《黔之驢》教學的幾點感悟（通用8篇）

　　無論是身處學校還是步入社會，我們難免會萌生一些新的感悟，這時就可以通過寫文章的方式把自己的感悟都記錄下來。但是，感悟的文章要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《黔之驢》教學的幾點感悟，希望能夠幫助到大家。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 1

　　在日常教學中，我們不難發現學生對文言文的興趣并不濃厚，甚至還有一定的排斥心理。究其原因，既有學生主觀上的原因，也有文言文本身的因素。但筆者認為，這與語文教師不恰當的教學也或多或少存在著關系。那么，在當前新課程改革的大背景之下，如何科學、高效地開展文言文教學呢?筆者認為應做到“真、活、實、簡”。下面結合《黔之驢》教學案例，簡要闡述在文言文教學中如何遵循這個四字訣。

　　一、教學目標要真

　　“真”即科學、準確、合理，文言文教學涉及文化、文學、文字等諸多知識，教學內容務必準確。王榮生教授說過，“教什么永遠比怎么教更重要。”誠然，教學內容的科學、準確無疑是至關重要的，一位教師無論他的教學方法如何，至少在課堂上不能有知識性錯誤，這是教學原則性問題。因此，在教學中，教師必須立足教材，依據學情，務必在課前多方查證，去偽存真，而不可將錯誤的知識傳授給學生。

　　在最近一次同課異構活動中，筆者聽了幾節《黔之驢》，其中就有不“真”之處。例如，教師讓學生談談由本課演化而來的成語，學生大多能回答出“黔驢技窮”和“龐然大物”，但對“黔驢之技”知道得卻不是很多。接著，教師就在黑板上板書“黔驢之計”4個字。當時，筆者以為該教師的錯誤是緊張或筆誤所致，但他再三提醒學生注意“計”的寫法，可見其根本未能意識到自身的錯誤。由此可見，教師備課還應該更加充分，要深入理解課文內容。新課結束后，該教師又啟發學生說：“在課文中，體形龐大的驢子最后被老虎吃掉了，請同學們想一想，驢子能否避免被吃掉的悲劇呢?”遺憾的是，多數學生都沒有認真反思，而是進行隨意調侃。有的說：“讓驢子長出翅膀飛回去。”有的說：“讓驢子有特異功能，一腳把老虎踢飛。”……整個課堂笑聲不斷，很是熱鬧，但這樣的討論和本課的教學目標毫無關系，教學效果自然無從談起。

　　二、教學氛圍要活

　　“活”即活力、活潑，文言文教學因文字層面存在閱讀障礙，教學內容相對枯燥、乏味，導致課堂氣氛容易陷入沉悶。如何解決文言文教學的這種尷尬局面呢?筆者認為應該在“活”字上下功夫，精心營造教學氛圍，讓學生在一種興奮、快樂的情緒支配下完成學習任務，進而提高學習效果。教學過程，就是“人”活動的過程，所以要想讓課堂充滿活力，洋溢激情，教師的情緒就應該飽滿，只有這樣，才能激發學生的學習熱情，營造出充滿活力的課堂。

　　相對來說，本次所聽的3節課中，也有較為成功的案例：比如，有教師在上課伊始，為了緩解學生的緊張情緒，就先用幽默的語言調節氣氛，待學生調節好情緒后，再適時鼓勵學生好好發揮。結果，學生個個躍躍欲試，一下子就被帶入了一個充滿活力的課堂之中，整節課，學生主動舉手近30人次，合作探究的熱情十分高漲。

　　此外，“活”還可理解為教法靈活。文言文的教法因為有著文字閱讀的障礙，因此在教學方法上也相對傳統，缺乏創新，很多老師基本上是邊讀邊講，一串到底，這樣的教學缺乏活力，更缺少張力。

　　而黃厚江老師在教學《黔之驢》時，則注重啟發、誘導及課堂生成，他的教學方法靈活、巧妙，值得借鑒。同樣是讀，黃老師先借助讀書檢查預習效果，解決字音問題，然后提醒學生要讀出文言文的味道，這個階段的讀，解決了文言文朗讀的.節奏和重音問題，同時也讓學生感受到了老虎傳神、細膩的心理描寫。接著，黃老師又引導學生通過讀書，自主思考并發現問題。此外，黃老師對文言文翻譯的處理，也有別于傳統的串講式，其方法巧妙，頗具匠心，把枯燥的翻譯轉變成分角色講故事，即請同學們在驢和老虎中選一個角色，然后從這個角色的角度出發，講述故事，要求如下：①貼近原文;②有適當的想象;③有明確的中心。實踐證明，這種復述讓枯燥的翻譯變得生動有趣，學生很樂于嘗試，且3點具體要求又提醒學生緊扣文本，教法之巧妙、靈活，實在令人折服。

　　三、教學過程要實

　　“實”即扎實、有效，文言文的教學要追求扎實有效，切不可像有些公開課那樣，只追求表面的熱熱鬧鬧。筆者曾經做過一個調查：在某次文言文公開課后，隨機抽查了幾個學生，詢問他們本課若干個重點字詞的意思，結果發現很少有學生能回答出來，可見這節公開課是沒有達到預期教學目標的。因此，筆者認為，教學固然要考慮方法和藝術，但是最基本的教學效果更要保證，比如，應該積累的實詞、虛詞，需要背誦的片段，等等，都要不折不扣地去完成。

　　例如，在某節公開課上，課一開始，教師就提問：“大家課下預習好了吧?”還未待學生回答，便立刻進行內容和文法方面的教學，而完全忽視了文言文對學生來說首先有“言”的困惑。這種教法架空了文本，且違背了文言文閱讀和學生認知的根本規律，教學的效果可想而知。因此，文言文教學應做到“文”“言”合一，以語言為抓手，在閱讀過程中幫助學生理解字、詞、句的意義。此外，還要在“言”和“文”之間多走幾個來回，幫助學生積累言語經驗，培養他們的文言語感，以切實提高其閱讀文言文的能力。

　　四、教學方法要簡

　　筆者認為，根據新課標精神，文言文教學應從兩方面做到簡單化：

　　1. 教學內容簡單化

　　通過學習，學生只要能讀懂文章的意思即可，要求簡單、明了。以《黔之驢》為例，教學目標就可以設定為：①積累船、稍、且、益、蹄、盡等文言字詞，弄懂與本課有關的幾個成語的意思。②能夠多角度理解故事的寓意。③背誦課文。學生通過課前預習、課堂學習，以上3個目標基本能夠輕松完成，教師教得輕松，學生也學得開心。

　　2. 教學過程簡單化

　　在40分鐘的課堂學習中，教師可以以“讀”為手段，通過多種形式的讀，實現教學過程的簡單化。比如，默讀，掃清字音障礙，同時明確重點字詞的含義;朗讀，培養語感，同時幫助學生加強對“虎”與“驢”形象的感知;自由讀，彰顯個性，同時實現背誦課文的目的。整節課以“讀”貫穿始終，實現了教學過程的簡單化，學生也能夠保持一種昂揚的學習興趣。

　　有別于此，某位老師在教學《黔之驢》時，就把教學內容安排得過于復雜。例如，在介紹教學背景時，該教師不僅提到柳宗元的《三戒》，還滔滔不絕地補充了《永州八記》，如果說前者還有一定的必要，那么后者完全就是畫蛇添足，對于該課內容的教學幾乎沒有任何幫助。因此，筆者認為，面對七年級學生，該教師不顧學情把教學內容復雜化的做法，除了增加學生的學業負擔、增添其畏難情緒外，還減少了學生與文本對話的時間。

　　總之，針對文言文這種承載了我國優秀古代文化的文體，在教學時，教師必須秉承研究的精神，遵循文言文閱讀的規律，探求最佳的教學模式或方法，以完成教學目標，提高教學效率。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 2

　　《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。

　　通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環節。

　　“讀”環節：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。

　　“練”環節：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況。 “品”環節：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。

　　“悟”環節：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。

　　“說”環節：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰勝虎，請發揮想象，續寫寓言故事。

　　最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯，與大家共勉作結。安排作業。 整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環節處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

　　接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。

　　第三個環節是多角度品讀。設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。在這個環節中，給學生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學生都按照自己的.思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意

　　蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

　　學生通過對前一環節虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

　　拓展環節續寫寓言故事。這一環節時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

　　最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業。

　　現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 3

　　這節公開課課主要依據《課程標準》中的要求來設計的。教學目標為：

　　一、能流利地背誦文章，結合注釋，能口譯全文。

　　二、學習細致逼真的心理、動作描寫。

　　三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分鐘，這堂課既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節課談談我的想法。

　　作為一篇文言文，字詞的疏通釋義一直是學生的老大難問題，所以盡管我所上的是第二課時，我還是安排了一些時間來進行字義的復習。同時，作為一篇寓言，讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的`角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度為不能外強中干等。

　　另外，這篇文言文中有很多動作和心理描寫，如果仔細分析的話能更清晰的明了老虎和驢子的心態變化。所以我讓學生找出文中的重點字詞進行分析。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

　　最后，為了擴展學生的思維，我設計了這樣一道題：“這篇文章能不能改名為《黔之虎》？”學生的思維非常活躍，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。

　　但這節課也有不足的地方。最明顯的一點就是時間的安排上，學生由于復習的不到位，在字義復習這一環節上浪費了大量的時間。就公開課而言，其實完全可以把這些復習的環節放在課后或作業整理課上，沒有必要放在課上寶貴的40分鐘里。

　　另外，在讓學生進行動作與心理的分析時，我不能夠完全相信學生的能力，總是在學生進行分析后又重復強調一遍，這樣，一方面打擊了學生學習的主動性，另一方面，又一次浪費了不少時間。這樣，就使得全文最大的重點――對寓意的分析沒有得到充分體現，對于一堂公開課來說，缺少一節課的完整性這其實是最大的失敗。

　　我需要吸取這次公開課的教訓，在今后的備課工作上，考慮的更全面，更到位。特別是時間的安排上，充分考慮到學生的能力，根據課堂的反應情況，及時調整教學內容，讓課堂變得更加靈活，更加完整。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 4

　　這節課主要依據新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設計的。下面就這節課談談我的想法。

　　《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度有明確的規定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節課我先用一個《狐假虎威》的故事導入課題，激發學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環節，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過質疑及釋疑環節，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環節造成的`時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

　　另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫面，想情節”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環節，學生的創作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個環節“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 5

　　《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個緯度來組織教和學，重點要求學生理解課文內容，學習積累文言詞匯，理解課文內蘊含的寓意。

　　作為一篇饒有趣味的寓言故事，學生有濃厚的興趣去學習，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學生把握故事內容、理解寓意的一個重要途徑。七年級的學生已經具備一定文言基礎知識，所以我先讓學生自主翻譯標注疑點，然后將問題提交小組解決，發現共性問題，最后師生互動，解疑釋難。學生參與面廣，培養了學生善于質疑的良好習慣。

　　為了理清文章的敘事線索，教學采用了自主、合作、探求等各種活動有機結合，發展了學生的思維能力。小組展示成果的過程中，學生得到了各種各樣的答案，部分學生未能注意到敘事線索的重點所在，部分學生能夠細心地找出每一個細小的環節，針對這兩種情況，我加以點引、指導，最終確定了同學們認同的最佳答案。

　　這堂課的學習，讓不同的學生都在原有基礎上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學科的基礎知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點對他們來說是異常寶貴的財富。教學活動中生生互動、師生互動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的'是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

　　文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠；以后要學會調動學生情緒，想方設法激發學生興趣，盡量做到聲情并茂。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 6

　　以往上文言課，總是我一個人在說，學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴里，學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說，學生的靈性、情感、態度、價值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學文言文。

　　而這節課，是什么力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的學習，讓學生們在新的課型中充分發揮了主體能動性，自主大膽地質疑、考問我，從現象到本質，教學目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學生的情感、態度、需要、理解，各問所需、各取所得。

　　從學生課堂上提的問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式，既累了自己，也束縛了學生。感慨早該給自己減負，同時也解放學生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學生才能真正自主探究。

　　語文教學與其他學科不一樣，它圍繞課文進行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的`學生，而提高最快的是我，真實的教學即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 7

　　栗珍妮老師執教的《黔之驢》體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，它的成功之處主要表現在以下幾方面。

　　第一注重基礎知識，體現合作學習。根據語文課程標準的`要求：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的字詞句子，小組討論，學生之間共同合作解決，教師進行適當的指導解決，體現了學生合作性學習，和師生的互動，改變了以往教師為主學生為輔的教學模式。

　　第二，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，情感態度和價值觀目標凸顯。這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才干的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

　　當然，在這節課中也存在一些的不足之處：文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠；教師要學會調動學生情緒，想方設法激發學生興趣，盡量做到聲情并茂，還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

　　《黔之驢》教學的幾點感悟 8

　　開課是一個痛苦并快樂著的過程。現在看來，這次指導團的開課讓我獲益匪淺。

　　首先，讓我深刻地感受到了學習共同體的卓越實效。

　　這次能比較順利地完成這節《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導團專家們的悉心指導和組內老師們的傾情相助。從小組說課、組內老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學設計奠定了扎實的基礎，明確了正確的方向。

　　其次，讓我深刻地感受到了關注學情的重要性。

　　對象是八年級的學生，我應該做怎樣的教學設計？對象是我們紫陽中學的八年級學生，我該對原有的設計進行怎樣的調整？在試講后，面對出現的問題，我最終呈現的教案又該是怎樣的'面貌？在這樣的反復思考中，最終明確了主線，設置了有階梯的課堂背誦環節，刪除了“比喻說理”的環節，補充了關于寓意的復習知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達到了不錯的課堂效果。

　　其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

　　要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文本、學情進行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應該認認真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學生現場生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。

　　最后，讓我深刻地感受到了細節的重要性。

　　概述前是否進行了針對性的指導？關鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標題和作者的信息？等等。我相信，當我關注并堅持落實這些細節，隨著時間的沉淀，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。

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