學生思維的空間，促進學生個性的發展。在本教學設計中，安排了“遷移延伸，發展個性”的教學環節，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個性鮮明，讓學生聯系文化背景和自己已有經驗、閱讀習慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學生必須調動自己的知識儲備和已有經驗并進行創造性思維，才能形成自己的個性化的學習心得。事實上這些問題的結論并不是十分重要，重要的是過程，學生在這個過程中投入了，經歷了，學生的個性、學習能力、創新精神就能得到發展。
《沁園春長沙》教學設計 6
【教學目的】
1、情感、態度、價值觀目標：感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅定信念，學習詞人以天下為己任的闊大胸懷，領略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。
2、知識、能力目標：①學習詞的有關知識，掌握詞牌“沁園春”的格式，知道韻腳，并嘗試用這個詞牌填詞。做到學以致用，用以強學，體驗不同文體的個性、特質，以期達到提高寫作能力的之目的。②學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。
【教學重、難點】
1、情感、態度、價值觀目標：體驗詞中所傳達出來的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。（難點）
2、知識、能力目標：①學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。（重點）②用這個詞牌填詞，體驗長短句獨特的節奏、韻律，挑戰寫作制高點，感悟傳統文化的魅力。（難點）
【教學設想】
1、過程、方法目標：①鑒于學生已經在初中學過主席的《沁園春·雪》等詩詞，到此稍加點撥，掌握運用“沁園春”詞牌之目的即可達成。因此，教學的落腳點就歸于“學以致用”。這也是前后勾連、學新聯舊、鞏固知識的必然過程。②鑒于學生剛由初中升入高中，美感體驗和審美能力較弱，因此高中語文第一課適當拉長教學時間，課時設置為3節：第一節總結復習詞的知識，指導朗誦詩詞，重在整體感知和把握；第二節重點鑒賞詞的藝術手法及其藝術效果，突破審美屏障，培養審美能力，初步感知“陽剛美”及其概念，能列舉類似風格的詩文；第三節分析“沁園春”詞牌格式、韻腳，掌握的該詞牌的特點，學以致用，按“沁園春”詞牌填寫一首詞，表達當代內容和思想感情。
2、習慣、素養目標：①教法趨向學法，以“讀”為主，讀出陽剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節奏感，做到抑揚頓挫、張弛有致。②在讀中進入詞的意境，感悟詞的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。養成良好的誦讀習慣，培養熱愛誦讀的優秀品質。
【教學過程】
第一課時
一、導入
同學們，大家在初中已經學過了毛澤東詩詞若干，特別是《沁園春·雪》，還有《卜算子·詠梅》，都給大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛澤東詩詞包蘊寰宇的胸懷，突兀磅礴的氣勢，靜中寓動、色彩明麗、場面壯闊的深邃意境，以及毛澤東本人熱情樂觀、從容淡定、吞吐大荒的闊大胸襟。柳亞子先生曾經撰寫詩詞，夸贊毛澤東詩詞是：“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞。”對嘍，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩詞！有句著名的文學論斷“風格即人”嘛！有什么樣的人，就有什么樣的文學作品。有毛澤東這樣的偉人，就有毛澤東詩詞，就有毛澤東詩詞藝術。毛澤東詩詞是中華民族最可寶貴的文化遺產之一，毛澤東和毛澤東詩詞已經成了現當代中國的文化符號！China==中國，同樣“毛澤東/毛澤東詩詞==中國”，大家說對不對？！
好！現在先讓一位同學帶領大家重溫一下《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》的大氣磅礴與堅定樂觀，而后讓我們走進“毛澤東詩詞藝術的海洋”，領略一下傳統詩詞這種文學樣式帶給我們的別樣美。
二、回顧總結詞的有關知識
1、詞史概略
詞定型于唐，極盛于宋，故俗稱“宋詞”。我國文學史往往“唐詩、宋詞、元曲（詩體）”（另有“唐詩、宋詞、漢文章”之并稱）并稱，可見詞在文學史上的崇高地位。
晚唐詞代表作家有溫庭筠、韋莊，世稱“溫韋”，其詞收入著名詞集《花間集》。在詞的發展史上，他們有很高的地位，他們開始大量填詞，成為文人詞的奠基者，是“花間派”兩位最重要的代表作家。
兩宋詞蔚為大觀，恣肆汪洋，代表作家眾多，重要的有：范仲淹、歐陽修、柳永、蘇軾、王安石、李清照、陸游、辛棄疾、姜夔等。名家名作燦若星辰，不可盡數。初中、小學學過的古詩詞里，宋代詞人的作品就很多。（此處提問：誰能列舉一些，詩也行？）
【明確如下】辛棄疾的《清平樂》（茅檐低小）《西江月》（明月別枝驚鵲），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》，蘇軾的《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》，李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），陸游的《示兒》等等。
元代詞衰微，但有大家元好問，大家都比較熟悉他的詞句“問世間情是何物，直教生死相許”《摸魚兒·雁丘詞》。明代詞依然衰微，最著名的詞人是夏完淳，大家也比較熟悉。詞至清代，較前繁榮，出現了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學們可能了解一些。
近代詞，主要在晚清時期，創作成就不高，但詞派林立，詞學理論頗有建樹，這一點同學應該知道。其中最為切要的是王國維《人間詞》，及其詞學理論著作《人間詞話》，尤其是理論著作《人間詞話》，是一部劃時代的詞學論著，關于人生三境界之論，想必同學們都比較熟悉。（此處提問：誰知道王國維的人生三境界？）
【明確如下】①“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。②“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。③“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。
現當代詞，受新文化影響，創作一度衰落，但是這一時期，仍然不乏鐘愛古典詩詞的詞人。老一輩無產階級革命家，都是詩詞的行家里手，尤其是毛澤東，他老人家成了這一時期最偉大的詞人，他的詞一出，便震驚世界，使古典詩詞在現當代發揚光大。尤其到了今天，新詩的衰微，注定了古典詩詞在新的.歷史條件下的復興。高考中以古典詩詞寫出滿分作文的學生令人刮目相看！
2、詞的一般知識
（1）詞牌：詞是特殊的詩體，句子長短不一，故有“長短句”之稱，另有別名詩余、曲子詞、曲子、樂府、樂章等。
（2）詞題：詞最初可和樂歌唱，后來與音樂漸漸脫離。詞有詞牌，表示音樂，與音樂脫離后，表示詞的格式，規定著句數，字數。所以“寫詞”一般不不叫“寫詞”，叫“填詞”，按照規定的句數、字數來填寫，還得按照平仄要求寫。詞牌與詞的內容沒有必然關系，不能以詞牌名來理解詞的思想感情。一般情況下，詞沒有題目，隨著創作的發展，便慢慢有了題目。如《沁園春·雪》。
（3）詞類：詞分小令、中調、長調（也叫“慢詞”，就是長篇詞）。小于58字為小令，介于58字到91字之間的為中調，大于91字的為長調。常見的詞為中調，分為上下闕（也叫“片”）。
（4）詞風：詞作分為兩大類，代表著不同的美感類型，就是——豪放派和婉約派；代表作家分別是：豪放派——蘇軾、辛棄疾、陸游等；婉約派——歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。毛澤東詩詞應該歸于——豪放派。
【注意】豪放與婉約就這么絕對么？其實，這是就某個詞人詞作的主要美感來說的，但并不是說他的詞作全都是豪放的或婉約的。大家都熟悉李清照的《夏日絕句》，寫項羽的。（此處提問：誰能背誦一下？）
明確：派別不是一刀切，它主要反映詞人、詞作的主要藝術風格和美感。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。
三、朗讀，感知，熏染，審美
1、教師配樂范讀（配樂曲目《命運交響曲》）
【注意】朗讀過程中，讓學生感知詞的美，邊聽邊聯想關鍵詞語，用以概括自己的感受。
明確關鍵詞：大氣磅礴、氣吞山河、豪邁雄壯、堅定蒼茫、氣勢開闊、色彩明朗、景物非凡……（學生可能反映的詞語：大氣、壯闊、豪邁、不可一世、唯我獨尊………）
【明確】這些詞語都反映的是“陽剛美”“雄奇美”“崇高美”“雄渾美”，以中國特色的文藝理論術語概括言之——剛美也，與柔美相反。剛美者，有力剛勁，往往體現為體積龐大，抒情主人公形象高大、凜然不可侵犯等，表現自我對宇宙、自然、人生的征服與把握。
2、指導學生朗讀，先不配樂，要求讀出節奏，讀出強弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變化。
3、最后請一名學生配樂朗讀，讓學生自己談談朗讀感受，最好進行形象描述，再次回到對全首詞的美感把握上，重視審美感知能力的培養。
4、比較《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》的美感異同：
（1）學生談自己的認識，估計表述為：前者色彩更明朗，底色為潔白；情感上更自信樂觀/而后者則色彩絢爛，底色為火紅；情感上除了自信樂觀，還蘊藏著沉重與沖擊，富于張力。
教師概括：前者“雄奇”，后者“雄壯”；前者“飄逸”，后者“沉重”；兩詞同屬豪放，但美感仍有不同，概不同革命階段心境不同之故耳。
四、小結本節課（提問鞏固知識與能力目標）
1、毛澤東詩詞：胸懷→包蘊寰宇，氣勢→突兀磅礴，意境→深邃蒼勁，景色→靜中寓動，色彩明麗，場面→恢宏壯闊。
2、China==中國，毛澤東詩詞==中國，成了現當代中國的→文化符號。
3、詞又稱為→詩余、長短句、樂章、樂府、曲子詞（曲子），詞都有→詞牌，不一定有→題目；詞牌表示→音樂，后來表示→格式；詞分為→小令、中調、長調；少于→58字為小令，多于→58字少于→91字為中調，多于→字為長調；以詞風來看，詞有→豪放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物→蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物→歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。
4、詞定型于→唐，極盛于→宋，衰微于→元、明，中興于→清，復興于→現當代。
五、布置作業：背誦這首詞，并簡析詞的內容與結構。
《沁園春長沙》教學設計 7
教學目標：
①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點及難點：
①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：
語言品讀法，點撥法，比較法。
教學過程：
一、導入
古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》。（板書：題目、作者）
二、寫作背景
1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋
景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。
三、關于詞牌
詞牌是“沁園春：，為什么會起這么個名字呢？
相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。
有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
四、整體感知，誦讀鑒賞。
“江山代有人才出，各領風騷數百年。”二十世紀的中國有出現了一位獨領一代風騷的大詞人——毛澤東，現在，就讓我們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
１、師范讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏
找一個學生讀，師點評。（點撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領字，兩字后要稍作停頓，突出領字的.作用。“看”字所領７句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。）
找第二個學生讀，或學生齊讀，師點評。
２、感受形象，理清思路。
《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。請同學們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關鍵動詞。
明確：立看悵問攜憶記（板書）
通過朗讀全詞我們可以知道，詞的上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時代精神和理想。
五、具體分析鑒賞
1、鑒賞前三句
詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應該是什么呢？（提問學生）
明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能。“獨立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）
2、具體研習湘江秋景圖。
詞人獨立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現在我們就來具體欣賞一下。
詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統領的七句連貫直下，一氣呵成。現在我們來齊讀這幾句。
學生齊讀，師點評。
（1）提問：現在大家來找一下，“看”字統領了哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
（2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫出紅之廣。
“層林盡染”：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。
“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？
明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：
“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。
“萬類霜天競自由”：表現出了萬物蓬勃活躍、奮發自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）
（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？
明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點？
明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。
小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。
（4）比較鑒賞
①天凈沙秋思元馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
②湘江秋景圖
《天凈沙秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，游子思念故鄉的感情。
湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機。表達了開朗昂揚、積極向上、熱愛祖國山河的感情。
3、品讀上片后三句。
（1）面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯系時代背景）
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）
六、課堂小結
秋天，是萬物凋零的季節，古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”而毛澤東卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。
七、作業：背誦全詞。
《沁園春長沙》教學設計 8
一、教學背景
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯系自己對理想抱負的思索，激發他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞
這堂課全面考慮到學生的學習水平，制定的教學對策是：通過合作探究問題，動用視聽感官渲染氛圍，讓學生更好的理解偉人詩詞的磅磅氣勢，更好體會寫景抒情類詩歌鑒賞的方法，為高中語文的學習營造良好的開端。
二、教學目標:
知識與能力:
1.把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
2.學習借景抒情的表現手法。
3.背誦經典詩歌。
過程與方法:
抓住關鍵詞語，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感價值與價值觀:
通過合作探究把握詩詞的情感脈絡，感悟詩人博大的情懷和革命的壯志，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。
（確立依據：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生想象力和審美力）
三、教學重難點
重點：體會深秋意境，領會作者情感。
難點：學會朗誦方法，能正確把握朗誦。
四、教學方法：
情感教學法，圖表教學法,朗讀與鑒賞、評說相結合教學法。
五、教學用具
多媒體課件及多媒體教學
六、教學過程
【導入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導入。
【講授新課】
（一）【我疑故我思】
①明確學習目標，了解寫作背景：
默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。
自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）
配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評價。
②合作探究、品讀鑒賞、體景悟情：
（先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展示。）
（二）【我問故我在】
（1）學生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點）
①上片選取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？
②下片塑造了怎樣的“同學少年”形象？
③上下片之間有什么內在聯系？抒發了作者怎樣的.情懷？
先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展示：
明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）
下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。（憶）
（2）課堂小結：教師以提綱的形式展示小組成果。
有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現了湘江秋景；
有的小組注重煉字，對“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨到的解讀
有的小組讀到了詞的上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛，對祖國山河沉淪的憂思；
有的小組分析了同學少年形象，體會到了詞人以天下為己任的情懷；
有的小組探究到了詞構思的精妙，探究到下片是對上片誰主沉浮的藝術回答；
（3）方法總結、能力提升
寫景抒情累詩歌鑒賞的基本方法：
知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會情感；品析語言的精當，構思的精妙；
（4）在理解的基礎上，背誦課文，同學背誦展示。
（三）【我踐故我行】
提煉升華、拓展延伸
引入盧新寧在北大畢業典禮上的致辭，進行本節課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便是怎么樣；你是什么，中國便是什么；那么通過本文的學習，你認為在當今社會中我們應該做什么樣的人呢？
在集體朗誦勵志詩歌《少年強則國強》中結束本課,布置作業。
七、教學總結、反思：
通過《沁園春長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。
一、可取之處：
（1）從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。
（2）學生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的開放性和靈活性。
（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
（4）整體上看，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀德育的教學成果。
二、不足之處：
（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
（2）在多媒體操作上有個別不恰當之處。
八、附說明：
（1）所屬課程名稱：人教版高中語文必修（一）第一單元第一課《沁園春長沙》。
（2）知識點（技能點）：
1.訓練學生誦讀經典的能力
2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力
3.培養青年學生對祖國山河的真情熱愛，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀的德育效果。
（3）適用對象：初中升高中一年級學生。
《沁園春長沙》教學設計 9
高一語文《沁園春·長沙》教學設計
教學目的
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課時。
二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。
三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意;聯想比較，鑒賞評價。
四、教具準備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。
教學過程
一、導入
新課
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容
①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內容
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：(見預習提示)
明確：上闋寫眼前景物和心中所思;
下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：(外觀其行，內察其心)
明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境;若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯想設疑，制造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，(詩人)獨立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢?
在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見P171注釋①背景說明)，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統領的借景抒情
寫到哪些景物?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境?
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
水皆縹碧，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量(萬、百)、范圍(遍、漫)，色彩濃度(盡染、碧透)，運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空;
水流無情，逝者如斯;
黃葉飄零，生命終結;
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游;
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的'小冊子;
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人;借景抒情，我們看到的是一個詩人;深沉發問，我們看到的是一個哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
《沁園春長沙》教學設計 10
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學難點
領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入
二、明確學習目標
三、了解詞的有關知識
四、誦讀詩歌，整體感知
1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）
2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。
②朗讀。
2、導入。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。
3、分析上闋。
①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。”點明了詞中表現的時令、地點和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語序：在深秋的季節，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去。”
難點是“獨立”一詞，須聯系背景去理解。注釋中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。
②“看萬山紅遍……萬類霜天競自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領起，《沁園春·雪》中用“望”字領起，均稱做一字領起。讀詞時要會找到這種字。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現在詩詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進、給人力量的美。
③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的.思緒。
提問：這句詩與前邊寫秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題其中的內在聯系是什么？
講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至。”卻把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。
4、分析下闋。
①“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
提問：結合已經學過的詞，說說詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規律嗎？
講解：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路。或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。
②“恰同學少年……糞土當年萬戶侯。”這幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。
提問：“曾記否”是在向誰發問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發學生補充形象，發揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提問：這首詞表現了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰斗激流中去吧！但這個思路是用藝術形象表現出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規律去看待詩。
《沁園春長沙》教學設計 11
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學難點
領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的`深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入
二、明確學習目標
三、了解詞的有關知識
四、誦讀詩歌，整體感知
1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）
2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個動詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）
品味鑒賞下闋
1、下闋中的哪個字是領字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結構上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有著怎樣的精神風貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦
七、小結
八、布置作業：
發揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
《沁園春長沙》教學設計 12
【學習目的】
1、感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。
3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學重點】
詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。
【建議課時】
1.5課時。
【教學內容及步驟】
一、板塊學習方法介紹（結合人文主題）
1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）
2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。
3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）
4、寫寫：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說說：
⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？
（學生自由表達）
⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想？
⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。
（交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）
⑵將《沁園春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。
⑶總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。
（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）
⑷“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？
集體朗讀。
學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。
（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）
學生有氣勢地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）
建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。
⑵學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？
（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）
⑶進行想象力的訓練：
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
①勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……
③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的.激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。
（學生的表達要求基本準確）
⑸讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：
①比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。
②比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
③與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上。）
讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。
1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個重點詞的用法。
（明確：僅供參考）
⑴“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。
⑵“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
⑷“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）
（明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。）
3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：
⑴“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的？
⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它？
⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。
五、學法與鑒賞點撥
1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。
2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動作/神情/心理的描寫）
3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。
六、作業
寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）
【板書設計】
沁園春·長沙
上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情
下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神
（說明：因時間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）
《沁園春長沙》教學設計 13
地位與作用：
老教材中42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。
教學安排：
1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。
2教學方式：多媒體教學
（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）
3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）
4課時安排：一課時
5教學流程：
（一）教學目標：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
3學習富有表現力的語言，提高朗讀能力
〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉
（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情
（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析
（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）
（四）教學設想
抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神
（五）教學過程：
1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
3（1）學生齊背毛澤東的《沁園春·雪》
今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春·長沙》
〈導入設計依據：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新〉
（2）師點擊“作者背景”并講解
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉
反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音
出示原詞，欣賞該詞手跡
〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的.把握
用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉
（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀
師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）
〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍
（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來.老師最后描繪：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把xxx統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？
〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉
（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫什么
詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學生討論后回答
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情
第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。
第三問：學生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉
5師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處
（1）獨立寒秋
（2）層林盡染
（3）鷹擊長空
（4）魚翔淺底
學生分小組討論代表回答
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
〈設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉
6品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。
〈設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉
7師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學生齊背《江雪》
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學生齊背〈〈山行〉〉
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。
（3）老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？
學生討論并回答，老師補充：
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
〈設計依據：比較
古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉
《沁園春長沙》教學設計 14
一.教學目標：
①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
二.重點及難點：
①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
三.學習時間：一課時
四.導學流程：
1.知識鏈接
古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發什么樣的情懷呢？
2.寫作背景
1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。
3.關于詞牌
詞牌是“沁園春：，為什么會起這么個名字呢？
相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
4.課前誦讀，整體感知、自我鑒賞。
１.利用工具書正音。
舸寥廓崢嶸遒遏
２.在誦讀中感受形象，理清思路。
①《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。同學們課前誦讀，找找塑造“我”的形象的關鍵動詞有哪些？
②詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，開篇前三句的正常語序應該是什么呢？并思考“獨立”能否改為“站立”或“直立”？
③誦讀時再找找“看”字統領了幾句？都包括哪些意象？以及詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好？（如“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？再如“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？以及“萬類霜天競自由”的“競”表現了什么？
④誦讀后想想這一幅絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的'呢？
⑤面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么還會感到“悵”呢？（聯系時代背景）
⑥試著揣摩詞的下片表達了詞人怎么樣的情懷？
5.整體讀完這首詞，你有著怎樣的感受呢？
6.試著背誦全詞。
五.課堂展示，合作探究：
六.學習小結
七.反思提升
八.課外作業
有感情的朗讀全詩并背誦全詩。
《沁園春長沙》賞析
萬山紅遍一派壯麗秋景
從美學上講，崇高美表現于外在方面，體現為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學家康德把崇高分為兩類：數學的崇高，如高山的體積；力學的崇高，如暴風雨的氣勢。俄國著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”與崇高聯系起來，贊嘆：“大哉!堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛主席詩詞中，以對山川景物的描繪體現得最為鮮明。《沁園春長沙》就是其中最優秀的篇目之一。
《沁園春長沙》教學設計 15
教學目標
1.知識與能力目標：了解情景交融、意境等詩歌表現手法，感悟革命豪情。
2.過程與方法目標：品味關鍵詞語傳神之妙，體味意象內涵，理解詩歌中的情感。
3.情感與態度目標：培養學生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操，體驗青春激情，明確青春使命的目標。
教學重點：了解情景交融、意境等詩歌表現手法，品味關鍵詞語，準確把握詩歌主題。
教學難點：探究情景關系和文中修辭的作用
學情分析：
1.通過上節課的學習，基本把握詩歌的思路，品味出上闕詞中意象特點，對意象有一個初步的認識。
2.了解了寫作背景，初步感知了詩人那種遠大抱負和革命豪情。學生以前機械化朗讀模式有了轉變，但還是不能有感情地朗讀。
3.初步嘗試用繪畫來表現詞中意象。
課前準備：
學生：
1.要求學生在課余時間多聽名家朗讀本詞，模范名家朗誦，盡量做到有感情朗讀。
2.利用數字圖書館，查閱意象意境等相關知識，為把握意境和詩歌主題奠定基礎。
教師：
1.針對目標、重難點和學情，認真備好教案及多媒體課件準備。
2.內容處理，對上節課的拓展作業，學生互評，教師總結，再從意象方面探究情景關系，補充修辭知識。
3.基礎作業，背誦全詞，并完成課后練習3、4題。
4.拓展作業，分組繪制詞中四幅圖，全班同學完成一次“”沁園春?長沙”專題畫展。
教學過程
課程導入
展示上節課作業——學生繪制的“湘江秋景圖”，分小組討論評價。
教師總結評價：
優點：學生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗，個體比較突出；
缺點：整體布局不夠和諧，有些雜亂；
下面，我們從整幅圖的布局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。
巧設任務
導入新課
互相評價
交流思想
把語文能和專業技能結合一起，在互相評價中，尋找差異，加深理解
新授內容
導入
【深入文本品讀鑒賞】（承接上節課）
1.意象按照怎樣的順序來描繪——意象布局是怎樣？
2.探尋整幅圖的意境是什么？
明確：
通過遠近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠的意境
提問引導
以活動的方式促進課程實施的環節,激發學生的學習興趣,化解學習本詞的重難點。
教學過程
【探景究情體味情感】
1.上闕中的`湘江秋景圖的中景、情之間的關系？
從空間：
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚奮進的立意相合
空中的雄鷹
以壯景寫豪情
水底的游魚
從狀態：
靜態的火紅的楓林，
動態的“爭流”的“百舸”等
2.“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？這些內容分為幾層？
明確：總領八句。這八句，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰斗風姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特征。往、昔：同義反復，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經常性的。
3.這些內容分為幾層？抒發了作者怎樣的情感
明確：共分為三層：第1層：“恰同學少年”——點名了這群革命者的相互關系以及年齡特征。“風華正茂”——風采煥發才華橫溢，描繪了他們特有氣質、秉賦。
第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有為。
第3層：“指點江山，激揚文字”這三句描寫同學們的戰斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時大官僚、大軍閥的蔑視。
歸納：
以上八句寫出了“憶”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰斗生活，也抒發了詩人的革命情懷。
【以圖帶文歸納主題】
1.中流擊水圖，表達了作者什么樣的情感？
明確：這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大抱負。
2.師生共同討論、歸納本詩的主題
明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。
3.講解對偶、借代等修辭的特征，讓學生歸納全詞用了哪些修辭手法？
鷹擊長空，魚翔淺底——對偶糞土當年萬戶侯——借代設問
【總結方法，傾述感悟】
反復誦讀，理清思路
總結方法：揣摩字詞體味情感
探景究情歸納主題
傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。
【繪制圖畫學以致用】
課堂練習：利用本節課學習的詩歌鑒賞方法比較閱讀《水調歌頭?游泳》。
1.小結本文的情景之間的關系
2.本文的主題。
【布置作業】
1.背誦《沁園春·長沙》全文，并完成課后練習3、4題。
2.分組繪制詞中四幅圖，全班同學完成一次面向全校的“沁園春?長沙”專題畫展。
《沁園春長沙》教學設計 16
【學習目標】
一、知識目標：
1.了解詞的有關知識和毛澤東同志的相關經歷。
2.體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。
3.學會鑒賞詩歌的意象、語言和表達技巧，把握詩歌鑒賞的規律。
4.學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。
二、核心素養：
語言建構與運用：自讀、品讀與朗讀相結合，品味詩詞富有表現力的語言，提高語言的鑒賞能力，培養語言建構與運用素養。
思維發展與提升：理清詩歌寫作思路，促進思維發展，培養思維能力。
審美鑒賞與創造：把握毛澤東詞的意象，鑒賞詞的意境，感受抒情主人公形象，培養學生審美鑒賞與創造素養。
文化傳承與理解：了解毛澤東詞的特點，領略詩詞的藝術美，積累名句，培養文化傳承與理解素養。
【教學重、難點】
1.作者對湘江秋景的描寫、融情于景的抒發，理解詞中意象。
2.抓住關鍵詞語，賞析詩句的表現力，培養學生鑒賞評價能力。
【知識鏈接】
詞的基本常識
（1）詞的起源：詞興起于隋唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。
（2）詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”“倚聲”“填詞”等。
（3）關于詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱;標題是詞的內容的集中體現，它概括詞的主要內容。
（4）詞的分類：
按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）
按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）
【基礎自學】
1.文學常識：每首詞都有一個曲詞名稱，叫________，它決定詞的________、________和________。
《沁園春長沙》中“沁園春”是詞的________，“長沙”是詞的__________。
2.知人論世：
（1）毛澤東，字。偉大的`、政治家、軍事家、理論家、杰出的。中華人民共和國和中國人民解放軍的主要締造者，偉大的革命領袖。
（2）《沁園春長沙》寫于年，當時革命運動正蓬勃發展，五四運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地的農民運動日益高漲，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。該詞借景抒情，表現了詩人以天下為己任，蔑視反動派，改造舊世界的戰斗精神。
3.基礎知識：
①給下列詞語中加點字注音：
沁（）園春漫（）江百舸（）爭流悵寥廓（）歲月稠（）
崢嶸（）方遒（）浪遏（）飛舟萬戶侯（）
②理解下列字詞在詞作中的語義
漫江：舸：爭流：鷹擊長空：
魚翔淺底：萬類：霜天：
悵：寥廓：
誰主沉浮崢嶸：
稠：恰：風華正茂：
書生意氣：揮斥方遒：
激揚：糞土：擊水：浪遏飛舟：
4.讀出詩的節奏，品味詩的情感。
5.整體感知：
（1）朗讀全詞，并概括詞的上、下兩闕內容：
（2）本詞可以用四個字來理清思路，你認為是哪四個字（從詞中找出）：
（3）全詞共有幾幅畫面？各命一個小標題。
【合作探究】
1.上闋寫到了哪些景物(意象)？從什么角度來寫的？這些景物的特點是什么？(用詞中的一句話概括)作者面對此情此景發出了怎樣的感慨？
2.“自古逢秋悲寂寥”，文學作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？
3.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“悵”原義是失意，此處應是失意嗎？“主沉浮”的深層含義是什么？這三句與前面寫秋景有什么關系？在全詞中起什么作用？
4.“崢嶸歲月”指的是什么？詩人從哪些角度寫了“同學少年”？表現出他們怎樣的精神風貌？表達了作者什么樣的思想感情？
5.“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？蘊含著詞人怎樣的感情？在全詞中有什么作用？
6.《沁園春長沙》詩人自我形象是怎樣得以表現的？
【檢測案】
1、“詞”這種文學式樣興起于，成形于，盛行于；是一種配樂歌唱的詩，每首詞遵循一種格式，叫，這首詞的“沁園春”就是；因為句子長短不齊，又稱；按其篇幅的長短，可分為、、三種；按其風格的不同，可分為派和派兩種。
2、下列各項中字詞的注音或釋義有錯誤的一項是（）
A、百舸（gě）橘（jú）子洲遒勁（強勁有力）
B、崢嶸（zhēngróng）攜（xié）遏（è）制
C、漫江（滿）寥（liáo）廓揮斥（斥責）
D、惆悵（chàng）稠（chóu）密辟謠（pìyáo）
3、下列詞語中字形無誤的一項是（）
A、漫江碧透百舸寥郭B、沉浮攜帶倉茫
C、揮斥酋勁崢嶸D、遏阻惆悵激揚
4、下列加點詞語解釋錯誤的一項是（）
A、糞土當年萬戶侯（作動詞用，視……糞土）B、悵寥廓（失意）
C、揮斥方遒（強勁有力）D、浪遏飛舟（阻止）
5、詩詞講究煉字。如“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字就把春意盎然，生機勃勃的美景表現出來。選出本詩錘煉得精彩的字。（）
A、獨寒擊翔B、染透爭擊
C、層漫遍底D、碧盡遍
6、下列句子有錯別字的一句是（）
A、毛澤東的詩詞最大的特點就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩人的壯闊胸襟相聯系的。
B、《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩詩結構相類似，意境相似，都體現了作者開創一番輝煌的革命事業的偉大抱負。
C、毛澤東的詩詞為千百萬讀者所喜愛，是因為其既有著極強的藝術性，也有著深邃的思想內含。
D、毛澤東作為一代偉人，其詩詞達到了極高的水平。
7、下列詩句朗讀節奏有錯誤的一項是（）
A、問/蒼茫/大地，誰/主/沉浮
B、攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠
C、指點/江山，激揚文字，糞土/當年/萬/戶侯
D、看/萬山/紅遍，層林/盡染
8、“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這個詩句的常序應當是（）
A、寒秋，湘江北去，獨立橘子洲頭。B、湘江北去，獨立寒秋，橘子洲去。
C、橘子洲頭，寒秋獨立，湘江北去。D、寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。
《沁園春長沙》教學設計 17
一、教學內容分析
本課出自人教版高中語文必修一。通過學習沁園春長沙，具體讓學生體會意象、意境；通過意境營造的情境氛圍體會作者情感。知識結構圖就是意象——意境——情感。
二、教學目標
知識與技能目標：①掌握朗讀技巧，學習富有表現力的語言②體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
過程與方法目標：合作學習，把握文中關鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷。
情感態度與價值觀：讓學生感受詞的魅力，體會毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風格。引導學生樹立正確的人生觀和遠大的抱負
三、學習者特征分析
學生預習了詩歌，可是對于這首詩歌的上片，學生并不知道什么是意象，只知道是景物描寫，面對詩歌還是像初中那樣的死記硬背，并沒有掌握詩歌的解讀辦法，還需要高中教師在學法上給以指導，所以我讓學生找出上片的景物描寫，并指出這些景物的詞性，感悟整幅畫面給我們的感覺，進而分析情感
四、教學過程
一、導入：他是共和國的締造者，他也是詩人，他用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，神采飛揚，指點江山，他是當之無愧的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，感受《沁園春長沙》的魅力。
二、背景鏈接：長沙是湖南的省會，是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開展農民運動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農民運動講習所。此時的毛澤東已被排擠出中央委員會，且被軍閥趙恒惕通緝，真可謂“亂離朋友盡，獨在天一隅”。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的.革命形勢和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“長沙”為題寫下了這首《沁園春》
三、學習目標：找出上片意象并分析其特征，賞析詩歌意境，初步掌握意境題答題模式。
四、誦讀詩歌，感知氛圍
五、老師提問，學生做答（結合課文內容，字句翻譯）
六教師分析：上片通過寒江、霜天、萬山、百舸、飛鷹、游魚等意象，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖，表達了詩人對自然和社會的樂觀態度和壯志豪情。
七、課堂練習
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
教師活動預設學生活動設計意圖
提問一：再讀上片，概括上片內容學生討論，學生可能抓不住命名的關鍵，老師引導。讓學生參與課堂，激活課堂。
提問二、上片寫了哪些意象來描繪湘江秋景？請在課文中勾畫并回答。教師準備意象概念的講解。學生可能抓不住意象，只能找到景物，那就從景物開始引導學生了解意象。真正進入詩歌考題意象的講解。
提問三、各個意象的主要特征是什么？
學生可能不知道抓什么去體會意象的特點，先讓學生討論，然后教師總結。引導學生分析意象
提問四、
這首詩描寫了怎樣的景物，抒發了詩人怎樣的情懷？學生討論，學生對意境基本沒有概念，教師需要逐步引導講解，這樣學生才會真正理解。讓學生體會意境，感悟意境，進而體會情感。
六、教學評價設計
以回答問題的次數和質量來確定每個學生的課堂表現，同時，教師也對每個學生進行評價，小組成員內部也對成員之間進行評鑒，在彼此的評價之間可以查缺補漏，把課堂教學的結果延伸到課外。
七、教學板書
沁園春長沙
上闋：即景抒情［提出問題］
寫景：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類
抒情：悵、問
下闋：回憶抒情［巧妙作答］
總結：
1、思路清晰構思巧妙
2、用詞精當意境深遠
八、教學反思
這節課進行的比較流暢，按照由課內到課外的思路進行延伸，我最滿意的地方就是對意象的講解，到意境的感悟，到詩歌感情的流暢分析，學生的學習達到預期目標，如果有遺憾，就是在擴展到抒情方式就更好，點一下借景抒情，課堂上有學生把意象理解偏頗的地方，我說通過詞性來判斷，意象都是名詞。如果重新學習，我會加入抒情方式的講解。
《沁園春長沙》教學設計 18
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫課文
能力目標：
理解背景、把握大意
教育目標：
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念
重點、難點：
理解“數風流人物還看今朝”
教學媒體：
錄音機
課時安排：
2
教學過程
一、題解與背景：
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。
1936年2月，毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內容
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上闋：描寫北國雪景
下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負
三、研究下列問題
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原）
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象……）
4、哪幾句是虛景？
5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？
（承上啟下）
6、作者用一個惜字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）
7、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作為革命家的偉大抱負）
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦
五、作業：
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談談你的理解
2、背誦抄錄《沁園春雪》
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦
第二課時
一、復習上內容
1、背誦默寫這首詩詞
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談談自己的理解
3、學生評價
二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的`是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。
三、理解《沁園春雪》的藝術特色（小組討論）
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？
（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點？
這首詞語言凝練、貼切、極富表現力
（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）
四、當堂進行練習或做《目標檢測》
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
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