《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計（精選10篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計，歡迎大家分享。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇1

　　一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

　　師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

　　師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？

　　生：周曄。

　　師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）

　　師：作者周曄是魯迅先生的什么人？

　　生：侄女。

　　師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：魯迅先生原名叫什么？

　　生：周樹人。

　　師：他的兩個弟弟叫什么？

　　生：周作人，周建人。

　　師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

　　于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。

　　二、初讀課文，了解學情，以學定教。

　　師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）

　　師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

　　追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”

　　吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　愛撫飽經風霜

　　師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

　　三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神。

　　1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

　　師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

　　班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

　　師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

　　生：緊張。

　　師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）

　　師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

　　（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）

　　師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）

　　師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”

　　師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

　　（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）

　　師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）

　　在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

　　2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。

　　片斷一：

　　師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）

　　師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。

　　師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

　　師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

　　師；后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

　　師：讀書要前后文聯系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）

　　師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。（生讀）

　　師：很好！這是她的體會。

　　（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）

　　師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

　　生：對親屬表示慰問。

　　師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

　　師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

　　師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

　　師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

　　生：愛護。

　　生：關愛。

　　生：疼愛。

　　師：“愛戴”的“愛”呢？

　　生：敬愛。

　　師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）

　　師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）

　　師：周曄，讀書要動腦子啊。

　　周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”

　　師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”

　　周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”

　　師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

　　周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”

　　師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

　　周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。

　　師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

　　師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　片斷二：

　　師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

　　周曄：動作描寫很生動，很形象。

　　生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

　　生：她顧及人物的動作表情。

　　生：觀察很認真仔細。

　　師：有沒有不同意見？

　　生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。

　　師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

　　于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。

　　3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。

　　師：那么文中的“——”表示什么……生：省略；

　　生：語氣延長。

　　師：為什么要延長呢？生：有疑問。

　　師：請你再讀一讀。

　　師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。

　　師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

　　師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）

　　師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。

　　生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。

　　師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

　　周曄：我很可愛。

　　師：是嗎？

　　周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

　　師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。

　　師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

　　四、總結課文，前后呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。

　　師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

　　師：聽了這件事，周曄從內心發出——

　　生：“的確……為別人想得多。”（讀兩遍）

　　師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

　　師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。

　　師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

　　生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

　　師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

　　生：（朗讀）“的確………為別人想得多。”

　　師：所以，讀書要注意前后聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

　　師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇2

　　【知識】

　　１、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

　　２、學習從內容中體會思想的讀書方法。

　　３、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。

　　４、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

　　【技能】

　　訓練學生的思維能力、理解能力等。

　　【教學用具】

　　圖片、多媒體等。

　　【教學課時】

　　２學時。

　　【教學課時】

　　第一學時

　　一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者

　　魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近６４０萬字的作品。

　　作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即１９４５年時寫的回憶文章。

　　記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

　　二、自己學習課文，要求讀準字音，自學生字詞語

　　三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事

　　１、自己歸納。

　　２、小組交流。

　　３、匯報，小結，理好線索：

　　讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭的回憶。

　　四、學習課文

　　１、學習第１段：

　　⑴指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？

　　⑵作者驚異于眼前的情景，產生了怎樣的疑問？

　　抓住課文的主線，激發學生的學習興趣。

　　⑶小結。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、練習概括課文的中心思想。

　　3、學習本課生字詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯系;練習概括中心思想。

　　【教具準備】

　　1、魯迅像。

　　2、生字生詞卡片。

　　3、寫有“思考、練習”3的小黑板。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。

　　3、通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4、通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。

　　2、我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。

　　板書課題：

　　我的伯父魯迅先生

　　出示魯迅像。

　　二、檢查預習

　　1、作者是魯迅先生的什么人?

　　(侄女。)

　　你是怎么知道的?

　　(題目及文中內容。)

　　對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2、這篇課文共有幾段?

　　(五段。)

　　你是怎么知道的?

　　(段與段之間空了一行。)

　　3、在預習中發現了哪些不懂得地方?對別人提出的問題，大家都做上了記號。

　　三、初讀課文

　　1、分段朗讀課文：

　　要讀準字音，讀得正確、流利;讀完一段就說說這段主要講什么。

　　2、同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3、指名講每段的段意。

　　四、學習第一段

　　1、指名讀，思考：

　　“我”為什么驚異?

　　板書：

　　驚異

　　2、討論：

　　“驚異”是什么意思?

　　(驚奇、詫異。)

　　我對什么事感到驚異?

　　(伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異。)

　　從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。

　　(他的遺體……格式各樣的人都有。)

　　“失聲痛哭”是什么意思?

　　(控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點。)

　　伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?讀了后面的文章大家就明白了。

　　3、練習有感情的朗讀第一段。

　　五、布置作業

　　自學第二至第五段。要求是：

　　讀讀課文，想想“思考、練習”1的三個小題。

　　第二課時

　　教學目的

　　理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學過程

　　一、復習舊課

　　1、查生字讀音。

　　2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題?

　　(為什么伯父得到這么多人的愛戴?)

　　讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二、指導學習第二段

　　1、各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?

　　2、學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3、討論：

　　⑴ 這段主要講了一件什么事?

　　(伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。)

　　我是怎么讀的?

　　(重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。)

　　伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?

　　⑵ 從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?

　　(關心孩子，善于啟發教育孩子。)

　　4、練習有感情地朗讀第二段。

　　三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

　　1、總結學習第二段的方法：

　　第一步：想想著一段講了一件什么事;

　　第二步：聯系具體內容理解比較難懂的重點句子;

　　第三步：透過這件事，體會魯迅先生怎么樣;第四步，練習有感情地朗讀。

　　2、學生按此方法自學。

　　四、討論第三段

　　1、這一段講了一件什么事?

　　(魯迅談“碰壁”。)

　　2、魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。

　　3、“恍然大悟”是什么意思?

　　(形容一下子明白過來。)

　　“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來?

　　4、魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?

　　5、從談“碰壁”這件事中，你體會到什么?

　　(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)

　　6、練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五、討論第四段

　　1、這段講的是什么事?

　　(魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。)

　　魯迅是怎樣幫助他的?找出相關內容讀一讀。

　　你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣?

　　(細心、周到。)

　　2、讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?

　　3、做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?

　　(千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。)

　　從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么?

　　(他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)

　　4、有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

　　六、朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系

　　第三課時

　　教學目標

　　抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。

　　教學過程

　　一、討論第五段

　　1、指名朗讀第五段。

　　2、這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思?

　　3、“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系?

　　(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)

　　4、最后這句話與整篇文章又有什么關系?

　　二、練習給每個部分加小標題

　　1、指導：

　　加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

　　2、學生試加小標題。

　　3、討論交流：

　　可用：深切的懷念、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭阿三的回憶。

　　三、練習概括課文的中心思想

　　從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

　　四、抄寫本課生字詞

　　五、布置作業

　　1、復習生字詞，準備下一課時聽寫。

　　2、預習下一課。

　　【板書設計】

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》關心 教育孩子

　　講“碰壁” 頑強斗爭

　　深切懷念 救助車夫 憂國憂民

　　女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇4

　　【教學目的】

　　1、了解課文內容，找出中心句。

　　2、明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。

　　3、學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。

　　【教學過程】

　　一、談話激情

　　引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入新課。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，思考：

　　投影出示：

　　⑴周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事?

　　⑵魯迅先生是個怎樣的人?用“ ”劃出中心句。

　　2、討論反饋：

　　⑴周曄回憶了五件事：

　　①追悼魯迅。

　　②談論《水滸傳》。

　　③談“碰壁”。

　　④救護車夫。

　　⑤關心女傭。

　　隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》。

　　⑵魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。

　　投影出示中心句：

　　“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

　　3、細讀第一段：

　　⑴導入：

　　這一句話(中心句)與第一段中哪句話有聯系?指名讀第一段。

　　⑵第一段與之關聯的句子：

　　投影出示：

　　“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴。”

　　⑶這兩句話之間是什么關系?

　　(因果關系。)

　　誰能根據句子的意思，用上關聯詞，說一句話?進行不同因果句式的語言訓練。

　　⑷句中“愛戴”是什么意思?哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢?

　　(參加追悼會的人多、情真、挽聯多、花圈多。)

　　隨機解釋“挽聯”，讀魯迅像上挽聯：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

　　⑸伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢?

　　(“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。)

　　⑹伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他──，再次強化首尾聯系。

　　⑺用低沉的語調讀第一段。

　　四、字詞點撥

　　1、讀一讀，辨一辨，再組詞：

　　掉( )言( )用( )許( )

　　悼( )唁( )傭( )滸( )

　　2、點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義：

　　⑴找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。

　　⑵ “囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么?找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。

　　⑶ “張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么?哪里看出“我”看書張冠李戴?

　　⑷這兩者之間是什么關系?(因果關系)根據文中的意思，用上關聯詞來說一句話。

　　五、學生作業

　　《課堂作業本》第1題抄寫。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇5

　　【教學目的】

　　1、會寫生字。正確讀寫遺體、挽聯、致敬等詞語。

　　2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　【教學重難點】

　　體會含義深刻的句子意思。

　　【教具學具】

　　小黑板或課件。

　　【教學課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、引言：

　　魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他筆下勇敢機智、見多識廣的閏土曾給我們留下了深刻的印象。這節課，我們會對魯迅先生有更多地了解。

　　2、齊讀課題，說說作者是魯迅先生的什么人?既然是伯父，為什么后面還加上先生呢?表達了什么?

　　3、讓我們懷著崇敬與愛戴再次朗讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由地朗讀課文：

　　讀準字音，劃出四字詞語，并讀一讀。

　　2、小黑板出示：

　　囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜讀一讀，并說一說意思。

　　3、默讀課文，用課文中的一句話來概括魯迅先生是一個怎樣的人?

　　(伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)

　　三、細讀品析，感受魯迅先生受人愛戴的原因

　　過渡：

　　1936年10月20日，那是一個讓小周曄永生難忘的日子，因為在那一天，她參加了她的伯父魯迅先生的追悼會。下面，讓我們和作者一起走進上海萬國殯儀館，去感受那令人悲痛的場景。

　　1、自由讀第一自然段，劃出描寫殯儀館場景的句子來，仔細讀一讀，想一想：

　　從這些句子中讀出了什么?指導讀好2、3、4、句話。

　　2、面對這么多人，小周曄驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?她想不明白，只是

　　生齊讀：呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　3、過渡：

　　是呀，此時此刻，伯父的音容笑貌依然那樣清晰，和伯父在一起的點點滴滴依然那樣清晰，課文的第二到第五段就是作者對伯父生前的點滴回憶，請大家自由朗讀課文，說一說作者寫了那幾件事，哪一件事使你最受感動?

　　4、學習救助車夫這一部分：

　　⑴仔細讀一讀課文些救助車夫的部分，把最能撥動你心弦的句子用波浪線畫出來，并且讀一讀，說一說：

　　為什么這些句子能打動你?

　　⑵指名讀句子，談體會：

　　句子一：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿出鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　仔細讀一讀這幾句話，找出描寫動作的詞語，那個動作最能打動你，談一談你的體會。

　　引導學生看圖，理解半跪，指一名學生上來做一做這個動作，說一說感覺。

　　想象一下：

　　魯迅先生一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久睜開雙眼，你感覺到了嗎?你看到了嗎?快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。

　　指名讀我站在伯父家門口到腳和手也有些麻木了。體會出了什么?

　　在那個凄風冷雨的夜晚，難道沒有其他人發現這位受傷的車夫么?他們都──學生接答(視而不見，置之不理)而魯迅先生就這樣半跪著為一個素不相識的車夫療傷，折射出了先生的一棵怎樣的心呢?(為自己想得少，為別人想得多)帶著自己獨特的感受再讀一讀這句話。

　　⑶在這一部分中，還有哪些令你感受很深的句子呢?

　　句子二：

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　讀一讀這幾句話，你有什么體會?這個句子中有兩個清清楚楚，當時作者清清楚楚的是什么?魯迅先生此時此刻可能在想些什么呢?

　　她清清楚楚的僅僅是伯父的臉龐嗎?她清清楚楚的還有什么?

　　再來讀一讀這幾句話。

　　⑷就是這樣一位讓人動容的先生走了，在前來吊唁的人群中，出現了一位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許是那位魯迅先生就住過的車夫，或許與魯迅素不相識，只見一位

　　出示句子：

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜得臉茫然的望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　生齊讀。

　　四、總結學法

　　在學習救助車夫這一部分中，我們運用抓住穩中令人感受很深的句子，通過談體會，有感情的朗讀等方式來體會文章所表達的思想，認識到了魯迅先生的高尚品格。在另外幾個故事的學習中，我們將繼續運用這些方法來學習。

　　【板書設計】

　　18、我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》

　　為自己想得少笑談碰壁

　　為別人想得多救助車夫

　　關心女傭

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　１、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　２、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　３、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　【課前準備】

　　課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　相機板書：

　　我的伯父

　　學生讀課題。

　　二、緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　⑴文章寫了魯迅先生的哪些事？

　　⑵魯迅先生是個怎樣的人？

　　⑶作者為什么要寫魯迅先生？

　　三、梳理問題

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

　　（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

　　四、小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　１、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　２、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的`品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　五、集體交流，突破難點

　　１、交流“談《水滸傳》”：

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　２、交流“碰壁”：

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動派勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派派，反動派派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　３、交流“救助車夫”：

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　４、交流“關心女傭阿三”：

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　六、總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

　　（為自己想得少，為別人想得多的人。）

　　板書：

　　為自己想得少為別人想得多

　　作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

　　教師小結：

　　作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇7

　　【教學目的】

　　1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2、學習從內容中體會思想的讀書方法。

　　3、練習給各段加小標題，并說出第一部分和后面幾部分的聯系。

　　4、學習生字、新詞;理解含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會含義深刻的句子的意思;練習從內容中體會思想。

　　【教學形式】

　　自主──合作──探究式學習。

　　【教學準備】

　　查閱魯迅先生的相關資料。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流收集到的資料，了解魯迅其人，引入新課學習

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　三、再讀課文，讀準生字的音，把文章讀通、讀順

　　四、三讀課文，感知作者的寫作意圖。知道課文五部分內容各寫了什么

　　五、自學研討課文第一部分

　　1、分四人小組討論學習：

　　第一部分主要寫了什么?讀了這件事，你明白了什么?

　　2、明示：“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”是“我”的疑問，也是課文敘述的重點。

　　六、布置自學內容

　　1、利用課外活動時間，以小組為單位，每個小組把后文四件事中的一件排成一個簡單的課本劇。

　　2、各小組把自己排練課本劇的這部分內容讀通、讀懂，并想辦法合作解決遇到的問題。同時在自學的基礎上對其他三件事質疑，由重點學習該件事的小組來解答，準備在下節課進行交流。

　　第二課時

　　一、復習回顧，明確本節課教學任務

　　1、在伯父的追悼會上，“我”產生了什么疑問?

　　(“為什么伯父會得到這么多人的愛戴?”)

　　2、明確任務：

　　本節課我們就從下面四件事中尋找答案。

　　二、小組匯報、交流自學情況

　　1、小組匯報表演課本劇。

　　2、對他組同學的質疑問難進行解答。

　　3、用課外資料幫助理解重點詞句：

　　⑴ “伯父笑著說：‘哈哈!還是我的記性好。’”

　　⑵ “四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

　　⑶ “飽經風霜”一詞的理解，想象車夫曾經歷過哪些“風霜”?

　　⑷ “我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他臉上不再有那種慈祥、愉快的表情了，變得那么嚴肅。”想一想，此刻伯父想到了什么?

　　4、每討論完一件事后，自由談談還知道哪些事，也同樣體現了魯迅先生對青少年的關心，無所畏懼地與黑暗勢力做斗爭，關愛勞苦大眾的精神。

　　三、小結

　　1、伯父是一個什么樣的人?

　　2、伯父為什么會得到這么多人的愛戴?

　　3、老師黑板上留下的板書，就是下節課的主要任務，給每一部分列小標題。

　　第三課時

　　一、有感情地輪讀課文

　　二、指導練習列小標題

　　三、品析精美詞句，師生共同反復誦讀

　　四、總結課文的表達方法

　　五、布置課外閱讀

　　試著讀讀魯迅先生的作品。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1．抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2．能聯系上下和時代背景理解課中含義深刻的句子。

　　3．初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學重點、難點：

　　理解中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

　　學習準備：

　　CAI，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　教學過程：

　　一、回想畫面，為“愛”起航

　　1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　出示課片段，朗讀。

　　2．魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　3．其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

　　二、救護車夫，為“愛”呤詠

　　1．自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下。

　　2．小組交流

　　3．匯報相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。

　　（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下。

　　（2）想象當時場景。

　　（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

　　（4）品味“半跪”含義。

　　（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

　　（6）指導朗讀。

　　相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。

　　（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

　　（2）魯迅先生在想些什么？

　　（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

　　（4）指導朗讀。

　　4．配樂引讀“救護車夫”部分

　　5．在前吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀

　　三、關心女傭，為“愛”感動

　　1、談談阿三說的一段話的體會。

　　2．在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

　　四、拓展延伸，為“愛”抒寫

　　1．對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

　　2、齊讀最后一節

　　3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下。

　　4．交流

　　五、總結全，為“愛”紀念

　　讓我們讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，認識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質。

　　4、練習給各段加小標題。

　　【教學重、難點】

　　練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　簡介魯迅。

　　二、自學生字、詞，并進行交流

　　1、自由讀課文，掌握生字。

　　2、匯報交流。

　　三、默讀課文，理清條理

　　1、讀文思考：

　　作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。

　　2、班內交流。

　　3、你發現全文在編排上有什么特點嗎？

　　（以空行為標志。）

　　4、學寫小標題：

　　⑴指導寫小標題。

　　師：先總結這段的意思，再從在中提煉出小標題。

　　（深切懷念。）

　　⑵以小組討論的方式總結其他幾段。

　　四、討論

　　了解輪訓先生是一位怎樣的人？

　　讀通全文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？并畫出有關的句子。

　　二、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質

　　1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救助車夫的？

　　出示自學提示。

　　2、匯報學習成果。

　　3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：

　　⑴畫出有關的句子。

　　⑵以讀的形式匯報。

　　⑶有感情地朗讀這一段。

　　4、小結：

　　伯父這樣關心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。

　　三、小組合作學習第三段

　　1、出示問題。

　　2、匯報學習成果：

　　⑴ “張冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造個什么句子？

　　⑵ “哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。

　　3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什么品質？

　　四、分角色朗讀課文

　　1、默讀，畫出不理解的詞句。

　　2、小組內質疑，討論。

　　3、班內交流：

　　⑴ “碰壁”是什么意思？

　　⑵ “四周圍黑洞洞的”是什么意思？

　　五、朗讀第一段

　　思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。

　　六、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、理解重點句子的含義。

　　《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、培養學生抓住重點詞句理解課文主要內容，并加上恰當的小標題，學習課文第一部分。

　　3、體會魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為他人想得多思想感情。

　　學生情況分析：

　　六年級上冊的后半學期，學生以適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章有許多陌生的詞語，加之一些詞語的表達形式與現代的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排查閱資料。

　　教學重難點：

　　獨立閱讀，能畫出一些不懂得含義深刻的詞句，并在小組里討論。

　　教學過程：

　　一、出示課題，解讀課題

　　1、板書課題提問：誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？

　　（設計意圖：讓學生區別地方語言和書面語言表達的差異。）

　　2、這篇課文說的伯父是誰？

　　3、魯迅就行了，為什么還要加個先生？

　　（設計意圖：讓學生明白，先生是對有學問、有道德人的一種尊稱。）

　　4、指導讀課題。（要求：按老師的提示讀課文。）

　　（1）、誰的伯父是魯迅先生？

　　（2）、我的什么人是魯迅先生？

　　（3）、我的伯父是誰呀？

　　（設計意圖：利用問題指導讀課題培養學生語感能力。）

　　二、檢查預習

　　1、出示生字詞（運用多種方檢查識記情況）。

　　2、學生相互提醒易讀錯易寫錯的字。

　　3、課文可分為幾部分？（讓學生明白空行的標記與作用）

　　4、讀了這篇課文，請用一個詞或一句話來評價魯迅，他是一個怎樣的人？說說作者是怎樣評價魯迅先生的？（根據學生的回答出示句子：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。）

　　（設計意圖：培養學生預習課文的能力，捕捉課文信息的能力。）

　　三、再讀課文，感知課文內容

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，說說作者選了生活中的哪些事例來評價伯父是一個為自己想得少，為別人想的多的人？

　　2、小組合作交流，用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著加上小標題。

　　3、全班展示交流，小結板書：

　　談水滸論碰壁救車夫勸女傭

　　4、課文除了寫魯迅先生的這四件事，還寫了什么？（受到愛戴）

　　（設計意圖：培養學生的概括能力，精煉學生語言。）

　　四、精讀課文第一部分

　　1、指名讀課文第一部分，隨機點評，并范讀重點語句。

　　2、出示句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯的有工人，有學生，各色各樣的人都有。

　　（1）指導學生理解“追悼”，后邊的這些話就是對它的解釋，老師讀前面的話，你們讀后面的話。

　　（2）“追悼”就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯，這些活動來紀念他懷念他，這些活動就是追到的內容，指導再次朗讀。

　　3、周曄此時是什么心情？出示句子學生練習自由朗讀。

　　那時候，我有點驚異了，伯父為什么能得到那么多人的愛戴？我望著來來往往吊唁的人······淚珠就一滴一滴掉下來。

　　（1）學生自由朗讀，談體會。

　　（2）指導比較”吊唁“與”追悼“兩個詞的異同。

　　（3）、根據學生回答進行點撥：”吊唁”和”追悼”兩個詞相同之處，都有表示對死者懷念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，還表示對家屬的慰問。

　　4、小結：“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要我們多讀書，聯系課文就能把意思讀懂。

　　（設計意圖：培養學生結合語境學習理解詞語，讀懂意思，并在讀中培養學生語感能力。）

　　五、課堂小結

　　1、談話：通過學習你們知道魯迅先生為什么受到那么人的愛戴嗎？

　　（1）學生自由發言。

　　（2）、引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的高尚品質。

　　2、老師小結伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以受到這么多人的愛戴。從全文內容來看，第一部分明確提出問題。后面各部分以具體事例作答；以敘述順序看，全文是倒序，先寫結果，后寫原因。

　　六、板書設計

　　18、我的伯父魯迅先生

　　受到愛戴（果）談水滸為自己想得少為別人想得多

　　論碰壁

　　救車夫

　　勸女傭

　　（因）

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