魯迅散文詩《雪》教學設計

時間：2024-09-12 07:31:29 魯迅我要投稿

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魯迅散文詩《雪》教學設計

　　【教學目標】

魯迅散文詩《雪》教學設計

　　1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。

　　2.結合背景和相關材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。

　　3.品味文中精煉傳神富有表現力的語句，領會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰斗精神。

　　【教學重點】江南雪對朔方雪的襯托作用

　　【教學難點】領會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰斗精神。

　　【教學方法】朗讀和品讀討論與點撥

　　【教學過程】

　　課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。

　　一、讀不讀魯迅?

　　【過渡指導】對優秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅?

　　【學生活動】組織交流。

　　歸納小結：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》--(課件：課文標題、作者。)

　　我們這節課的上法是：--(課件：多樣化品讀)

　　二、與文本對話，感知景物美。

　　1.【過渡指導】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美?課文是怎樣來表現這種美的呢?下面請同學們分角色朗讀課文：請女同學讀1—3段江南的雪，男同學讀4—6段朔方的雪。結合所讀內容思考：老師為什么要這樣來分角色呢?

　　【學生活動】朗讀課文、圈點勾畫等

　　【評價小結】組織朗讀，交流，評價。

　　教師板書：滋潤美艷(美)——(江南的雪)

　　升騰旋轉(力)——(朔方的雪)

　　2.【過渡指導】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行?

　　【學生活動】自讀課文語段，獨立思考。

　　【評價小結】組織交流，評價。

　　【過渡指導】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。

　　【學生活動】有感情地誦讀屏顯內容。

　　女：朔方的雪，永遠如粉、如沙。

　　男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。

　　女：如包藏火焰的大霧。

　　合：旋轉、升騰。

　　男：在無邊的曠野上。

　　女：在凜冽的天宇下。

　　合：閃閃地旋轉升騰著的，是雨的精魂。

　　女：是的，那是孤獨的雪，

　　男：是死掉的雨，

　　合：是雨的精魂!

　　三、與作者對話，感受情感美。

　　【過渡指導】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。

　　結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

　　【學生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析。

　　【評價小結】組織朗讀、交流、評價。

　　請看概括：

　　內容：前三段，寫景，也寫景中活動;后三段主要描寫雪景。

　　寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態;后三段多狀情態，突出朔方雪的氣勢。

　　句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉;后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。

　　情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。

　　歸納小結：喜愛、惋惜和留戀，是因為江南雪的柔美卻短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。(教師板書：喜愛、惋惜和留戀敬仰和贊頌)

　　四、與人生對話，感悟精神美。

　　1.【過渡指導】前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕;而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。請細細品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內涵。

　　示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。”這個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。

　　【學生活動】細讀相關語段，文中批注，同桌交流。

　　【評價小結】組織朗讀、交流、評價。

　　請看概括：

　　對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。

　　“無邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。

　　“包藏火焰”，在這樣冷酷的環境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰斗的熱情。

　　用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。

　　“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。

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　　2.【過渡指導】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”。這篇文章寫于1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢?

　　【學生活動】獨立思考后，小組交流。

　　【評價小結】組織交流、評價

　　橫看成嶺側成峰

　　•“這閃閃地旋轉升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。”—— 北大錢理群教授《心靈的探尋》

　　·“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅!越老越頑強的戰士!”——阿累《一面》

　　•“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”——魯迅《自嘲》

　　•“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”——魯迅《自題小像》

　　歸納小結：《雪》是魯迅的內心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服!

　　(教師板書：孤獨永不屈服)

　　3.【過渡指導】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

　　最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段!

　　【學生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。