木蘭詩教學實錄與點評

時間：2024-09-08 20:38:51 木蘭詩我要投稿

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木蘭詩教學實錄與點評

　　木蘭詩全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩;詳略安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息，以下是小編為大家推薦的木蘭詩教學實錄與點評，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.isangil.net/wenxue)。

木蘭詩教學實錄與點評

　　師：提起花木蘭，可以是家喻戶曉、老少皆知，那木蘭在人們心中是個什么形象?

　　生：木蘭在人們心中是個戰場上的英雄。

　　師：是個戰場上的英雄，如果給木蘭畫張像，同學們想想，你會怎么畫她?用簡潔的語言描繪一下。

　　生：身披鎧甲，頭戴一個銀光閃閃的頭盔，面部嚴肅

　　師：根據你描述的這個畫面，你用一個詞來描述。

　　生：威風、英姿颯爽、威風凜凜

　　師：大家心目中的木蘭是個戰場上的英雄。威風凜凜、英姿颯爽的這樣一個形象。樂府詩集中的長篇敘事詩《木蘭詩》，用凝練而簡潔的語言為我們刻畫了木蘭的形象，今天我們來學習《木蘭詩》，看看我們感受到的木蘭的形象和詩中的形象有什么差距?

　　(評：這是匠心獨運的課始。準確切入，精巧設計，課堂教學要成功，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把教學目標轉化成學生感興趣的問題。方老師尊重學生對木蘭最初的印象，從生活中對木蘭的印象巧妙過渡到樂府詩集中的長篇敘事詩《木蘭詩》，看看我們感受到的木蘭的形象和詩中的形象有什么差距?一下子就把學生帶入了文章的意境。)

　　師：下面我們檢查一下預習，木蘭詩寫了什么?用簡潔的語言概括一下詩歌內容。

　　生：寫了她孤身在外，勝利歸來的情景。

　　師：她有沒有說完整?

　　生：我認為木蘭詩，寫了花木蘭她孤身在外，勝利歸來回家的情景。

　　師：這里要說一下，詩里面有沒有告訴我們木蘭叫花木蘭?

　　生：沒有

　　師：這是我們家喻戶曉的那個木蘭叫花木蘭。詩中并沒有告訴我們木蘭姓什么，在她的流傳過程中，人們給她加了一個姓說她姓花，也有說她姓木蘭的。

　　(評：注重學生的課前預習，使學生養成一種良好學習習慣。關注學生的發言，介紹花木蘭名字的來歷。)

　　師：同學們看來能輕松地把詩歌的內容把握，既然木蘭是個英雄，那詩中有沒有體現?

　　生：我找到的是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，這句話體現了木蘭是個女兒，父親沒有大兒，木蘭沒有長兄，于是替父從征。

　　師：英雄是什么意思?

　　生：英勇的人。

　　師：我給大家解釋一下，“英”的意思是花，“雄”的意思顯然是男性。那么英雄的本意是指男性中有像花一樣杰出的人。那么木蘭身上有不少杰出男性的品質，那么這種杰出品質在詩中如何體現?剛才那個同學找的那句“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”，體現了什么品質?：

　　生：反映了木蘭可以為父親、為國家犧牲的一種品質。

　　師:那你可不可以為這句詩讀出英雄的氣魄呢?

　　師：好，有豪氣

　　生齊讀詩句“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”，要求讀出木蘭替父從征時那種豪氣。

　　師：木蘭是“英雄”，還體現在哪兒?

　　生：“策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”也可以看出她的英勇。

　　生：萬里赴戎機，關山度若飛。

　　師：“度若飛”是什么意思?

　　生：像飛一樣，再讀讀。

　　師：再找找看，木蘭的這種英雄精神應該表現在戰場上，詩中哪兒寫她打戰?

　　生：將軍百戰死，壯士十年歸。

　　師：這個戰爭歷時的時間太長了。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫了戰場宿營的生活，也沒有寫了打戰。這樣的環境是女子生活的環境嗎?

　　生：不是

　　師：這樣的環境有沒有襯托出木蘭的英雄形象?怎樣把這首詩讀出木蘭的那種豪氣來?

　　(評：緊扣問題“木蘭是個英雄，那詩中有沒有體現?”引導學生走進文本，初步認識木蘭——英雄木蘭)

　　師指名讀“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

　　師：讀得太好了，大家給他點掌聲，去年的時候，你們獲得古詩文朗誦一等獎的時候，老師眼前浮現你們朗誦“國破山河在，城春草木深。”的情景，讀得非常好。

　　生齊讀“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

　　師：很好，讀得一字高唱，寫木蘭戰場上的生活，好像只有這幾句。

　　(評：朗讀指導到位，在理解的基礎上，讓生讀準、讀好。)

　　師：好，木蘭的故事方老師也是小時候媽媽給我講過，從小就對這個替父從軍，女扮男裝，殺敵立功的英雄充滿了崇敬。到長大的時候，再讀這首詩的時候，感覺有些遺憾，感到這首詩和家喻戶曉的戰斗英雄極不匹配，遺憾!于是方老師悄悄地把這首詩改了一下，幻燈展示改寫的《木蘭詩》，生邊看邊聽師讀。內容如下：“鏘鏘復鏘鏘，木蘭苦練功。長劍花錯落，冷電閃精芒;拉弓滿月放，飛馬卷平岡。

　　忽聞敵來襲，可汗征兵忙。軍書有爺名，爺老嘆無兄。愿為著戎裝，沙場報孝忠。各市買鞍馬，疾馳飛邊關。

　　劍出敵膽破，弓響胡騎驚。白日殺敵急，夜晚攻城忙。斬敵轅門下，劫糧叢莽中。東城劈敵首，西原奪敵馬，南壑繳敵械，北山燒敵糧。礦野尸相望，大漠血流橫。百戰將軍死，十年壯士歸。

　　可汗心愿了，官祿在身旁。勛賞皆不要，揚鞭還故鄉。家人齊歡笑，木蘭換紅裝。出門伙伴驚：木蘭原來是女郎!

　　丹騍蹄兒輕，赤驍身子重;為保家國安，何必分我是騍驍?”

　　師：“騍驍”中的“騍”指：美馬，“驍”指鈍馬，因為詩中把她比作小小的兔子，老師覺得太小了，于是把她比作馬，下面看看老師改的這首詩和《木蘭詩》中的木蘭形象有什么差別?

　　生：老師你寫的著重是木蘭在戰場上的英勇。

　　生：改后更能突出木蘭是個作戰英雄。

　　(評：方老師大膽改寫《木蘭詩》和學生分享感受，真正體現了新課程理念中“學生是主體，教師是組織者、引導者、合作者”的關系。)

　　師：謝謝你對老師的肯定。在老師心中總覺得木蘭是個英雄，她就應該是這樣的，當老師再讀這首詩的時候，對自己妄自非議的修改還是覺得不太好，木蘭是個英雄，但她和趙子龍、怒發沖冠、精忠報國的岳飛不同在木蘭是個女英雄。既然是個女英雄的話，她最終還是個女的。同學們能從詩中感受到她是個女的嗎?好，我們先從出征前的前三段來感受一下，木蘭有沒有出征前女性的情懷?齊讀詩1-3節。

　　(評：專心傾聽學生的發言，對學生的發言點評充滿激勵。“初識木蘭——英雄木蘭”到“深識木蘭——女兒木蘭”這兩個教學環節的過渡設計精心，很自然流暢。)

　　師：這首詩的開頭和本首詩的開頭有什么區別?這首詩的開頭木蘭在干什么?生齊答：織布

　　師：她不但在織布，還在嘆息。根據詩歌展開聯想和想象，木蘭邊織布，邊停下來嘆息，如果你是木蘭，心里在想什么?

　　生：我覺得木蘭當時一定在想，快出征了，我的爹爹已經年邁了，那可怎么辦?

　　師：太懂事，太體貼了。

　　生：如果讓我的爹爹去出征，我該怎么辦?怎么辦?

　　師：爹爹去出征，我該怎么辦?

　　生：擔心父親

　　師：四個想象，看出木蘭非常憂愁，憂愁什么呢?擔心什么?這樣的一個形象是什么形象?

　　生齊答：女兒形象。

　　師：試著讀一下第一節，課開頭大家讀得太高亢了，能不能讀得憂愁點?

　　生齊讀第一節。

　　師：太憂愁了，那木蘭一味地嘆息，一味地憂愁，她還會去做什么?如果你是木蘭，除了擔心，你還會去做什么呢?

　　生：我可以去替父出征。

　　師：看來啊，木蘭替父從軍不是莽撞的念頭，而是在嘆息之后的念頭，多么體貼、多么孝順的，多么懂事的女兒!多么矛盾的心情!再把詩的第一節讀一遍，感受木蘭那種無奈的心情。

　　再次齊讀第一節。

　　師：你還從別的地方看出木蘭是個女性嗎?

　　生：從第三段中“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”中有兩個地方重復出現“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”可以看出木蘭對家人的思念，比男子更感性一點。

　　師：早上有的同學說“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”寫出了木蘭非常堅定地，大氣凜然不聽爺娘的話，對于這句話你怎樣理解?

　　生：她不是不聽，而是想聽。

　　師：是她想聽爺娘聲，但聽不見，想聽的過程是對家人的思念，大家對這種理解認同嗎?“不聞爺娘喚女聲”是她的一種思家，語調要輕一些，齊讀“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

　　師：這個木蘭從征十年，身經百戰后回到家鄉，能不能從她回家的描寫中看出木蘭是個女兒?

　　生：我覺得從“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”這里可以看出來，因為木蘭是個女子，所以她可能更思念家鄉一點，這么多的官職她不要，其他東西也不要就想回到家鄉。

　　師：這個女同學對于女性的心思分析得很透徹。她對于功名利祿不在乎，更在乎家鄉，還有什么地方嗎?

　　生：我認為還有“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”這里看出對木蘭的描寫非常細膩，有女子的形象。

　　師：有女子的形象，請你想象一下木蘭回家后的情景。

　　生：我覺得木蘭回到家后，她打開她的房間，把她以前所用過的東西，細細撫摸了一遍，脫下了自己打仗時穿的鎧甲，充滿懷念和眷念地穿上了以前穿過的哪些漂亮的衣服。

　　師：什么東西都撫摸一遍，太高興了。

　　生：我覺得木蘭回到家后，跟父母打過招呼后，她會打開自己的房門，拿下頭盔，她的長發就會散落下來，然后懷念房間的物品，坐在床上，脫下戰袍，把她原來的裙子穿上，然后對著鏡子梳妝打扮。

　　生：木蘭回到家，打開房門，緩緩地走了進去，她的房間是長方形的，她情不自禁地觸摸房間里的物品，看完后坐在書桌旁，她邊梳著頭，邊想著心事，真是苦盡甘來。

　　師：無論是久久凝視著自己房間的木蘭，還是對著鏡子梳妝打扮的木蘭，這個時候木蘭的心情你用哪個詞來形容?

　　生：激動、開心

　　齊讀“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”把這幾句話讀得輕快一點，把木蘭的喜悅讀出來。

　　(評：一堂好的語文課，內容要明確而豐富。要想達到這個效果，在本環節中，方教師根據這篇敘事詩的特點，從不同層次學生的接受能力出發，把“木蘭是個女英雄，體現在哪兒?”這個主問題分解成層層深入、環環相扣的問題，來逐步引導學生進行深入的思考，引導學生反復讀，感受、交流，大膽合理地想象，進一步加深了對女兒木蘭的認識。)

　　師：老師找到了兩幅畫，這個是工筆畫中的木蘭，這個是連環畫中的木蘭。哪一張更切合詩中木蘭的形象?

　　生：兩張都符合。我覺得連環畫中的木蘭是她打戰時的木蘭，是威風凜凜、英姿颯爽的形象。

　　另一張是她打完仗穿上舊時女兒裝時的形象，就變得非常有女兒氣。我覺得兩張都是非常符合的。

　　師：我再問你木蘭在你心目中是什么形象?剛才大家都說了，她是個女英雄，完全不同于老師所寫的那樣，木蘭身上具有了兩種氣質。我們總結一下：她是一個女英雄，她是一個奇女子，她做到了常人做不到的忠孝雙全，也是一個矯健的勇士，她勇敢堅定，走進木蘭詩，走進木蘭，我們發現木蘭是一個平民的女子，也是一個普通人，她正是一個嬌美的女兒，柔軟細膩可愛，詩集中的木蘭詩，它原本是南北朝時期的北方的一種民歌，北方的勞動人民集體創作的，在創造過程中，有不少人對他進行過加工，所以說《木蘭詩》是漢文化和北方少數民族文化交匯下的一種融合。在木蘭身上也兼有這種特征，她具有北方女性豪爽果敢的特征，也有漢族女性的柔軟細膩的特征。她是漢文化和少數民族文化交匯下的民眾心中理想女性的代表。

　　(評：如果木蘭的形象先讓學生自己來總結，教師來補充就好了。)

　　師：或許我們應該對木蘭說點什么?假如你是木蘭的父母：假如你是木蘭的伙伴：假如你是當朝的天子：假如你是木蘭的粉絲：假如你是木蘭的姐姐或者小弟……

　　請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

　　生：假如我是木蘭的姐姐的話，我會說：“妹妹，這么多天，你辛苦了!為了我們的爹爹，為了我們的國家英勇殺敵，你畢竟是個女兒身，跟男兒不一樣，希望你早點回來和我們團聚。

　　生：假如我是木蘭的弟弟，我會覺得很愧疚，因為讓姐姐為我負擔起那么重要的任務，我作為一個男子卻不能為家庭、為國家承擔起一些沉重地負擔，我自己覺得很愧疚。

　　生：假如我是木蘭的伙伴，我會對木蘭說：“我崇拜你，你是我們家鄉的光榮!”

　　師：從女兒到英雄，木蘭做著常人難以想象的事，所以我很想對木蘭說一句：“木蘭，你是我們心中真正的英雄!”

　　(評：在對話木蘭這一環節，方老師充分尊重學生的閱讀感受，讓學生有大膽表現自己的機會，出現了“不可預約的精彩”，使課堂走向高潮。在本環節建議引導學生由木蘭的形象歸納典型形象的特點：獨特的、豐滿的、鮮明的個性。)

　　師：你能從歷史中、生活里，找到其他“木蘭”嗎?簡單介紹一下她們的英雄故事。

　　生：居里夫人，因為她意志堅強，堅持自己的信仰。

　　師：她做到了一般男子做不到的事，兩次獲得諾貝爾獎。她也是當代的木蘭，還有嗎?

　　老師用幻燈展示自己找到的木蘭。所以說木蘭深入人心，直到現在，木蘭也是一個文化的熏陶，這就是經典，經典始終有一種穿梭時空，卻仍然讓人百讀不厭的魅力!它不僅為我們塑造了木蘭的形象，也為我們營造一種形象美、音樂美、修辭美。