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初中語文《離騷》課堂實錄
那是一堂讓我尷尬又讓我興奮的語文課,有一個平靜的開頭,卻有一個不平靜的結尾。
課堂的學習內容為《離騷》,是戰國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節選。我在講最后一個課時:從課文的句子中,來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣,同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子,說出這些句子體現屈原品質高潔、忠誠無比,為了理想而不斷追求,而且他行文優美,有大膽的想象和優美的比喻,有很多值得大家學習的地方。
看著同學們的踴躍發言,我不時地點頭贊許,過了一會兒,我將同學們發言的內容總括起來,準備完成對屈原品性的討論:屈原是個偉大的愛國詩人,他為楚國和楚地人民付出了很多,也為炎黃子孫留下了一筆巨大的文化遺產,在他投江之后,人們以各種形式紀念他,表達自己深切的懷念,比如說端午節------
正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時,有聲音打破了教室的寧靜:
“老師,屈原可以不死的,他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀,死了就什么都沒有了,還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢,這也是對楚國和人民的不忠,他沒有用自己的才華為人民服務,卻獨自己尋找解脫,他太自私了。”
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幾個聲音從教室不同角落響起,剎時,我無語,這可是我從學習屈原到作品以來,從來沒有接觸過的一個問題,真是讓我措手不及,站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼,教室里靜得連一根針掉地下也聽得見,他們也陷入到思考中。終于,有人說話了:
“屈原不是個不忠的人,他對楚王盡了一個臣子的責任,可楚王不接受他、不信任他,讓他英雄無用武之地,他實在是心力交瘁,這才不得以投江的。”
“人可以承受很大的壓力,但當他的壓力超過他的受壓限度時,他便只能選擇這種這式了,屈原的命運也很慘,我們應該原諒他。”
看到臺下許多同學不服氣,想要暢所欲言的表情,我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法:“同學們,看來你們每個人都有許多想說的話,那我們現在就開設一個論壇,談談‘由屈原之死所想到的’,現在開始準備。”
教室里頓時不安靜起來,自語聲、議論聲、爭論聲皆起,還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了,第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次,不可以輕易放棄,放棄生的權利,這只是軟弱的表現。”
第二個:“每個人都會遇到各種各樣的困難,我們應想辦法讓自己的心保持樂觀,保持一種積極向上的情緒,要戰勝地軟弱。”
第三個:“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時,沒有倒下,能奮進,最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死,則是戰爭年代的勇敢行為,是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓,應該做一個反面例子,教育大家珍愛生命。”
第四個:“屈原他是個有社會地位的人,他的言行會影響到很多人,他的投江可能成為他人的榜樣,而榜樣的力量是無窮的,那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響,這是不可取的。”
激情正在漫延------
第N個:“屈原他也不想死的,誰不想活著呢,他那么熱愛祖國和人民,怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了,他的滿腹才情無處可抒,所以不得以為之。”
第N+1個:“屈原是個詩人,他對理想過于執著,而現實太殘酷,這種理想與現實之間的差距實在太大,讓他難以承受這種巨大的差落,就像海子一樣,所以說希望越大,失望也就越大,他就只能自己了斷了。”
第N+2個:“屈原在楚國已沒有生存的空間,他又是個極自尊的人,難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的,所以他要以死明志,表明自己的理想和立場。”
熱烈仍在繼續------
第N+N個:“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就,我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當道的社會,苦悶、傷心至及不得已投江,我們應該理解他;不過,我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗,‘寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦中來’,我們應更好的學習好知識,面對各種挑戰,因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起,課堂不再安靜,變得活躍無比,我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力,有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂,學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課,我也學到課堂不只是老師教授,更重要的是開發學生各方面的能力,讓他們自主學習、想象、思考。
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