《李商隱詩兩首》2課時教學設計范文
【教學目標】
1、理解詩歌寫意的幾種常用方法;
2、理解內部結構;
3、理解李商隱詩歌的多種解法。
【教學重點】
掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。
【教學難點】
對本詩內部結構和思路的理解。
【教學方法】
譯寫法，點讀法。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。(《飲冰室文集?中國韻文內所表現的情感》)
解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上斯芬克思之謎。
二、作者簡介
李商隱(約813～約858)晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多;他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。
三、對這首詩的多種理解
這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。
四、常見的幾種理解
1、思念而不能相聚的痛苦;
2、亡妻的深情悼念;
3、作者的自傷。
五、分析第一種理解
思念而不能相聚的痛苦
對全詩進行大意解說：
首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。
頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。此聯緊承上文思華年一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它才是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與!詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對華年的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的春心(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。
翻譯出來：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。
頸聯：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。本來，在頷聯里詩人用莊生望帝兩典似乎已將他的華年之思說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。珠有淚者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了玉生煙的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法(晉陸機《文賦》里石韞玉而山輝一句也來自這個說法)。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的;從生煙這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的`況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見了。
翻譯出來：明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出?
尾聯：這一聯意思極為明白，但要注意它行文上有一個反跌：此情可待成追憶猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句只是當時已惘然。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。
翻譯出來：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。
六、作業
1、同步作業本上的練習。
2、背誦默寫。
第二課時
一、復習導入
檢查背誦《錦瑟》。
二、請學生自讀課文《馬嵬》，明確感情基調
感情基調：譏諷的基調。
三、了解全詩的大意
概括：詩以馬嵬命題，重點是寫唐玄宗在馬嵬驛為六軍所逼，刺死楊貴妃。首聯用譏諷的語調確定樂楊貴妃之死，中間兩聯寫馬嵬之變和所發生的悲劇的經過，尾聯是對前六句的總結，更豐富了批判唐玄宗的內容。
四、分析《馬鬼》的藝術特點
請學生朗讀詩歌，然后討論：詩歌在藝術上有什么特點?(思考途徑：結合詩歌每一聯的大意加以考慮。)
明確：詩歌在藝術上主要運用了襯托和對比的手法。例如：頷聯中，詩人用虎旅傳宵柝就烘托出逃難途中的典型環境;同時，詩人還用宮廷中的雞哨人報曉籌反襯馬鬼驛的虎旅傳宵柝，使昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心境躍然紙上。再如：頸聯中六軍同駐馬和七夕笑牽牛吻成對比，意義豐富，耐人尋味。玄宗當年七夕和楊貴妃密相誓心;要世世為夫婦，而譏笑牛郎與織女只能一年一會，可是現在當遇上六軍不發的時候，楊貴妃卻落得被賜死的結局，而玄宗虛偽自私的精神面貌也被暴露無遺。又如尾聯也包含強烈的對比，一方面是當了皇帝的唐玄宗卻保不住自己的寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能夠保住自己的妻子莫愁。為什么皇帝還不如普通百姓呢?耐人思索。
【方法引導】
把握詩歌的意境。
1、什么是詩歌的意境?
意境是詩歌中意與境兩個因素的和諧統一。意是詩人在詩中抒發的思想感情境是詩中所描繪的生活圖景。詩中所描繪的景物是構成境的重要因素，是理解意境的先決條件。意境本身也是詩的形象的具體體現。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。例如李商隱的《錦瑟》中佳人鼓瑟而思的圖景就給人一種哀怨的情感，形成了迷惘的意境。又如他的《馬鬼》中，寫到唐玄宗與楊貴妃在馬鬼驛的虎旅傳宵柝的處境，就給人一種逃難時的凄苦與危難。
2、如何鑒賞詩歌的意境?
首先，把握意境與形象的關系，因為前者往往是融入在后者之中的，例如《錦瑟》中望帝的形象、鼓人的形象等都暗寓著悲傷哀怨的情感。其次，抓住詩歌的主題，因為詩歌的主題常是借助意境來表達的。詩人寫逃難時的環境，就是來烘托主題的。最后，要關注情景交融的寫作手法。
五、作業
1、背誦并默寫詩歌。
2、選擇一首詩寫100字左右的鑒賞文字。
【《李商隱詩兩首》2課時教學設計范文】相關文章：
李商隱詩兩首教學設計范文11-18
《李商隱詩兩首》的教學設計11-16
《李商隱詩兩首馬嵬》教學設計范文11-17
《李商隱詩兩首錦瑟》教學設計范文11-16
高二《李商隱詩兩首》教學設計11-04
李商隱詩兩首錦瑟教學設計11-17
《李商隱詩兩首錦瑟》教學設計11-16
《李商隱詩兩首馬嵬》教學設計11-16
《李商隱詩兩首錦瑟》的教學設計范文11-17