琵琶行教學實錄（通用9篇）
《琵琶行》唐代詩人白居易的一篇名作，在中學的教育中有重要的地位，以下是小編整理的《琵琶行》的教學實錄，供各位朋友參考。
琵琶行教學實錄 篇1
一、創設情境，導入課文
師：請同學們先欣賞一段視頻。(播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)
師：視頻中提到的詩人是誰?
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩人?
生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。(板書課題)
師：琵琶行的“行”是什么?
生：詩歌的一種體裁。
師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節
師：下面請同學們讀一下詩前的小序。
(生讀小序)
師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什么內容呢?誰能用簡單的話概括一下?
生：它主要寫了琵琶女的身世。
師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本，抓關鍵句
師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右)
師：好，剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀?
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀?
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本，學生質疑
師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
生(讀第三節)：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干。”
師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎么樣?
生：我覺得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。
師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀?
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節感情把握得比較到位。
師：就這一節，同學們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質疑)
師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。
(學生自由組合，討論)
生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……
師：秋娘是什么人?
生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了后來的時候是什么樣子?
生(眾)：“門前冷落鞍馬稀。”
師：這說明什么問題?
生：那個時代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。
師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法?
生：對比。
師：如果說詳細些，有哪些?
師：過去是京城名伎，現在是——
生(眾)：淪落江湖。
師：過去是少年得意——
生(眾)：現在是老年失意。
師：過去是年輕貌美——
生(眾)：現在是年老色衰。
師：過去是門庭若市——
生(眾)：現在是門可羅雀。
師：過去歡笑——
生(眾)：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?
生(眾)：白居易。
師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人群，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢?我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節。
(生讀第四節)
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩時要讀出什么感情?
生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現出來?
生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師：就這一節，大家最想提出的問題是什么?(生自由組合，討論質疑)
生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解?那個“同”字，同在哪里?
師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎;一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀?誰能說一說，你覺得“同”在哪里?
生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的?
生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什么地方?
生：潯陽江頭。
師：這一點也相同。
生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。
生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。
師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發郁積于心的貶謫之恨。
五、三讀文本，品味感受
師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎?是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯系在一起的?誰能說一說?
生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。
師：“誰識琵琶聲”(板書)，同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里?為什么精彩?
(教師配樂示范背誦第二節：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白。”)
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。
師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有?
生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的`手法，先經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什么好處?
生：就是十分生動形象。
師：化——
生：化抽象為具體。
師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象?李煜怎么寫?“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫?“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好?還有沒有同學想談?
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。
師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人?僅僅是精彩的音樂嗎?誰來說一下?
生：從第二節里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎?
生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。
師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。
師：好，我們下面一起讀一下最后一段。(學生有感情地齊讀第五段)
師：“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。
六、放飛心靈，交流感悟
師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。(播放琵琶曲，生思考、寫作)
生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，你很厲害呀，像一位詩人。
生：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。
師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有?
生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
師：好，這也是一首優美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。
投影：
感悟《琵琶行》
王毅軍
潯陽江畔客將還，
秋月荻花夜色寒。
一曲琵琶情切切，
半觴清酒淚漣漣。
飄零歌女傷神苦，
淪落詩人為客難。
司馬揮毫傾肺腑，
后生吟誦嘆先賢。
七、再讀文本，升華感情
師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。
(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩)
結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。
最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典為伴，與詩歌同行!
【執教感言】
《琵琶行 并序》原設想主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發點撥學生，并讓學生大膽質疑，深入鑒賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成為一節使人感覺是享受的語文課堂。
在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功：
一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用。
二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。
三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。
四是使合作學習成為教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。
不足之處：
一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來;另外，在最后讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。
二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節未能充分表現出來。
【名師觀察】
創意設計 突出主體
尊重體驗 指導鑒賞
琵琶行教學實錄 篇2
一、創意設計，脈絡清晰
面對《琵琶行 并序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優化、更具有課堂的實效性并更具有語文味呢?我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，并與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑒。
二、突出主體，鼓勵探究
這節課教師能立足于學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動并引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，為學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。
本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啟發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文本的意義建構。
三、書聲瑯瑯，以讀促悟
在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學科”為誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學生理解語文學習的本質。在這節課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。
四、尊重體驗，指導鑒賞
高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的.情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界?從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啟發學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事復雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之后的“放飛心靈，交流感悟”環節里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。
作為一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑒賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。
(賈 玲 中學特級教師，陜西西安市教育科學研究所中學語文教研員)
《琵琶行》教學課例
琵琶行教學實錄 篇3
一、導入課文
江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯，上聯是：“一彈流水一彈月”，下聯是：“半入江風半入云”(板書對聯)。這副對聯的含義是什么呢?請同學們帶著這個問題學習唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》(板書課題)。
怎樣學習這首詩呢?我們分四步來進行。一、整體感知;二、探討研究;三、自主欣賞;四、聯語寫作。下面我們分步來學習。
二、 整體感知
這篇課文要求背誦。學習古詩詞重在記誦。現在我先背誦給同學們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內容。請同學們思考一個問題：這首詩的感情基調是怎樣的?你從詩中的哪些語句看出來。
1.教師示范背誦課文。先請一位同學朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。
2.明確全詩感情基調。感情基調：凄涼。(學生討論，教師歸納)可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。
3.理解小序與全詩的關系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯系?(小序交待了寫作的背景，是全詩內容的概括，同時為全詩定下了凄切傷懷的感情基調)
4.給詩的各節擬一個小標題。這是一首敘事詩，請同學們用簡潔的語言給詩的各節擬一個小標題。(學生交流)
老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩泣。
好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這里結束，下面進行第二個環節的學習探討研究。
三、探討研究
這篇課文值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一、詩中的音樂描寫;第二、琵琶女與詩人的身世。
(一)音樂描寫
這首詩有幾次描寫音樂?(三次)請把三次描寫音樂的地方找出來，然后朗讀(第一、三次指名學生讀，第二次齊讀)。
從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同?有哪些不同?(討論一下，然后交流)
在學生討論、交流基礎上，整理完成下表：
三次音樂描寫比較
描寫次序與角度 琵琶女 描寫方法 詳略處理
第一次 沒有出場 先聞其聲(側面描寫) 略寫
第二次 應詩人邀約而演奏 彈奏琵琶(正面描寫) 詳寫
第三次 被詩人的感慨所感動再次彈奏 聽眾反應(側面描寫) 略寫
3.詩中描寫了音樂的高低變化，你認為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化?
琵琶女的演奏表現出三個樂段：
第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”(清脆圓潤)
第二樂段：“間關鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”(宛轉低沉)
第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”(激越雄壯)
4.詩人是怎樣描寫音樂的?(學生討論，然后交流)
一是運用比喻。在第二節中找出描寫音樂的比喻句，劃出來(8句)，齊讀。
比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”(珠落玉盤，清脆悅耳)“銀瓶乍破水漿迸”(銀瓶爆破，激越雄壯)。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”(既能看見，又能聽見，既有形，也有聲)、“大珠小珠落玉盤”(既有聲，又能見其形)。
二是側面烘托。(文中有三處。齊讀)學生分組點評其作用(每組點評一句)。
“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”(以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人)
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”(以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中)
“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。”(以詩人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人)
拓展：側面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：
“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言。”
“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕。”
“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”
“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也。’”
關于詩中的音樂描寫我們就探究到這里。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯。提示：上聯寫的是琵琶女的琴聲;下聯寫優美的旋律。(引導學生欣賞這副對聯)
上聯寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎;下聯寫優美的旋律，隨江風遠播，入云天飄渺。上聯兩個“一彈”，刻畫曲調優美多變;下聯兩個“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效果。
(二)人物身世
音樂是表達感情的.。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼!也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)“同是天涯淪落人”現在有哪些話和這個句子的意思相近?(“人生難得一知己，千古知音最難覓。”看來他們成了“知音”了)
提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢?學生討論、交流，教師歸納：
都來自京都。“自言本是京城女”、“我從去年辭帝京”，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪啊!
2.才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來?齊讀：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。”琵琶女有年輕時的輝煌! 白居易也有出色的才能，(穿插簡介白居易)白居易29歲中進士，32歲以“拔萃”登科，35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇。”
3.落泊失意。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節中“弟走從軍阿姨死……夢啼妝淚紅闌干”;請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽。”注意讀出失意凄涼的感情。
詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”!這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發了自己被貶謫的悲苦心情。
好，對這兩個問題的探究就到這里結束。下面進行第三個步驟的學習自主欣賞。
四、自主欣賞
現在請同學們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美(播放琵琶樂曲錄音)，然后根據音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應的內容，體會詩的意境(播放琵琶女演奏的三個樂段的內容，學生低聲吟詠詩中相應的內容)。
欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句?你為什么喜歡?現在請你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。(全班交流)
五、聯語寫作
白居易是一位杰出的現實主義詩人，他關心人民，“心中為念農桑苦，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯：
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;
潯陽千尺水，勾留江上別離情。
上聯是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。
我們引讀了兩副對聯，這兩副對聯對于我們學習課文都有幫助。現在我們來學一學寫對聯，要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。注意從詩的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對聯現在和同學們交流一下，同學們課后去寫作，然后在班上交流。
潯陽江上琵琶語， 楓葉荻花，半籠煙云半籠月;
海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。
現在，請同學們把老師撰寫的兩副對聯齊讀一遍。下課。
附：學生撰寫的部分對聯
一曲琵琶語，
幾多遷謫情。
凄凄琴聲昭日月，
冷冷江水寒人心。
一曲琵琶肝腸斷，
兩行涕淚青衫濕。
江水幽幽琵琶語，
岸風瑟瑟詩人情。
大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事;
小弦切切，傾吐四海哀傷情。
帝京一別，萬種憂怨心頭起;
江州巧遇，一曲琵琶千古留。
潯陽江頭，倡女撥弦泣身世;
冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。
潯陽送友偶得一世知己，
長安驅賢自毀萬古江山。
六、教學反思
教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學生興趣很濃，思維活躍，收到了應有的效果。反思這堂課的教學，我認為以下三點是我高度重視的。
1.教學設計，選好角度。《琵琶行》是膾炙人口的傳統名篇，過去教學很多是以教師講解分析為主代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。我教這一堂課，改變了教學的角度，選擇了這樣一個突破口：把本詩的欣賞與對聯的學習結合起來。在這一課教學中，我設計了這樣兩條教學線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結構設計為“整體感知”“鑒賞探究”“自主欣賞”三個步驟;另一條線是對聯的欣賞與創作，這是副線，其結構設計為“引讀對聯”“賞析對聯”“創作對聯”三個環節。這樣設計，避免了教學的單一性，增強了教學的立體感，有利于調動學生的學習興趣，增強課堂的文化氛圍。
2.解讀文本，突出重點。《琵琶行》這首詩值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個關鍵的地方，突出其重點。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術特色之所在，似乎形成這樣一個規律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫;一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運來反映現實的，而琵琶女的身世引起了詩人的強烈共鳴，詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運的共同點，才能夠讓學生進入詩的境界。在教學這兩個重點內容的時候，我采取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內容，進而提升語文學習的人文品位。我認為，語文教學過程應該成為審美的過程，在教學中要培養學生具有一雙發現美的眼睛，進而讓學生感受美、欣賞美和創造美，這便是我在教學中的一種追求。
3.改變學習形式，促進主動學習。在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難啊!很多時候，老師一進課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學生的活動。這堂課，我的出發點是力圖讓學生充分地動起來，讓學生的思維活起來。為了保證學生學習的主體地位和主動學習的生動局面，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上，我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨立式創作”，這樣來促進學生自主學習和主動學習。“自主欣賞”這一板塊的設計，我讓學生充分交流，學生的賞析異彩紛呈，體現了個性化閱讀的特點。這堂課還有一點讓我感到高興的是，學生對學對聯、寫對聯很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學生自主學習和自主探究的精神，從中也體現了學生的創造意識和創造才能。我認為，語文學習就是要通過教師在課堂上的引導，讓學生在課下動起來，這就是我們語文老師所期待的一種學習狀態。
琵琶行教學實錄 篇4
一、學習目標與任務
1、學習目標描述
1、1知識目標
①了解白居易的生平創作以及其倡導的“新樂府運動”，在時代的共名歷史背景下初識白居易的創作風格。
②欣賞詩中運用比喻，形象地描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
③學會有感情地誦讀詩歌，感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。
1、2技能目標：
①能夠利用網絡資源（Internet）搜集、甄選、綜合處理信息的能力。
②課題研究的分工合作與協調能力，在協作的基礎上獨立思考、完成報告的能力。
1、3情感態度目標以及價值觀培養：
①通過自己的研究學習過程培養對中國古典詩歌濃厚的興趣，提高人文素養。
②能夠在學習的過程中掌握一條獲取美感的途徑，培養學生健全人格，使他們形成正確的審美觀，以及審美態度，并以此去感受人生，領悟生活的真諦。
2、學習內容與學習任務說明
2、1學習重點
①理解《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。
②了解和掌握描摹音樂的手法。作者如何通過音樂藝術溝通人物之間的情感，進而塑造人物形象。
應對策略：
①提供豐富的經過嚴格篩選的資源，供學生查找，了解《琵琶行》相關知識。
②通過交流協作，初步探討詩歌所表達的核心內容，揣摩作者的情感發展線索。
2、2學習難點：
①在實際教學過程當中，學生如何在眾多的資源當中去粗取精，獲得有用的信息。
②課堂的時間分配，以及如何克服傳統的教學方式的慣性，把握好網絡環境下的教學模式的分寸，從而很好地當好協調人、引導者、組織者的角色。
應對策略：
①明確教學目標，做好教學規劃，特別做好教學流程的總體設想。預設情境，準備充分，這樣，既能夠按照正常的教育設計進行新課程，又能夠很好處理課堂上學生的創新思維。（這一點對教師來說的確是一個潛在的挑戰。）
②及時指導學生，并采取激勵措施，調動學生積極參與討論及提問。
2、3學習的主要內容：
①誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。
②理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。
③品味《琵琶行》的語言。
2、4完成任務的過程：
①提前分組，明確學習目標，利用網絡自主學習，協作完成任務。
②教師指導學生，組長匯總本組同學的疑問和對某個問題的看法。
③綜合評價學生完成任務的情況，并分類匯總，得出結論。
二、學習者特征分析
1、學習能力
高二學生自主學習能力較強，具備自己的審美觀和價值觀，對古詩文有著較高的鑒賞評價能力。
2、信息素養
學校從初中開始普及電腦教育，因而它們具有較強的.自主操作能力。并且它們對于網絡環境下的教學方式興趣濃厚，樂于自己動手，但是，面對良莠不齊的網絡資源，很多同學不知道該如何取舍，存在著許多的困惑，這也是教師的隱憂之一。
3、知識水平
學生在過去的學習中已經具備了詩歌評鑒的基本能力，知識面很寬，但是深度上還有待進一步提高。
4、對策
①多媒體教室為載體，經過教師精選和推薦的資源網站為平臺，充分調動其積極性，正確引導，積極鼓勵。
②通過學習，寫讀后評論，評價論文等。
三、學習環境選擇與學習資源設計
1、學習環境選擇（打√）
（1）Web教室√
（2）局域網√
（3）城域網
（4）校園網√
（5）Internet√
（6）其它
2、學習資源類型（打√）
（1）課件（網絡課件）
（2）工具
（3）專題學習網站√
（4）多媒體資源庫√
（5）案例庫
（6）題庫
（7）網絡課程
（8）其它
3、學習資源內容簡要說明
1、學習資源內容
硬件：①Web教室
軟件：①校園網②Internet
2、輔助教學手段
①教師及總體控制客戶端，展示教學目標，問題設計，以及音樂、朗誦、圖片等教學素材。
②學習小組論壇小組協作學習階段，目的是給學生搭建一個交流協作的平臺，讓學生把疑問或者獲取的信息加工，形成文字，與人交流。
3、學習資源內容概要
四、學習情境創設
1、學習情境類型（打√）
（1）真實情境√
（2）問題性情境√
（3）虛擬情境
（4）其它
2、學習情境設計
1、真實學習情境創設
通過課前預習，學生深入了解了白居易的生平身世，以及《琵琶行》創作的背景。音樂營造氣氛，并且由名家朗誦《琵琶行》把大家帶入白居易所創造的詩境之中。
2、問題情境的創設
①《琵琶行》詩前小序有何作用？
②“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”（唐宣宗李忱《吊白居易》）——《琵琶行》的獨特藝術魅力如何產生？
③分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。
④詩中作者是如何與琵琶女產生心靈的共鳴的？
⑤討論、理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。
五、學習活動組織
1、自主學習設計（打√并填寫相關內容）
類型
相應內容
使用資源
學生活動
教師活動
（1）拋錨式√
①白居易生平以及《琵琶行》寫作背景。
②《琵琶行》詩前小序有何作用？
③“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”（唐宣宗李忱《吊白居易》）——《琵琶行》的獨特藝術魅力如何產生？
④分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。
⑤詩中作者是如何與琵琶女產生心靈的共鳴的？
⑥討論、理解并掌握詩歌描摹音樂的方法及特點。
1、Internet以及局域網，制作詩歌鑒賞專題網站，包括專題介紹、知識積累、能力訓練、拓展延伸等內容。
2、參考網站
3、（國學網）
1、學生上網搜集資料，查閱相關信息，整合信息，作好發言以及作業的準備。
2、分別以六人一組，組長負責組織組內成員積極展開討論，形式可以多樣化。
3、勇于發表自己的看法，學會與別人分享。
1、通過巧妙設計，創設適合學生的情境，導入新課。
2、播放《琵琶行》的古曲以及朗誦，把學生引入到古詩文的真實境界里去。
3、分六個協作學習小組并選出組長。明確探究學習的目標、方向以及指導性意見。
4、指導學生在網絡上搜集資料，搜索引擎：
注意自主學習和協作學習相互結合。
（2）支架式
（3）隨機進入式
（4）其它√
白居易的其他詩作以及其“新樂府運動”
搜索并歸納總結其創作的風格傾向。
鼓勵學生加強拓展
2、協作學習設計（打√并填寫相關內容）
類型
相應內容
使用資源
分組情況
學生活動
教師活動
（1）競爭
（2）伙伴
③“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”（唐宣宗李忱《吊白居易》）——《琵琶行》的獨特藝術魅力如何產生？
④分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。
①語文教材
②充分利用網站搜索&課外圖書館資源。做好學習小論文的寫作工作。
按照問題情境的設置序列，分別編組，學生先自主選擇自己感興趣的小組，然后教師做細微調整。
1、根據需要，在網上搜集資料或參考書目，以便在課后進一步加以補充和完善。
2、組長負責組織組內成員積極展開討論，形式可以多樣化。
教師適時加以正確引導，鼓勵以及及時處理學生提出的疑問。幫助他們提高學習效能。
（3）協同
⑤詩中作者是如何與琵琶女產生心靈的共鳴的？
⑥討論、理解并掌握詩歌描摹音樂的方法及特點
（同上）
（4）辯論
（5）角色扮演
（6）其它
①白居易生平以及《琵琶行》寫作背景。
②《琵琶行》詩前小序有何作用？
白居易生平簡介：
3、教學結構流程的設計
結束
網絡布置作業網絡情境創設開始進入在線課堂明確目標任務網絡搜索學習資源自主協作學習點撥，答疑，指導學生學習網絡組與組之間協作學習網絡利用網絡交流平臺發表對問題的解決方案教師總結評點，梳理知識結構網絡學生討論論文選題教師指導、篩選作業網絡公布選題及分組情況圖符說明
開始、結束
判斷學生利用網絡學習網絡應用學生活動教師活動、教學內容
六、學習評價設計
1、測試形式與工具（打√）
（1）堂上提問√
（2）書面練習
（3）達標測試
（4）學生自主網上測試√
（5）合作完成作品√
（6）其它
2、測試內容
①聽“曲”：認真聽一段琵琶曲。
②賞“聲”：然后談談聽后的感受；白居易在聽到琵琶曲之后又是如何寫下他的感受的？
③品“情”：如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？
④識“音”：我們通過了解琵琶女的身世才聽出了她曲中“情”，可詩人為何在得知其遭遇之前就聽出了她曲中所含的感情呢？
⑤比較欣賞閱讀：劉鶚的《老殘游記·明湖居聽書》
3、學習評價表：
學生自評
參與積極性
新學習環境下的適應性
信息收集和整合的能力
組內協作的貢獻
好
較好
一般
較差
改進建議
教師綜合評價
教學總體策劃可行性
課堂調控情況
學習環節把握
問題提出及解決情況
教學效果反饋
好
較好
一般
較差
改進建議
琵琶行教學實錄 篇5
【教材分析】
《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。本專題選取的都是流芳百世的名篇，都來自于生命的力量，都充分展示了中國古典文學的獨特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，引導學生體會詩歌的情感美和手法巧。本篇課文的亮點是情景動人，細節點透露著深刻的含義，作者的語言描繪恰當貼切。因此，在教學中首先要還原情景，整體感知內容情節。在此基礎上，探究文本中兩個重要細節點，一是音樂的文學呈現，二是天涯淪落人這一感嘆的歸因分析。
【學生分析】
學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要采用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。
【自主學習】
首先誦讀明意，這篇文章比較長要想在一節課內完成就必須做好課前預習。而導學案可以起到很好的引導作用。首先導學案上設置讀準字音掃清字詞障礙，然后多讀要求至少讀三遍最后思考，進一步加深對文章的理解把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標記可以在下次的課堂上作為自己的學習重點來解決。另外補充描寫音樂的文章增加內容的厚重感，引導學生進一步理解文章的情感和描寫音樂的高超的語言藝術。
【教學目標】
1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的原因。
【重點難點】
1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。
2、有感情的誦讀課文，把握詩歌的情感。
【教學流程】
一、導入
伯牙是有名的琴師，鐘子期是一砍柴的。伯牙彈琴時，琴聲雄壯高昂，鐘子期知道他要表達高山的雄偉氣勢；而琴聲轉為清新流暢時，鐘子期知道他要表達無盡的流水。不管伯牙心里想什么，鐘子期都能準確說出他的心意。鐘子期死后，伯牙認為世上再也沒有懂他琴的人了。于是把他那心愛的瑤琴摔碎在青石上，終生不再彈琴。這就是有名的伯牙摔琴謝知音的故事。一千年后，一文人騷客，一天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古傳誦的知音絕唱。今天我們學習白居易的《琵琶行》共同見證他們的知音傳奇。
二、認識作者
白居易：字樂天，晚年號香山居士。中唐時期偉大的現實主義詩人，是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。作品有以《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”和長篇敘事詩《琵琶行》、《長恨歌》等。
三、了解背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是由琵琶女的遭遇引起共鳴，訴說自身天涯淪落的不幸。
四、誦讀悟情
1、誦讀正音
請六個同學分別朗讀包括序在內的六段文字，請其他同學指出朗讀中的讀錯的字詞。教師適當板書。
2、聽配樂朗讀
要求學生聽讀中把握詩中的情感。
五、品味賞析
聽配音朗讀我們已被深深打動了，是什么打動了你？文中幾次寫音樂？那次寫的最精彩？劃出有關描寫音樂的句子，細細品味。
◆一品音樂美
用自己的話描述你從文中聽出的音樂美。
有嘈嘈的如急雨的大弦聲
有切切如私語的小弦聲
有嘈嘈切切如珠落玉盤的大小弦合奏聲
有花底鶯語的滑
有泉流冰下的難
有愈流愈小愈流愈弱的艱澀
有無聲處的有聲
有銀瓶乍破鐵騎刀槍的轟鳴
有收撥一劃的戛然而止
這琵琶聲真可謂是五彩繽紛、變化多端，有大有小、有快有慢、有滑有澀、有抑有揚，一波未平一波又起，令人蕩氣回腸，有余音繞梁三日不絕之功效。
◆二品手法巧
這美妙的音樂，詩人是怎樣描繪出來的，運用了什么樣的手法？
1、選用恰當的動詞
“轉”“撥”“信手”表達出琵琶女雖只是調弦定音、信手彈來卻無不合乎節拍，非同凡響。“攏”“捻”“挑”描繪琵琶女彈奏時動作的嫻熟、技藝的高超。
2、用比喻，以聲喻聲
大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎樣的音響，讀者很難想象，而比之于急雨，比之于私語，比之于大小珍珠墜落玉盤敲出的聲響，就可以使讀者感受到兩弦的美妙各具特色。用花底鶯語、泉流冰下喻曲調的流轉與凝澀，用銀瓶乍破鐵騎突出刀槍鳴喻曲調的雄壯高昂，用裂帛喻強力收束、嘎然而止。這里選用大家熟知的聲響作喻，化無形的樂聲為具體可感的聲響，寫出琵琶聲的五彩繽紛疾徐抑揚的變化，使讀者能通過文字領略到音樂的妙處。
3、巧用疊詞、擬聲詞、連綿詞
嘈嘈、切切、間關、幽咽
讀起來朗朗上口，增加了詩句的節奏感和音樂美感
4、用聽者的感受襯托
“東船西舫悄無言”演奏結束了，悄然無聲，人們被音樂打動了心醉神迷沉浸其中，襯托出音樂的美妙絕倫。
5、用環境烘托
“唯見江心秋月白”,寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
6找異同，悟手法、
比較《琵琶行》中的音樂描寫與《明湖居聽書》中對王小玉歌聲的描寫的異同，進一步體會詩中描寫音樂的語言藝術。
相同：（1）用比喻
《琵琶行》以聲喻聲，用熟悉的聲音作比，把琵琶的旋律描繪得多姿多彩淋漓盡致，使人產生豐富的聯想想象，有親耳聆聽之感。
《明湖居聽書》用視覺感覺設喻，描繪出王小玉唱腔的多姿多彩變化無窮
（2）用聽者的.感受襯托
《琵琶行》中聽者的感受凝煉含蓄。《明湖居聽書》用比喻夸張寫聽者的感受
不同：《琵琶行》既贊嘆琵琶女技藝的高超，又慨嘆其凄涼遭遇抒發自己無辜被貶的憤懣不平。《明湖居聽書》極力形容王小玉唱腔的美妙，無弦外音。
◆三品用情深
1、琵琶女用情彈奏，詩人飽含深情地進行描摹，請劃出音樂描寫中飽含詩人和琵琶女感情的句子，并體會他們的深情。
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”調弦定音，聲中含情，情隨聲出。
“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”每一聲每一弦都盡量壓抑心中的悲苦，但聲聲含悲，傾訴著不得意的經歷。“
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”信手彈來，每一拍都流露出無限的辛酸。
琵琶曲調時而急切歡快，時而輕快流暢，時而低沉抑郁，時而憤激不平，更是飽含著琵琶女濃濃的情。
“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”詩人能從無聲處聽出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有聲的彈奏更悲涼。
詩人能從旋律節奏的抑揚快慢的變化中聽出琵琶女的復雜的內心情感，并對音樂進行聲情并茂真切感人的描寫。
2、琵琶女借樂訴怨，悲情彈奏，詩人為什么能聽出詩中的悲情，甚至淚濕青衫？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
找同學概括他們“天涯淪落”的遭遇
琵琶女白居易
才貌雙全名動京城才高位顯
年長色衰飄零憔悴謫居臥病
◆授之于漁，體驗踐行
學習第二段中描寫音樂的手法，找學生試分析第一段、第三段中描寫音樂的手法
六、小結
有人說：音樂是心靈的律動和交響，是流淌著的文字；文字是心靈的聲音和共鳴，是飄飛著的音樂。正是由于遭遇相同才能引起詩人與琵琶女的共鳴，引起文字與音樂的共鳴；有了共鳴才能有感而發，讓詩從肺腑出。可以說《琵琶行》是詩人最真誠的情感流露，是詩人靈魂深處最真切的吶喊。
七、作業
反復聆聽一首你喜歡的音樂，借助于聯想想象，用恰當的比喻描摹音樂，200字左右
琵琶行教學實錄 篇6
一、教學目標
1、鑒賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵
2、鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知
3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力
二、教學重難點
1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句
2、鑒賞詩中的音樂描寫
三、教學設想
《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節課的時間，采用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點評的方法來完成。
四、課前準備
學生方面：
1、認真閱讀詩前小序，并跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。
2、概括每節詩的內容。
3、思考三個問題，并寫出答案：
⑴我最喜歡的人物是誰？為什么？
⑵我最喜歡的句子是哪一句？為什么？
⑶我最喜歡的段落是哪一段？為什么？
教師方面：
1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；
2、錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。
五、教學過程
㈠導入新課
播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創造氣氛。
㈡研讀課文
1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容并歸納。
2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：
①潯陽江邊聞琵琶；
②江心聆聽琵琶曲；
③江中又聽身世苦；
④同病相憐感慨多；
⑤再聞琵琶青衫濕。
3、按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。
琵琶女：少年時色藝超群，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞凄涼。
詩人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。
兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。
4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。
詩人與琵琶女有許多相似點：①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。
詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。
5、分組討論“我最喜歡的`段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。
㈢遷移訓練
用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。
播放《老殘游記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“回環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來并發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。
㈣布置作業
就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。
提示：反復聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。
附：板書設計
1、音樂描寫
第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑郁悲傷
第第一樂段：比喻摹聲—急切愉快
第二階段：演奏名曲第二樂段：鶯語間關—輕快流暢
第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張
2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
譽滿京華的名藝人
都有出類拔萃的才能
才華橫溢的大詩人
年長色衰嫁商人
都有由榮至衰的不幸遭遇
直言敢諫遭貶謫
都有由京城流落至潯陽的經歷
琵琶行教學實錄 篇7
【教學目標】
１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
【教學重點】
１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。
【教學過程】
第一課時
一、板書課題、作者，簡介作者與作品提示
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導學生對詩的內容作整體把握
三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問
１、小序有什么作用？
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
２、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”
１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：
敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
２、“別時茫茫江浸月”：
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書：
潯陽江邊聞琵琶
秋瑟瑟 忘歸
無管弦 悲涼（奠下基調） 忽聞水上琵琶聲（驚喜）
慘將別 不發
江浸月
五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”
（我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。）
１、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
２、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。
板書：
比喻句 音樂
大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）
小弦切切如私語 幽細
大珠小珠落玉盤 清脆圓潤
間關鶯語花底滑 宛轉流利
幽咽泉流冰下難 低沉入微
銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯
四弦一聲如裂帛 戛然而止
３、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
４、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。
明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。
六、小結本課內容
第二課時
一、學習第三段“江中聽訴身世苦”
學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：
“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的.寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
板書：
江中聽訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華
對比、反襯
后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞
二 、師生共同學習第四、五段
板書：
同病相憐感慨多
重聞琵琶青衫濕
三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用
１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。
２、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。
３、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。
四、分析琵琶女的人物形象
五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵
“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖
秋江夜送客──月夜聽琵琶──凄涼話身世。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
江洲司馬青衫濕，為君翻作琵琶行
七、解決練習
琵琶行教學實錄 篇8
一、基本設計指導思想
根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，高屮語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。
二、教材教法分析
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學本單元有一個要求
就是啟發學生的審美情趣。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。從審美方面說，審美對象的.形式和內容是不可分的。沒宵情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學生通過學案了解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準備,通過問題的設置，把握詩人的情感線索和結構線索。
三、教學目標定位
教學目標
1、通過誦讀教學感受詩人的情感美
2、利用學4學案分析文章結構把握詩歌的整體美
3、通過語言品味領悟形象美
教學重點
進入詩歌情境，感受詩人情感
四、教學過程主要環節（后附學案）
第一部分導入：總結上節課所學，由琵琶聲入手，伴隨著琵琶聲一起走進詩人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？（學案）
第二部分重點解讀琵琶聲
1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，并說出思考過程。（學案）
分成四部樂曲
序曲轉軸撥弦三兩聲，未成曲凋先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。一悲涼傷感
第一樂曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——歡樂愉快
第二樂曲間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此吋無聲勝有聲。——幽愁暗恨
第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。一悲憤不平
2、找同學示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？（用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏）（學案）
第一部分琵琶女的情感
悲涼傷感深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。歡樂愉快白言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏故。悲憤不平門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。商人重利輕別離，前月浮梁買去。去來江口守空船。繞船月明江寒。
琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫照。
第二部分解讀青衫淚
齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩人身世遭遇進行對照，理解主^句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同吋理解塑造琵琶女和詩人兩個形象的現實意義。（學案）
第三部分琵琶女的身世
琵琶女詩人
京城女——身份——京城官色藝雙全——昔日——才權并重獨守空船——今日——謫居臥病受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象同是天涯淪落人相逢何必曾相識
青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉淀而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會重利薄情、重色輕才的控訴。
第四部分課堂小結
總結出本文的行文思路。把握詩人的行文思路，有利于充分把握詩人情感，更有利于課文的背誦。
三次琵琶聲：先是詩人送客聽到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結束后琵琶女又說了自己的身世經歷，詩人被琵琶女的身世感動，也敘述了自己的經歷，第三次再請琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。
每段之間都存對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，每一段樂曲表達琵琶女不同的情感對應著第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩人的遭遇相對應的。
第五部分作業
你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊？（不少于100字）寫在作業本上
五、板書設汁
第二段第三段第四段第五段
l同是天涯淪落人丨憐人悲己丨
琵琶行教學實錄 篇9
【設計意圖】
1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。
3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。
【設計提要】
1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。
【設計實施】
一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》
點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來
三、配樂示范背誦全詩
四、課文賞析
1、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。
提問：第一段在全詩中有何作用?
點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。
2、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。
點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的'聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的?
點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
4、賞析最后一段。
點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
5、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。
五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
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