《木蘭詩》教案 （精選19篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《木蘭詩》教案 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《木蘭詩》教案 1

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

　　2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

　　3.情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　【重點難點】

　　1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象

　　2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　【教學方法】

　　教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法

　　【教學手段】

　　采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】兩課時

　　第一課時

　　一、創設情景 ，導入新課

　　PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學生解釋。

　　回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。

　　學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?

　　師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

　　三.檢查字詞

　　1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

　　2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

　　四.感情誦讀——走進人物心靈

　　(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。

　　(二)生齊讀課文。

　　(三)生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。

　　停機嘆息

　　替父從軍

　　戰前準備 奔赴征途

　　十年征戰

　　還朝辭官

　　家人團聚

　　贊美木蘭

　　四、指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的`興趣。)

　　① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

　　② 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

　　③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

　　④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

　　⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

　　⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

　　⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.

　　五【個性朗讀】

　　1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

　　2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

　　六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)

　　(一)人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發學生充分發掘。)

　　例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　總結：

　　1、她很孝順。當自己的老父親被征，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

　　2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!

　　3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”多么淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

　　4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。

　　本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

　　(二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達到背誦)

　　七、拓展延伸

　　1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)

　　2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳家順

　　為鄉親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰

　　八.師總結：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　九.板書設計：

　　停機嘆息 深明大義

　　毅然從軍 勇敢堅強

　　匆忙購置 準備出征

　　思親情切 征途艱苦

　　長期征戰 勝利歸來

　　功成身退 不慕榮華

　　回到家鄉 換回女裝

　　雙兔為喻 謹慎機警

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

　　不慕名利、謹慎機敏

　　實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。并找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔并濟等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

　　《木蘭詩》教案 2

　　學習目標

　　1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。

　　2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

　　引入新課，明確目標

　　一、舉例導入。

　　學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

　　二、明確學習目標

　　前置作業，自主學習

　　1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　　（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

　　合作探究，展示交流

　　說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

　　要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

　　女兒性情英雄氣概女兒性情

　　三、賞析人物。

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的.愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　拓展延伸，達標測評

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？

　　拓展練習：

　　練習冊第5小題。

　　作業布置，板書設計

　　1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

　　2、背誦全詩。板書設計

　　木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　巾幗英雄愛國、渴望和平

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　《木蘭詩》教案 3

　　教學目標：

　　1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2．了解民歌的語言特色。

　　3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點、難點：

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　第一課時

　　一、創設情景，導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術形象也經常出現在我們的熒屏當中，深受觀眾喜愛。 可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”--繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的`“雙璧”。

　　二．整體感知

　　1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

　　2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

　　三、品味語言

　　1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運用，同學們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾

　　2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因為這首詩長短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等

　　學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由

　　例舉：

　　①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復沓，復疊）

　　②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

　　（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補足，否則就會理解出錯。

　　③．“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

　　--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時，一要注意內容形式的統一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復等現象。

　　④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

　　⑤．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

　　（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

　　四、人物形象

　　1、學生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

　　附板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　2、討論：本文更側重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

　　教師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機智和剛毅令人嘆服。

　　3、學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　五、體驗反思

　　木蘭已經在人們心目當中留下了深刻的印象，那么學習了這課，你最想對木蘭說些什么呢？

　　六、布置作業

　　背誦全篇

　　《木蘭詩》教案 4

　　一、 教學目標：

　　1.通過反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。

　　2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。

　　3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

　　4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

　　教學重點

　　1．復述故事，理清文章思路，并劃分層次，概括段意。

　　2.理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

　　教學方法——教師引導與學生自主、探究相結合。

　　課時安排——2課時

　　二、 課文字詞（分發，不然教學進度來不及）（按其在課文中出現的順序）（板書出字詞）

　　唧唧：蟲叫聲。形容嘆息聲。

　　當戶織：對著門織布。

　　機杼：織布機。杼：織布梭子

　　何所思：想的是什么。

　　憶：思念

　　軍帖：tiě軍中的文告。

　　可汗大點兵：kèhán皇上大規模的征兵。可汗：古代我國某些少數民族的`君主稱號。

　　軍書十二卷：征兵的名冊有很多卷。軍書：征兵的名冊。十二：表示多數，非確指。下文的“十年”“十二轉”“十二年”情形相同。

　　爺：同下文的“阿爺”同，都指父親。

　　愿為市鞍馬：愿意為此去買鞍馬。為：為此（指替父出征）市：買。鞍馬：泛指馬和馬具。

　　韉：馬鞍下的墊子。

　　轡頭：馬籠頭。

　　旦：早晨。

　　濺濺：jiān水流聲。

　　胡騎：jì胡人的戰馬。胡：古代對北方少數民族的稱呼。

　　《木蘭詩》教案 5

　　【教學目標 】

　　1.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　2.學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　3.領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　4.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　【重點難點】

　　1.故事情節和木蘭形象。

　　2.記敘的詳略處理。

　　【教學設想】

　　1.利用詩中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點，當堂背下來。

　　2.疏通文義，從整體上把握故事情節，理清故事的基本脈絡。

　　3.結合詩句展開聯想和想像，以補充詩歌留下的空白。

　　4.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!

　　1.《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。南北朝，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。

　　2.《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的'木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

　　二、整體感知

　　1.課后練習二、三

　　2.《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　3.《木蘭詩》按時間順序安排故事情節的。

　　開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。

　　第三段，寫木蘭準備出征和奔赴戰場。

　　★用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

　　第四段，概寫木蘭十來年的征戰生活。

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫了木蘭身跨戰馬，萬里迢迢，奔往戰場，飛越一道道關口，一座座高山。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲。“將軍百戰死，壯士十年歸”(互文)，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。

　　第五段，寫木蘭還朝辭官。

　　“木蘭不用尚書郎”而愿“還故鄉”，雖然她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。

　　第六段，寫木蘭還鄉與親人團聚。

　　第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。

　　4.這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。

　　5.詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

　　三、課堂小結

　　1.把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。

　　2.學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。

　　中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)

　　3.體驗反思：

　　試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

　　假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　《木蘭詩》教案 6

　　教學目標：

　　1.反復誦讀，并背誦全詩；分析關鍵句子，來總結本文修辭手法的表達效果。

　　2.通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

　　3.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

　　討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　教學重點：

　　1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　2．體會課文的語言特色。

　　教學難點：

　　體會詳略得當的寫作特點。

　　教學過程：

　　一，情景導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的'一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

　　三，詩歌誦讀，初步感知

　　1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。

　　2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　3.學生分組朗讀比賽。

　　四，整體感悟，走近木蘭

　　１、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準備 ）奔赴（戰場 ）十年（ 征戰 ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五，人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1．人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2．品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　3、詳略分析：學生討論明確：

　　（1）從軍緣由――詳寫

　　出征前準備――詳寫

　　出征中的思親心理－－詳寫，

　　詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場――略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：

　　歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　七、拓展延伸，練習鞏固

　　自由誦讀課文，直至背誦。

　　《木蘭詩》教案 7

　　教學目標

　　知識與能力

　　適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點與難點

　　體會詞的意境

　　教學工具

　　多媒體教學環節

　　教師活動、方式學生活動、方式

　　情景導入

　　詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

　　教學內容

　　一：介紹木蘭詩產生的背景

　　請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的.特色。

　　二：教學課文

　　1：鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音

　　2：自由朗讀，了解詩歌主要內容。

　　3：雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質量

　　教學環節教師活動、方式學生活動、方式

　　三：教學內容

　　第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

　　六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?

　　1：分組討論后再交流

　　2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點

　　1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?

　　2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩

　　1：代父從軍，征途思親

　　2：艱苦征戰，十年凱旋

　　3：辭官回鄉，親人團聚

　　4：吟唱附文，隱喻贊頌

　　小結與作業

　　這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　感悟

　　《木蘭詩》教案 8

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解文章內容。

　　2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學重點：

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

　　教學難點：

　　學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學準備：

　　1、多媒體：選取材料制作成課件

　　2、錄音機：伴奏帶。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

　　二、整體感知

　　1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的'痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。

　　2、教師范讀課文，學生解決生字詞。

　　第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。

　　3、合上書本，請同學根據自己記憶復述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次復述故事情節。

　　代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家

　　4、課文的主要內容是什么？

　　明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。

　　三、研讀賞析

　　1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什么要這樣安排？

　　明確：

　　詳寫：木蘭當戶織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等

　　略寫：戰斗過程

　　這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格，所以，對于殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　2、詩歌以聲音開頭，有什么好處？

　　明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。

　　3、詩歌最后，以兔結尾，有什么好處？

　　借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，贊揚木蘭機智，勇敢

　　4、通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

　　明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　四、拓展延伸

　　讀了《木蘭詩》后，你有何感想？你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）

　　五、布置作業

　　請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

　　教學反思：

　　這一課的教學中，學生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯系起來，對于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學中，如果能夠運用很多課外的關于花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。

　　《木蘭詩》教案 9

　　教學目標：

　　1、明確改寫要求，能通過想象，改寫《木蘭詩》。

　　2、通過改寫訓練，培養學生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力

　　一、七嘴八舌話“木蘭”

　　1、學完《木蘭詩》，同學們心目當中有一個怎樣的木蘭呢？讓我們先來七嘴八舌話木蘭。

　　（1）木蘭紡織：木蘭長什么樣？誰在問木蘭何所思？

　　（2）木蘭從軍：木蘭出征時穿的是什么？她辭別父母了嗎？

　　（3）木蘭征戰：木蘭在戰場上是怎樣打勝仗的？

　　（4）木蘭還鄉：木蘭的舊時裳是什么顏色？對著什么鏡子帖的怎樣的花呢？

　　2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛，而《木蘭詩》語言雖生動，但是有很多地方都寫得很簡略，今天請同學們來改寫《木蘭詩》，使木蘭的故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿。

　　二、百花齊放寫“木蘭”

　　1、明確改寫：

　　既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學生談理解。

　　明確：改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內容進行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的`改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調，可以對人物、情節進行必要的增刪。

　　2、《木蘭詩》中有許多情節都寫得簡略，今天我們拋磚引玉，請同學們選擇你喜歡的一個情節進行片段改寫。要求做到：

　　（1）符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。

　　（2）想象發揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發揮想象，生動描述，切不可直接翻譯。

　　（3）描寫具體：注意運用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動作、心理描寫等，將人物具體化。

　　（4）語言生動：注意描寫語言的生動形象，可運用一定的修辭手法，如比喻、擬人等，使語言更生動。

　　（5）補充背景材料。在改寫一些時，還可以根據內容和自己的理解適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。

　　3、生進行片段改寫，師巡視指導。

　　三、暢所欲言評“木蘭”

　　1、把改寫情節相同的學生分成小組進行交流和討論

　　（1）小組內互評，采用正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。

　　（2）小組內推選出一篇佳作，小組討論寫出推薦理由。

　　2、交流展示：

　　（1）佳句欣賞：請同學大聲的朗讀自己的佳句。

　　（2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵多表揚。

　　3、小結：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫，改寫時注意詳略的安排，老師希望看到同學們更精彩的文章。

　　《木蘭詩》教案 10

　　教學目標

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀、背誦課文。

　　過程與方法：

　　學習民歌的語言特色。

　　情感態度價值觀：

　　理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　教學重點：

　　理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　教學難點：

　　學習民歌的語言特色

　　教學方法：

　　三疑三探

　　教學課時：

　　一課時。

　　一、導入新課

　　1．教師導入。

　　學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)

　　2．文學知識介紹。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片，也可以用小黑板代替。)

　　本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

　　二、初讀感知

　　1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。

　　2．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的`詞、句、段。

　　3．利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

　　三、設疑自探

　　1．本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

　　2．你覺得木蘭是一個怎樣的人?

　　3．本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　四、解疑合探

　　學生小組討論后明確：

　　1、詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。

　　2、 結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。

　　3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　五、質疑再探

　　通過以上學習，你還有哪些疑問？

　　問題預設：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

　　(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)

　　重點研討課文第4自然段。

　　明確：①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。 ③過渡段，起承上啟下的作用。

　　六、拓展運用

　　你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽。

　　七、課堂小結

　　學生談本節課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　八、布置作業 基礎訓練習題

　　板書設計： 木蘭詩

　　1．人物形象。

　　2．語言特色。

　　《木蘭詩》教案 11

　　一、教學目標：知識與技能

　　1、積累文言知識，掌握字詞。

　　2、初步了解常用的修辭手法。

　　過程與方法

　　1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

　　2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　二、教學重點

　　掌握文言詞匯，翻譯課文。

　　三、教學難點

　　了解常用的修辭手法。

　　四、教學方法：

　　1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法

　　2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法

　　五、課時安排：3課時

　　授課時間：

　　六、教具準備：多媒體教

　　學過程：

　　第一課時

　　授課日期：課時目標：

　　1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。

　　2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

　　一、引入新課，明確目標

　　1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

　　2、明確課時目標（多媒體展示）

　　二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示交流：

　　介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的`代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。

　　何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。

　　“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　合作探究，展示交流

　　一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

　　機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

　　燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、教師范讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：

　　⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

　　⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征

　　⑶將軍/百戰/死壯士/十年/歸

　　⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　　同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

　　4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　5、學生分小組展示詩歌朗讀。

　　二、小組內疏通文意。

　　請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

　　拓展延伸，達標測評

　　檢測練習冊1、2、3、4。

　　作業布置，板書設計

　　1、抄寫課下注釋。

　　2、背誦兩個自然段。

　　《木蘭詩》教案 12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．了解《木蘭詩》有關的文學常識；

　　2．疏通文意，理清故事基本脈絡；

　　3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。

　　教學設計與步驟：

　　一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。

　　二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

　　三、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。

　　四、情節借助注釋逐句理解，理清故事

　　①停機嘆息，代父從軍

　　②準備出征，奔赴戰場

　　③征戰沙場，凱旋回朝

　　④建功受封，還朝辭官

　　⑤解甲還鄉，親人團聚

　　⑥雙兔難辯，隱喻作結

　　五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

　　勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

　　六、小結課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

　　2．理解詩歌詳略安排的特點。

　　3．掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。

　　教學設計與步驟：

　　一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節內容和人物形象

　　二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練

　　三、內容研討

　　1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）

　　2．寫木蘭征戰準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）

　　3．“將軍百戰死，壯士十年歸”是說將軍都戰死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？

　　4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？

　　5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。

　　四、民歌的.特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結晶，文學創作需要想象，美國迪士尼再創造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰沙場”或“親人團聚”）擴充情節、豐富內容，進行交流。

　　五、反復朗讀，當堂背誦。

　　六、布置作業：

　　1．完成課后練習二、三

　　2．自編6—8道理解性默寫填空題

　　3、假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

　　4、假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

　　《木蘭詩》教案 13

　　【學生分析】

　　在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

　　【教學建議】

　　1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

　　2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導學生領會這一點。

　　3、體會本詩的選材對突出人物形象的`作用。

　　4、培養學生愛國愛家的責任感。

　　5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

　　建議一課時完成。

　　【教學設計】

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

　　二、整體感知，了解故事情節

　　1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

　　2、了解故事情節。

　　學生討論空白處填寫恰當詞語：

　　木蘭停機( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )

　　明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

　　三、探究理解木蘭形象

　　討論：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

　　兩處：

　　⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

　　⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。

　　前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理?

　　⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

　　⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

　　⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質?

　　略。

　　四、指導學生朗讀、背誦

　　指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

　　《木蘭詩》教案 14

　　教學目的:

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量。

　　教學重點：

　　1、故事情節和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理。

　　3、對偶和排比。

　　教學方法：

　　多媒體教學（朗讀法）

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。（多媒體展示）

　　二、正字音

　　機抒zhù（織布梭子）可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）

　　朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　四、朗讀全詩。

　　五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

　　第四部分（第7段），用比喻贊美木蘭。

　　六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

　　1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

　　開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。

　　2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的.什么特點？

　　“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　七、小結，布置作業。

　　1．完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

　　第二課時

　　一、復習第一部分。

　　二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。

　　（一）、分析第二部分

　　1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

　　2、后四句運用了什么修辭方法？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　（二）、分析第三部分

　　1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

　　2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

　　3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　4、小結木蘭形象。

　　木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　5、這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　6、主題

　　歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　三、課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　四、布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　五、板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—贊美木蘭（略寫）

　　木蘭形象：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

　　寫作技巧：

　　詳略得當，修辭豐富。

　　《木蘭詩》教案 15

　　教學目標:

　　1、知識與能力：

　　1）文言詞匯積累；

　　2）品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美；

　　3）背誦詩歌。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感、態度、價值觀：深刻領會木蘭保家衛國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。教學重點：詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。教學理念：以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。

　　教學步驟：

　　1、導語引入。由穆桂英（有男子剛健的巾幗英雄）、西施（集嬌美女兒于一身的美人）形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。（板書課題）

　　2、初讀詩歌，理解大意。

　　1）自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

　　2）點讀注釋，理解詩歌大意。

　　3、講述傳奇美。

　　1）默讀課文。用4——8字完成每節大意：第一、二節：決定代父從軍；第三節：；第四節：十年征戰生活；第五節：；第六節：；第七節：比喻作結，解答奧密。（第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚）

　　2）主題探索。討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎？

　　A、贊頌勞動人民出生的婦女英雄；

　　B、反映人民對和平生活的向往；

　　C、歌頌尚武精神。

　　3）繁簡處理探索。

　　討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略？為什么？（備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過）板書：得當的詳略處理（依據主題需要）

　　4）講述傳奇故事。要求：

　　①理清文章脈絡

　　②體現主題

　　③詳略得當。

　　4、品味形象美。

　　1）根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。嬌美女兒勤勞善良淳厚質樸熱愛親人巾幗英雄堅毅勇敢機敏活潑報效祖國

　　2）小結板書：豐富的人物形象。

　　3）畫木蘭。分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

　　5、朗讀語言美。

　　1）品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

　　①問女何所思，問女何所憶。（復沓句）

　　②爺娘聞女來，……；阿姊聞妹來，……；小弟聞姊來，……。（排比句）

　　（備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。）

　　2）小結板書：獨特的`語言風格（民歌：反復詠嘆、反復鋪陳）

　　3）朗讀品味。

　　6、遷移閱讀。

　　孔雀東南飛（節選）十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

　　1）解釋下列加點的字守節情不移（）妾不堪驅使（）便可白公姥（）

　　2）你認為詩中主人公的性格是怎樣的？

　　3）按原文回答：

　　①描寫主人聰明能干的句子是：

　　②描寫主人自尊的句子是：

　　板書設計：木蘭詩一、傳奇美

　　1、得當的詳略處理二、形象美

　　2、豐富的人物形象三、語言美

　　3、獨特的語言風格

　　《木蘭詩》教案 16

　　一、教學目標：

　　1、體會詩中表達的詩人思想感情。

　　2、學會朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。

　　3、初步了解一些詩歌的常識。

　　二、教學重點：

　　理解詩人抒發的情感并試著體會詩中的意境。

　　三、教學過程：

　　第一課時

　　1、導入：

　　2、學習《回鄉偶書》：

　　(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉里。此時已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。

　　(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節奏，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。

　　學生回答，總結規律教師引導，詩歌從內容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。

　　(3)、學生按小組討論詩歌的內容，體會詩歌創設的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個白發蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉，故鄉有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶，可他離家時間太長了，家鄉的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風流倜儻，文詞清華，走出故鄉，去追求功名事業。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白發老人，只是鄉音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來，把幾十年的`變遷包容在短短的句子中。

　　(4)、探究詩中抒發的情感：表過了作者老來還鄉，感到物是人非，無所適從的思想感情。

　　(5)、朗誦并背誦這首詩。

　　3、學習《夜雨寄北》

　　(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官，并經令狐楚之子舉薦，及進士第。后李黨王茂元鎮河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。

　　其詩作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，是寫給北方友人的。

　　(2)、朗讀這首詩。

　　(3)、學生探究詩歌的內容，先行討論，之后把記錄下來的難詞難句提出來。“君問”：您(致信)垂問，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準信。

　　“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時令。

　　“何當”：何時能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。

　　“卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。

　　說明：這是一首有多種理解的詩。

　　(4)、詩歌中抒發的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。

　　(5)、背誦全詩。

　　4、作業：

　　課后練習題一

　　第二課時

　　1、學習《淮上與友人別》：

　　(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚州

　　(2)、朗讀這首詩。

　　(3)、學生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內心波動，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時風笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。

　　(4)、討論詩人抒發的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。

　　(5)、背誦全詩。

　　2、學習《送杜少府之任蜀州》：

　　(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。

　　(2)、朗讀這首詩。

　　(3)、探究詩歌的內容。首聯：前句寫送別地點，后句形容朋友去的地方不遠，五津風煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調。頷聯：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯：這是全詩的中心，作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。

　　(4)、討論詩歌中抒發的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態度。

　　(5)、背誦全詩。

　　4、學習《酬樂天揚州初逢席上風贈》：

　　(1)、了解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見白居易，白設宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈。

　　(2)、解題：

　　酬：答謝。

　　樂天：白居易的字。

　　見贈：相贈，贈我(詩作)

　　(3)、朗讀這首詩。

　　(4)、學生探究這首詩的內容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精神。

　　(5)、體會本詩抒發的情感。

　　表達了作者對生活的樂觀態度和進取精神。

　　5、背誦全詩。

　　6、作業：課后練習二。

　　《木蘭詩》教案 17

　　設計說明

　　趣味學詩。

　　教學目標

　　1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學形象，體會本文詳略得當的敘事手法。

　　2、在表演中，領會富有傳奇色彩的故事情節。

　　3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。

　　教學重點

　　把握木蘭形象。

　　教學難點

　　理解這首民歌的特點。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、質疑激趣

　　拋磚引玉：同學們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個故事是真是假？

　　這個故事源于今天我們要學的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創造出來的，學了本文之后，有興趣的同學可就“考證木蘭身份”這一主題進行課題研究。

　　二分析木蘭的英雄形象

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音。

　　2、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個怎樣的人，從哪里看出來？

　　明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢堅強、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態，也體現她柔美少女的一面。

　　（教師不要拘泥于自己的理解，應鼓勵學生說出自己的感受，并引導學生于無形中疏通文意）

　　3、引申：在你所讀過的文學作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？

　　學生暢言自己心目中女性偶像事跡。

　　4、比較：中國文學作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位？

　　三、體會情節繁簡處理

　　1、教師：形象靠情節塑造，這首敘事詩按什么順序，怎樣展開情節的？其中詳寫什么？略寫什么？為什么？

　　2、學生填寫表格：決定代父從軍──準備奔赴戰場──艱苦作戰數年──歸來家人團聚。

　　3、學生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　四、誦讀練習

　　1、讓學生談談該如何朗讀這首詩歌。

　　2、教師指導：

　　⑴前兩段是情節的`開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調句轉為堅定。

　　⑵第3段第五節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　⑶第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　⑷第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　⑸第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　Ｆ、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　3、教師范讀。

　　4、學生練讀。

　　5、請個別學生讀。

　　五、作業

　　1、背誦本詩。

　　2、小組合作將本詩排演成短劇。

　　第二課時

　　一、表演自編自演的短劇

　　二、檢查背誦

　　三、把握詩歌特點

　　1、教師：請說說這首詩與以前學過的古詩有哪些不同的特點？

　　2、學生回答中，教師適時點撥：

　　⑴詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。互文句還有哪些？

　　⑵文中的疊聲詞有何作用？

　　⑶數詞有何特點？

　　⑷有哪些對偶句、排比句，有何作用？

　　⑸大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。

　　四、練習鞏固（同課后）

　　板書

　　何所思何所億

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　　（復沓）東市西市南市北市

　　↖

　　（鋪陳）百戰死十年歸

　　↖

　　（虛指）東閣門西閣床

　　（互文）

　　《木蘭詩》教案 18

　　教學目標

　　1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點、難點：

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

　　第一課時

　　一、創設情景,導入新課

　　美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

　　二、簡介“樂府詩”及“樂府”

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　三、初讀課文，整體感知故事

　　1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的'字音。

　　2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）

　　3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）

　　四、細讀課文，感受木蘭形象

　　1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

　　(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

　　可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

　　學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

　　學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

　　學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

　　學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

　　教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

　　教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

　　2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

　　五、深讀課文，走進木蘭內心世界：

　　假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

　　六、拓展延伸：

　　木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

　　七、布置作業

　　1、背誦全文,品味凝練語言

　　2、完成課后習題二

　　3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上

　　４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）

　　1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________

　　2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

　　3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________

　　4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________

　　5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________

　　6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

　　八、板書設計：

　　木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

　　“奇”

　　蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平

　　詩

　　“英雄也嫵媚，女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　《木蘭詩》教案 19

　　一、教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩。

　　3、培養探究能力

　　過程和方法目標：

　　誦讀中討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　教學過程：

　　一、導

　　問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　二、簡介背景

　　欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

　　興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

　　三、配樂朗讀

　　達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

　　四、復述故事

　　進一步感知課文，也為下面的探究服務。

　　五、主動發現問題，尋找探究點

　　主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點參考備案：

　　1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　3、從《木蘭詩》中“爺”的.稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5、我對木蘭的看法

　　6、詩歌的凝練的語言分析

　　7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

　　8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

　　六、學生合作探究

　　主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

　　七、交流探究成果

　　指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

　　八、自由誦讀課文，直至背誦。

　　九、布置作業

　　建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。

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