李清照《醉花陰》教學設計

時間：2024-08-25 20:51:42 李清照我要投稿

李清照《醉花陰》教學設計范文（精選6篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的李清照《醉花陰》教學設計范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

李清照《醉花陰》教學設計范文（精選6篇）

　　李清照《醉花陰》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、了解李清照及其代表作品的風格。

　　2、理解內容，體味意境。

　　教學過程：

　　導語：

　　到現在為止，我們還沒有接觸女詩人的作品。的確，中國新文學的傳世作品出自女子之手的確實比例很少，但這決不是女子們沒有才情，而是因為封建社會女子社會地位低下，受教育的機會太少了。今天，我們就學習一位宋代女詞人作品——李清照的《醉花陰》。

　　一、文學常識：

　　李清照：李清照（1084—1155），號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。

　　背景：此詞是李清照前期作品。當時李清照的丈夫趙明誠遠游在外，李清照寫了這首詞寄給丈夫，用婉轉含蓄的'筆調，表達了無比深厚的相思之情。詞以重陽為背景，喻佳節思親之意。

　　二、讀：語速，語調，節奏。

　　三、賞析。

　　1、 “永晝”是漫長的白天。作者為什么會為白天漫長而發愁？作者為什么會感覺白天會漫長？ ——因為丈夫不在身邊，作者倍感孤獨寂寞，因此而感覺到白天漫長，也因此發愁。

　　2、“瑞腦消金獸”這一景物有何特點？是從誰眼里看出來的？

　　——這一景物是變化的，但變化極為緩慢，不是長時間注意，根本看不出來變化。這一景物是從作者眼里看到的。作者兩眼緊盯著香爐，希望香燃得快一些，但香卻燃得非常緩慢。表明作者極盼無聊的白天趕緊過去的焦急心情，實際是寫孤獨難耐。

　　3、“佳節又重陽”喻每逢佳節備思親之意。

　　4、“玉枕紗廚，半夜涼初透”，此句中的“涼”指什么？

　　——這里的“涼”表面上寫的是天氣涼——秋天了——實際上是寫內心的孤寂凄涼。涼意透帳，實際是涼穿心啊。還是寫孤獨難耐。

　　5、上片寫了詩人孤獨的處境，寫詩人寂寞的心緒。

　　6、東籬，泛指菊園，因陶淵明有詩“采菊東籬下，悠然見南山”的名句，因此，后世用“東籬”泛指菊園。黃錯后獨自一人賞菊，看似快樂，實則更添惆悵。

　　7、“暗香盈袖”是寫自己的品格，志節不變，如花之香�！叭吮赛S花瘦”是一個比喻，與人的愁思相符。人因消魂而變得消瘦，憔悴，極寫了作者因思念丈夫而產生的刻骨銘心的離愁。

　　8、詞人形象：日夜思念丈夫，愁情滿懷的少夫人形象。

　　四、課后作業。

　　1、背誦并默寫這首全詩。

　　2、搜集李清照的其他的詩，讀給大家聽。

　　李清照《醉花陰》教學設計篇2

　　學習目標：

　　1、了解李清照及其代表作品的風格。

　　2、理解內容，體味意境。

　　3、初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。

　　學習重點：

　　理解詞的內容體會詞人的心境。

　　學習難點：

　　能夠有感情地背誦這首詞。

　　學習方法：

　　朗讀賞析，合作探究。

　　教學過程：

　　一、自主學習，獲取新知。

　　常識填空

　　1、常識填空

　　李清照（1084－1155），宋代派女詞人。號。她的詞富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，稱為體。李清照的詞以為界，分為前后期，前期內容多寫，詞風。后期內容多寫，詞風。

　　2、字音通關

　　薄霧（）永晝（）紗櫥（）盈袖（）

　　二、朗讀理解，整體感知：

　�。ㄒ唬├首x練習。

　　1、師范讀，生注意：字音、停頓、語氣、語調和情感的把握。

　　2、生練讀后指名讀，師生共同予以點評，然后齊讀。

　�。ǘ┱w感知。

　　這首詞所傳遞的最主要的情感是什么？應該以怎樣的語調去讀？

　　三、深入賞析，合作探究。

　　1、這首詞哪一句話哪一個字體現了作者的情感？

　　2、愁是抽象的東西，看不見摸不著，如何去表現愁呢？在李清照之前有很多寫愁的高手，為我們寫愁樹立了榜樣。請找出一些例句，并總結出寫愁的方法。

　　3、李清照是如何寫她的愁的呢？哪些字能體現出來？

　　4、詞人為何而愁？

　　5、《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內容是什么？誰能把它概括出來？

　　鑒賞評價上片

　　1、具體說說詞的上片的內容。（注意，學習詩詞要借助聯想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發揮、補充。小組相互討論交流）

　　2、下面是我們的合作探究時間，請大家按小組討論，緊扣住“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的'意象來進行簡要的鑒賞分析。

　　（1）賞析“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”。

　�。�2）賞析佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透” 。

　　3、上片小結：

　　鑒賞評價下片

　　1、我們先對下片作個整體品味，誰來翻譯一下下片的大意？

　　2、 “東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？

　　3、賞析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。

　　4、整體感悟下片內容：

　　四、總結歸納，領悟主旨。（師生共同概括詞的內容和詞人的情感。）

　　五、聯系實際，拓展延伸。

　　試背兩首李清照的詞作

　　1、《如夢令》常記溪亭日暮，沈醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　�。ū憩F少女天真爛漫的生活）

　　2、《如夢令》

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，

　　卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。

　�。鑼懴Т簯z花的感情）

　　六、當堂檢測，鞏固提升。

　　1、表面上寫賞菊飲酒，實寫思念之情無法排遣的句子是：

　　2、能使人想到一幅西風瘦菊、佳節冷落、佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫的句子是：

　　3、描寫一系列美好的事物，美好的環境，點出雖處在舒適的環境中，但是心中仍有愁悶的句子是：

　　4、膾炙人口的寫愁佳句，具體生動的夸張，傳達了無盡的相思之苦的詩句是：

　　5、寫佳節思親，夜不能眠，寂寞冷清的句子是：

　　李清照《醉花陰》教學設計篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀、吟誦這首詞，做到借聲傳情。

　　2、從煉字、煉句的角度，體會本詞的語言美、意境美。

　　3、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地朗讀這首詞，感受李清照婉約的詞風。

　　2、鑒賞詞人的寫作技巧，體會李清照詞用語精美、淺俗、清新的藝術特色。

　　3、掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　【教學方法】

　　誦讀——引導——探究（多媒體輔助教學）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程及內容】

　　一、導入新課：

　　以郭沫若的一幅對聯導入，讓學生猜一猜對聯中寫的是誰，進而引入新課。

　　二、知人論世：

　　讓學生回憶初中學習《如夢令》時對李清照的介紹，最后教師總結、補充：號“易安居士”、前后期作品風格、“易安體”、《漱玉詞》。

　　三、整體感知：

　�。ㄒ唬┳x一讀

　　1、先讓學生結合注釋看三分鐘，字面意思不懂之處做好標記，學生間互問互答。

　　2、讓學生根據自己對這首詞的理解，先自讀三分鐘。

　　3、點兩位同學來讀，讀完后師生一起點評，最后教師作朗讀指導。

　　4、聽朗讀帶，讓學生注意朗誦家對本詞節奏的劃分、輕重音的處理等。

　　5、再給兩分鐘時間，讓學生自讀。

　　6、點學生來讀，檢查同學們的朗誦水平進否有進步。

　　（二）找一找

　　1、這首詞中有哪些意象？（薄霧、濃云、瑞腦、玉枕、紗廚、酒、暗香、西風、黃花）

　　2、這首詞中有哪些表現情感的詞？（愁、涼、銷魂、瘦）

　　（三）寫一寫

　　請從詞中選擇你最喜歡的一個或幾個意象，根據詞中的意境，展開豐富的`想象和聯想，擴寫成一段話。（高考小作文訓練）

　　四、分析鑒賞：

　�。ㄒ唬┢芬黄贰�

　　選出你最喜歡的一句或幾句，品一品，看它好在哪里？

　�。ㄗ寣W生自己先把玩品味，然后跟周圍同學交流自己的心得，最后點學生發言。在這期間，教師巡回觀察同學們的交流情況，必要時適當點拔一下。這里是學生的舞臺，教師在這里只是起穿針引線的作用。）

　　可以說，這首詞實在是太美了，可圈可點的地方實在是太多了。如首句渲染出的這種氛圍；如“涼”字的雙層意；“酒”這一經典意象；“暗香”的“暗”字，用得實在是太妙了；還有作者以“黃花”自喻，不僅形似，更是神似；下片：不露一“菊”字，可處處在寫菊，這種“烘云托月，藏而不露”的寫作妙作。

　　（二）背一背：根據詞上下片的思路，要求學生當堂背誦。

　　五、課堂小結：

　　悟一悟：“同學們，通過本課的學習，我們來總結一下，鑒賞詞一般有哪些方法？”

　　知人論世，聯系詞人生平和寫作背景，

　　把握意象，想象畫面，鑒賞意境美；

　　反復誦讀，煉字煉句，品味語言美。

　　六、課外拓展：

　　練一練

　　一剪梅李清照

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　1、請找出這首詞的詞眼。

　　2、從詞中選出你最喜歡的一句或幾句，進行賞析。

　　李清照《醉花陰》教學設計篇4

　　一、教材分析：

　　教材選了李清照的兩首詞——《醉花陰》和《如夢令》，均屬于李清照的前期作品，即便是寫惜花、寫離愁，仍格調清新，筆法自然，毫無矯飾。充分體現了李清照作為一代“婉約詞宗”的大家風范。

　　《醉花陰》講述的是作者李清照在丈夫趙明誠長期外出做官之時，獨自把酒賞菊過重陽的事。詞中作者通過一系列畫面把自己對丈夫刻骨銘心的思念之情表達得淋漓盡致，因為是詞，所以本文的語句顯得含蓄，單從詞的字面上看，學生不易讀懂，因此本文的教學光靠朗讀是遠遠不夠的，重點放在賞讀詩句上，通過賞讀分析進而體會詩人的情感。

　　《如夢令》寫惜花之情，此詞篇幅短小，但意趣橫生，主要以對話形式加以表現，很有生活情趣。全詞猶如一場獨幕劇，環境氛圍、人物的對白、動作、神態、心里活靈活現，躍然紙上。限于課堂時間限制，在教材處理時不能兼顧，只能一主一次——重點賞析《醉花陰》，而將《如夢令》作為當堂檢測，點到為止。

　　二、教學目標設定：

　　因為該兩首詩編入選修課本，而且之前學過李清照的幾首詞，所以本節課的教學重點不在于基礎知識和常識，而在于通過比較、分析、閱讀，對李清照對李清照其人、其創作有一個更為全面的認識和把握。鑒于此，我確定以下幾個教學目標：

　　1、賞讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感，充分感受主人公相思的.凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

　　2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術手法和意境，提高審美情趣。

　　3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　三、教學方法：強調誦讀、引導賞析、比較閱讀

　　四、課前準備：

　　1、搜集李清照的相關圖片和照片，制作PPT。

　　2、準備好《醉花陰》MP3音頻材料。

　　3、印發學案，指導學生復習回顧之前學過的李清照的作品。

　　李清照《醉花陰》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　1、賞讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

　　2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術手法和意境，提高審美情趣。

　　3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　【課堂學習】

　　一、導入新課：

　　中國文學史上有這樣一個奇女子，她，出身名門氣質嫻雅；她，詩文書畫無不通曉；她，曾生活幸福愛情美滿；她，又不幸歷經離合喪亂；中國文學女子的第一，中國女性的驕傲！——她就是宋代婉約詞宗易安居士——李清照。

　　我很崇拜他，所以今年暑假里，我特意去拜訪了她的故居——李清照紀念堂。（在濟南趵突泉公園里面，門票40元，這是我拍的幾張照片。）今天，我將帶著大家隨著她的作品一起走近這位偉大的女性。

　　走近作者：（該環節可讓學生在課前預習）

　　李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人，號易安居士。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

　　李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養�；楹�，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠很晚才出仕，到過萊州、淄州等地任職，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。

　　1127年趙明誠南下奔母喪。恰在這時，戰亂爆發，金人攻破洛陽，徽、欽二宗被擄，高宗即位，后又南下避難，建立了南宋小朝廷。因趙明誠在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。兩年后，李清照46歲時，趙明誠竟不幸病死。從此她開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她先是追隨流亡朝廷到過溫州、越州等地逃亡避難，最后又寓居于杭州。這期間，她隨身攜帶的她所珍愛的古銅器、書籍等也相繼遺失或被盜。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，大概于1155年在臨安去世。

　　二、賞讀品味：

　　一讀：讀準字音，結合注釋，讀通文句。

　　自讀——一生讀——釋疑——齊讀。

　　二讀：整體感知，體會感情基調。

　　說說這首詞的感情基調是什么樣的？用自己的話概括本詞的內容。

　　明確：感情基調：“愁”——相思、孤寂。

　　本詞內容：淡煙薄霧凄迷朦朧，秋涼漸侵，又逢重陽佳節，一個女子獨守空閨，思念丈夫，終日寂寞無聊、孤寂愁苦，形容憔悴。

　　生成交流：你從《醉花陰》的哪些信息中看出詞人寫的是思念丈夫？

　　明確：“玉枕”，瓷枕。“紗廚”，即紗帳床榻。玉枕、紗廚往昔是與丈夫與共的，可如今自己卻孤眠獨寢，觸景生情，自然是柔腸寸斷心欲碎了。

　　補充背景注釋一：宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。

　　過渡：讓我們沉淀心情，小聲輕讀，看一看，觸一觸，聞一聞，品味意象，感受意境。

　　三讀：咀嚼品味，引導學生抓住意象，體味感情，探究藝術效果。

　　1、全詞的詞眼是什么？

　　愁

　　2、你認為本詞中哪些句子能傳達出詞人的“愁”情，試作分析。

　�。ù祟}是一個開放性的問題，學生自由找相對應詞句，并能作出對詞句的賞析。集體討論時，板書藝術手法和精煉的詞語：比如移情于物、襯托、比喻、夸張，又、瘦、涼等）

　�、佟氨§F濃云”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰郁的氛圍。也襯托出女詞人煩悶的心緒�！氨§F濃云”，可以說是抒情主人公心境過濾、染色后的景象，也可以說是她心中之愁云慘霧外化所產生的“幻景”。其實，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨傷感的情懷已完全融為一體。

　�、凇坝馈保讜內绱寺L，著實令人發愁！重陽佳節，即農歷九月初九，已是深秋時節，依地理常識看，白晝應是越來越短，怎么會是“永晝”呢？原來是“剪不斷、理還亂”的愁思把它拉長為“永晝”。

　�、邸颁N”字寫出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起：騰起的又何嘗不是愁、不是苦？！時光悄然流逝，而相思之苦何時有個盡頭！

　　④“又”字表明與親人離別已久，獨過佳節已非一回。重陽節又是親人團聚、共登高處、飲酒賞菊之時，而“每逢佳節倍思親”。一個“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無奈，傷感與愁苦！也有人認為，“又”字可以理解為“卻又是”，在此處起遞變和加重語氣的作用。索然寡居時，碰上一般性的節日，譬如說端午節，也還罷了，可恰巧遇上重陽節。詞人意在突出這個佳節思親懷人之情的熾烈。

　　生成問題：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？明確：佳景襯愁情

　　重九這天，寂寞無聊的詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，以酒消愁，菊花的幽香盛滿了衣袖。她不禁觸景生情，菊花再美再香，也不能與君共賞，佳節依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了，這里寄情于景，盛滿衣袖的哪里是菊香啊，正是滿懷的相思寂寥！

　　3、關于《醉花陰》有這樣一個故事：易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：“只三句絕佳”。

　　討論：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦�！比錃v來為人稱道，說說李清照這三句神來之筆的佳妙之處。

　　明確：詞人踽踽獨行，離開東籬，回到閨房，瑟瑟西風把簾子“卷”起，環境更凄清、冷寂，寒意更濃。聯想到把酒相對的菊花，頓生感慨：這次第怎么不令人傷感哀怨啊，于是詞人反詰、激問“莫道”，這份思愁能否讓人失魂只有當局者感受最切！

　　此處是運用比喻，以人喻花。菊外形上纖細，被秋風吹落恰與女詞人憔悴神傷的形象吻合。菊花外形比較瘦，看它的莖又細又長，像個瘦高個兒。它的花瓣也很單薄，瘦窄。這里寫人“瘦”，以外部形象表現抽象的內在愁情。

　　“瘦”字與上文的“愁”字呼應，因為有刻骨的離愁，所以才衣帶漸寬，形容瘦削憔悴。詞人用“瘦”把愁表現得淋漓盡致，愁思本來應該是看不見，摸不著的東西，但詞人卻巧妙地用黃花這種真實可感的形象把抽象的“愁”表現出來，可以說愁是瘦原因，瘦是愁的結果。

　　人似黃花瘦：除了運用比喻，描寫出鮮明的人物形象意外，句子安排妥當也是原因之一。她先用一句“莫道不銷魂”做引，再加上一句動態的：“簾卷西風”，這之后，才拿出人似黃花瘦的警句來，三句連成一氣，好像電影中的一個特寫鏡頭，形象性很強。

　　4、本詞的藝術手法都有哪些？

　　明確：

　　1、移情于景，借景抒情。“以我觀物，物皆著我之色彩”，所有意象無不涂上一層愁苦的感情色彩。

　　2、個性化修辭。如“人比黃花瘦”一句，一個衣帶漸寬，腰肢瘦損。一個日夜思念丈夫，愁情滿懷的少婦形象躍然紙上，筆調婉轉含蓄。

　　3、善于用典。佳節又重陽、東籬把酒黃昏后、有暗香盈袖。

　　四讀：想象入境

　　再讀詩歌，展開聯想，把你心目中的抒情主人公形象用你的語言勾勒出來。

　　明確：這是一個多愁善感、孤寂無聊、相思情苦、弱不禁風的思婦形象。秋風之中，涼意襲來，一個消瘦的女子獨自徘徊窗前，呆呆看著香爐內青煙一點點上升，變淡，直至無形。又是重陽登高賞菊之佳節，難耐之中，她端起酒杯愁緒千重，獨自徘徊在菊花叢邊，倍增寂寥。這是一個少婦的寂寞離愁。孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其知世也�！敝挥薪Y合李清照的身世際遇，我們才能更深刻的體味作品意蘊。

　　古代文人的感傷往往通過一幅幅美麗的畫面去表現。你想到的也許是，薄霧迷蒙，彌散四周，濃云凝重，堆浮天際，一位才女，獨守空房，情思脈脈；

　　也許是，夜半時分，涼意襲人，一位佳人，獨宿紗櫥，孤枕難眠，愁腸百結；

　　也許是，夕陽西下，東籬秋菊，暗香盈袖，一位詞人，形單影只，思夫情弦，再次撥動；

　　也許是，西風卷簾，黃菊清瘦，一位少婦，玉容憔悴，楚楚可憐。

　　評價：相思是如此凄苦，而又如此美麗。凄苦——她使人愁腸百結，黯然魂消；美麗——我們從她徹骨的思念之中也讀出了她與丈夫之間濃濃的愛意。在中國古代封建社會里，女子的情感是被壓抑被束縛的，而李清照卻把她的感情表露得如此淋漓盡致，我們可以不禁要驚嘆于她的非凡勇氣、她的真實性情和她的高雅的品格。

　　過渡：相思是如此凄苦，此時，她還有人可以思，但后來她的生活發生了變故，她就沒有這么幸福的思念了。下面讓我們再進一步了解李清照其人其詩。

　　三、拓展閱讀：

　　比較閱讀下面幾首詞，進一步了解李清照創作的主題及風格。

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟。

　　誤入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　一剪梅

　　紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　【這是詞人避亂金華時所作。她歷盡亂離之苦，所以詞情極為悲戚。上片極言眼前景物之不堪，心情之凄苦。下片進一步表現悲愁之深重。全詞充滿“物是人非事事休”的痛苦。表現了她的故國之思。構思新穎，想象豐富。通過暮春景物勾出內心活動，以舴艋舟載不動愁的藝術形象來表達悲愁之多。寫得新穎奇巧，深沉哀婉，遂為絕唱。

　　北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》詞。這時她已經53歲了，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。這首詞中所反映的正是她真實的'生活片斷和思想情感。

　　上片首句“風住塵香花已盡”，交代的是季節特征，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，說明這時已到了暮春時節�！叭胀砭胧犷^”是通過日色已晚而作者仍無心梳洗打扮來表達內心的哀傷。下面敘述哀傷的原因和哀傷的程度：“物是人非事事休，欲語淚先流”，在春天里花開花落年年如此，并沒有新的變化，而人卻與以前大不一樣了，國破、家亡、夫死，她對一切都喪失了興趣。在這里作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內心的濃重哀愁。

　　下片一轉，另辟蹊徑，寫道：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。聽人說雙溪春色還不錯，詩人也曾產生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個消除愁苦的去處。不過，轉而卻又否定了自己的計劃�！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動許多愁”，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己內心沉重的哀愁�！�

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　小結：李清照的詞以南渡為界，分為前后兩個階段。

　　【南渡前】內容：悠閑生活、閨情、離愁；風格：清麗、明快。

　　【南渡后】內容：懷舊、悲嘆身世。風格：凄涼、哀婉。

　　四、課堂小結

　　完成三個目標：

　　1、賞讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

　　2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術手法和意境，提高審美情趣。

　　3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　學生頓悟整理

　　五、鞏固檢測：

　　比較閱讀下面兩首詩，你更喜歡哪一首，說說理由。

　　如夢令

　　李清照

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。

　　“知否？知否？應是綠肥紅瘦！

　　懶起（節選）

　　唐韓偓

　　昨夜三更雨，臨明一陣寒。海棠花在否？側臥卷簾看。

　　明確：李詞所表現的心情同孟浩然《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”略同——寫惜花之情，乃是對美好事物的珍惜。此詞主要以對話形式加以表現，尤顯活潑。全詞猶如一場獨幕劇，環境氛圍、人物的對白、動作、神態、心里活靈活現，躍然紙上。此中運用反襯手法，以卷簾人對花事的淡漠翻出出書請主人公惜花之情。與韓詩相比李詞更給人意趣橫生之感。

　　《醉花陰》課后反思

　　1、較好地完成了教學目標：該部分屬于選修內容，與必修相比，它更側重于引導學生解讀文本內涵，使學生對某一階段或某一專題人物有一個宏觀的認識和掌握。所以，這節課我沒有像以前學習必修內容時那樣將字、詞、句的落實作為重點，而是重在引導學生感悟領會李清照詩歌中的人物美、性情美，感受李清照作為“中國女子文人第一”的風采。從教學效果來看，這節課較好地完成了既定的教學目標。

　　2、教學手段多樣：詩歌鑒賞重在誦讀品味。為引導學生真正走入詩歌的意境，課堂上，我先后采用了自由誦讀、聽同學朗讀、聽音樂誦讀、背誦朗讀等多種誦讀方式，使得賞析真正基于誦讀品味之上，使學生獲得真正的閱讀體驗。另外，課上我還采用了提問、追問、組織合作討論、表演課本劇等方式，力爭做到最大化地調動學生參與課堂，在充分的思考和活動中完成學習任務。

　　3、以自己的親身經歷和體驗激發學生的學習興趣，引導學生走近詩人。導入新課時，我展示了自己參觀李清照故居的照片，在介紹李清照的經歷時用的是自己拍的照片，學生很感興趣，也使得學習內容更貼近生活。

　　4、用富有情感的教學語言和畫面引領學生走進詩情畫意。課堂上，我盡量保持“詩”情，使語言更凝練而富有詩意。制作課件時，我精心設計了背景圖片，努力營造“詩”的文學氛圍，體現語文的學科特點。

　　5、主次處理得當。課本選了李清照的兩首詞，課上重點賞析了一首，而將另一首作為檢測題來處理，點面結合，使得重點更突出。

　　不足：

　　1、“寫”的落實不夠充分。本來設計好的一個環節——在賞析結束時，讓學生用富有詩情的語言將心目中的李清照形象描繪出來，但由于時間關系，最后還是將該環節放在了課下。

　　2、師生之間的交流較多而生生互動較少，還可以讓學生的活動更充分一些。

　　3、個別環節之間的過渡銜接還不夠自然。

　　李清照《醉花陰》教學設計篇6

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

　　3、初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。

　　過程與方法

　　1、疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風。

　　2、把握詞人的思想情懷，體會用語精美、淺俗、清新的藝術特色。

　　3、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　情感態度

　　與價值觀

　　培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位。

　　教學

　　重點

　　1、能總結詞的意境，體會詞的意境美。

　　2、體會作者通過描寫自己生活的方式來創造意境的好處

　　教學

　　難點

　　1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；

　　2、品味語言美、音樂美，掌握藝術手法。

　　教學環節

　　教學內容

　�。ㄖ攸c內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

　　一、導入新課

　　【說明】未見其人，先聞其聲。用《梅花三弄》凄美，哀怨的旋律首先為課堂創設出一種易安詞的氛圍。畢竟這首詞連同這份感情都距離學生太遠太遠，與其“猶抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻間的相思之苦，還不如一開始就讓情普照心田，讓愛充滿課堂，讓學生敢于說愛，否則怎么可能被愛打動呢？

　　“問世間情為何物，直叫人生死相許”，今天我們就一起來解讀李清照的《醉花陰》，看她將向我們講述世間怎樣的情感故事。

　　二、走進作者

　　李清照（1084—1155）號易安居士，南宋杰出女文學家，章丘明水（今屬濟南）人。以詞著名，兼工詩文，并著有詞論，在中國文學史上享有崇高聲譽。

　　李清照她出生于一個愛好文學藝術的士大夫家庭，與太學生趙明誠結婚后一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。靖康之變后，她與趙明誠避亂江南，喪失了珍藏的大部分文物。后來趙明誠病死，她獨自漂流在杭州、越州、金華一帶，在凄苦孤寂中度過了晚年。她是一位在詩、詞、文、賦都有成就的作家，但最擅長、最有名的是詞。她早年曾做《詞論》，主張「詞，別是一家」。注重詞體協音律、重鋪敘、有情致的特點，并批評了從柳永、蘇軾到秦觀、黃庭堅等詞家的不足。

　　李清照是最有才華的女人，生于名宦之家，幼時過目不忘，出語驚人，博覽群書。齊魯壯麗的山川涵育了清照的創作靈性，少女時代即名噪一時，嶄露崢嶸。

　　婚后，清照與丈夫情投意合，如膠似漆，"夫如擅朋友之勝"。然而好景不長，朝中新舊黨爭愈演愈烈，一對鴛鴦被活活拆散，趙李隔河相望，飽嘗相思之苦。

　　后來金人鐵蹄南下，南宋王朝腐敗無能，自毀長城。趙明誠空懷滿腔熱血，可惜出師未捷身先死。目睹國破家亡，清照"雖處憂患窮困而志不屈"，

　　教學環節

　　教學內容

　�。ㄖ攸c內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

　　三、朗讀·體悟

　　（想象一幅畫面——西風瘦菊，佳人對花興嘆的畫面）

　　四、賞析文本

　�。▽W生賞析老師訂正、點撥、補充。）

　　在"尋尋覓覓、冷冷清清"的晚年，她殫精竭慮，編撰《金石錄》，完成丈夫未竟之功。

　　清照文詞絕妙，鬼斧神工，前無古人，后無來者，被尊為婉約宗主，是中華精神文明史上的一座豐碑。

　　李清照的詞可以南渡為界，分為前后兩期。前期詞主要描寫傷春怨別和閨閣生活的題材，表現了女詞人多情善感的個性。如《如夢令》描寫惜春憐花的感情：

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。

　　另一首：《如夢令》

　　常記溪亭日暮，沈醉不知歸路，興盡晚回舟。

　　誤入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　她后期詞則充滿了「物是人非事事休」的濃重傷情調，從而表達了對故國、舊事的深情眷戀。如《聲聲慢》上片表現詞人「尋尋覓覓」，又無所寄托的失落感，以及在「冷冷清清，凄凄慘慘戚戚」的環境中獨自傷心的神態。下片觸景生情、悲秋自憐：「滿地黃花堆積憔悴損如今有誰堪摘守著窗兒獨自怎生得黑梧桐更兼細雨到黃昏點點滴滴這次第怎一個愁字了得」全詞語言明白、節奏急促，情調凄婉。另一首有名的《永遇樂》由「元宵佳節」引起感傷，追懷往日的「中州盛日」。下片寫到：

　　中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。不如向、簾兒底下，聽人笑語。

　　全詞流露出對國家變故、昔樂今哀的深切悲痛之情，后來宋末詞人劉晨翁讀此詞，不禁「為之淚下」。

　　李清照的詞獨具一家風貌，被后人稱為「易安體」。李詞的主要特點有：一是以其女性身分和特殊經歷寫詞，塑造了前所未有的個性鮮明的女性形象，從而擴大了傳統婉約詞的情感深度和思想內涵。二是善于從書面語言和日常口語里提煉出生動曉暢的語言；善于運用白描和鋪敘手法，構成渾然一體的境界。

　　請同學來朗讀這首詞，讓我們從中更好的來體會作者的思想感情。

　　學生朗讀，師生點評。

　　三小組自由朗讀，說說自己這首詞的感情基調是什么樣的？用自己的'話概括本詞的內容。

　　感情基調：寂寞、憂郁重陽佳節獨守空閨，思念丈夫的孤寂愁緒。這首詞是作者早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，表達了重陽佳節獨守空閨，思念丈夫的寂寞與孤寂的愁緒。

　　詞的語言具有凝練，含蓄的特點。所以文章中的每個詞句都可能會有很深刻的內涵或者包含著豐富的情感。下面我們就一起再讀課文，并到詞句中去挖一挖，試試能挖出多少字面以外的東西。

　　上片與秋涼情景，由白天寫到夜晚，愁苦孤獨之情充滿其中。

　　首二句就白晝來寫：“薄霧濃云愁永晝”。這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭。

　　“愁永晝”——天為什么永遠都不黑呢，這是因為心情煩躁和憂愁，所以才會覺得時間特別的漫長。

　　愁什么呢？愁親人久別，不知一切可好。愁不知何日才是歸期，自己何時才能結束這種孤苦伶仃，獨守空房的日子。

　　師：能想象一下當時詩人的形象嗎？

　　生：一個消瘦的女子凄涼地站在窗口呆呆看著香爐內青煙一點點上升，變淡，直至無形。她站得累了，頭仰得酸了，但頭頂上的太陽卻仍在原處徘徊不前。

　　教學環節

　　教學內容

　　（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

　　師：此愁無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　“瑞腦消金獸”，寫出了時間的漫長無聊，同時又烘托出環境的凄寂，天氣陰沉，香已燃盡渲染寂寥無聊的環境氛圍，“佳節又重陽”點明時令，也暗示心緒不好、心事重重的原因。

　　“消金獸”的“消”——消失，消融。為什么想到消融？它寫出了香爐內的香在一寸寸的消解融化，香氣卻一點點的彌散在房間的每個角落了。而消失卻有灰飛煙滅之感，既看不出過程也看不到效果。

　　好一個消融，冰消融后留下個春天，香消融后留下個相思。

　　“佳節又重陽”的“又”有“再”的意思，本來一年一度的重陽佳節都是全家人團聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨的作者看來，這個重陽無疑再次勾起了自己對遠方丈夫的思念，一個又字包含了詞人無盡的傷感和惆悵之情，真是舉世皆樂我獨愁呀。

　　每逢佳節倍思親。佳節時本應夫妻團圓、共同飲酒賞菊，而如今只有自己，所以，才會“玉枕紗廚，夜半涼初透”的�！俺酢笔怯小皠倓偂钡囊馑迹纭凹矣行∨蹰L成”，但在這里譯成“開始”更加貼切一點。因為一天中最冷的時候不是在夜半，而是在日出前后，從夜半時起，氣溫才開始持續下降，還沒有真的涼透。這個“初”表明氣溫開始下降，還沒有涼透，但我覺得這個“透”不僅僅指溫度上的涼，更指作者心理上的悲涼，孤枕難眠之時，連心都涼透了。這種涼，既是身體之涼，更是心里之凄涼，別有一番滋味在心頭。（“玉枕紗廚”這樣一些具有特征性的事物與詞人特殊的感受中寫出了透人肌膚的秋寒，暗示詞中女主人公的心境。）而貫穿“永晝”與“一夜”的則是“愁”、“涼”二字。深秋的節候、物態、人情，已宛然在目。這是構成下片“人比黃花瘦”的原因。

　　下片則倒敘黃昏時獨自飲酒的凄若。

　　古人在舊歷九月九日這天，有賞菊飲酒的風習。唐詩人孟浩然《過故人莊》中就有“待到重陽日，還來就菊花”之句。宋時，此風不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿了衣袖。然而她，卻不禁觸景生情，菊花再美再香，也無法送給遠方的親人，這兩句寫的是佳節依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了。“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，寂寞無聊的詞人獨自面對重陽佳節，眼見天近黃昏，詞人才勉強移步菊花之下，以酒消愁，結果連衣袖都沾滿了菊花的香氣。

　　這里有“借酒消愁愁更愁”的味道�！鞍迪恪边€有一個典故，所以它不僅僅指菊花的香氣，還暗含了如此良辰美景卻無人能共的哀怨之情。

　　一桌、一椅、一花、一酒、一人、一斜陽，這次第怎一個愁字了得。

　　“莫道不消魂，帝卷西風，人比黃花瘦”。匆匆離開東籬，回到閨房，瑟瑟西風把簾子掀起，人感到一陣寒意，聯想到把酒相對的菊花，頓感人生不如菊花之意，于是，末句“人比黃花瘦”，更成為千古絕唱。從“卷”中，我可以想象西風一定很大很猛，所以風中的菊花才會被吹得凋零，脫落。但菊花的“瘦”不是吹出來的，那它的“瘦”又從何而來？

　　生：外形比較瘦，看它的莖又細又長，像個瘦高個兒。它的花瓣也很單薄，瘦窄。

　　師：人不至于比花更瘦弱吧？

　　生：可能強調的不僅僅是外形，更多的是精神。西風中的菊花尚且能斗風傲霜，但簾內的詞人卻因為思念和孤獨而萎靡不振。

　　生：這是反襯吧，寫出人尚不如花。

　　生：詞人“愁”瘦了，你看思念把人都折磨得比黃花還瘦，可見詞人心里有多苦，思念有多深。

　　師：詞人用“瘦”把愁表現得淋漓盡致，愁思本來應該是看不見，摸不著的東西，但詞人卻巧妙地用黃花這種真實可感的形象把抽象的“愁”

　　教學環節

　　教學內容

　　（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

　　五、總結詞的意境

　　六、情讀·悟情

　　【說明】在理解內涵的基礎上，再讓學生朗讀，可謂水到渠成，我們經常會抱怨學生讀得不好，沒有感情，說他們不會讀書，其實他們不是不會讀而是沒有讀懂，他連其中的感情都不清楚，你讓他怎么讀出感情呢？所以要想讀出感情必須建立在學生徹底領悟文章的基礎上，真是磨刀不誤砍柴工。

　　具體直觀地表現了出來，真不愧為中國第一女詞人。還能說出其他把抽象感情形象化的詩句嗎？

　　生：只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁。

　　生：小時候，鄉愁是一張小小的郵票。

　　生：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　末尾三句設想奇妙，比喻精彩，上下對比，大有物是人非，今昔異趣之感。這三句，共同創造出一個凄清寂寥的深秋懷人的境界。

　　在這首詞里，雖然寫的是思親，但是卻沒有出現思親或相思之苦的語句，而是用了敘事的方式，表達出深深的思親的愁苦。顯的很沉重高雅。

　　古詩詞中以花喻人瘦的作品屢見不鮮，比喻的巧妙也是這首詞廣泛傳誦的重要原因之一。如“人與綠楊俱瘦”（宋無名氏《如夢令》），“人瘦也，比梅花、瘦幾分？”（宋程垓《攤破江城子》），“天還知道，和天也瘦。”（秦觀《水龍吟》）等等。但比較起來卻均未及李清照本篇寫得這樣成功。原因是，這首詞的比喻與全詞的整體形象結合得十分緊密，極切合女詞人的身份和情致，讀之親切。

　　詞中還適當地運用了烘云托月的手法，有藏而不露的韻味。例如，下片寫菊，并以菊喻人。但全篇卻不見一“菊”字�！皷|籬’，本來是用陶淵明‘采菊東籬下”詩意，但卻隱去了“采菊”二字，實際是藏頭。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本來有“菊花”二字，因古人于九月九日有飲菊花酒的風習，這里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”，這里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣�！包S花”，也就是“菊花”。由上可見，全詞不見一個“菊”字，但“菊”的色、香、形態卻俱現紙上。詞中多此一層轉折，吟味時多一層思考，詩的韻味也因之增厚一層。

　　通過描述了重陽佳節作者把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的寂寞與孤寂的心情。

　　元伊士珍《瑯環記》有如下一段故事：“易安以重陽《醉花明》詞函致趙明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務欲勝之。一切謝客，忌食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳’。明城詰之。答曰：‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦�！装沧饕病！辈徽撨@一故事的可信程度如何，單從這故事的流傳就足以說明李清照的生活體驗不是一般文人所能體驗得了的；他的藝術風格與藝術技巧，也不是一般詞人所能模仿得了的。詞里出現的那種多愁善感、弱不禁風的閨閣美人形象，也正是這樣創造出來的。因為這一形象是封建社會特定歷史時期與特定階層的產物。

　　所以，今天我們在欣賞時，主要借鑒她的表現手法和表達方法。千萬不要成了“愛上層樓”者，到時還要“為賦新詞強說愁”。

　　“歌以詠志”，詞本來就是用來吟唱的，所以我們當然也要好好來吟哦一番，看用怎樣的方式才能更好地吟出剛才挖出的各種感情，每組選讀一句，賽一賽哪一組讀得最好。

　　小組內進行朗讀比賽，同學點評（注意語速，節奏，重音，感情）。

　　在賽讀過程中，大家進一步理解了作者感情，并逐漸把詞人凄苦、哀怨的相思之情演繹得淋漓盡致。

　　教學環節

　　教學內容

　　（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

　　七、課堂總結

　　【說明】嘗試著教給學生一個閱讀方法，并適當進行總結，希望他們能夠用這把鑰匙打開更多的文學之門。這對于老師來說，將是一件幸福的事情。

　　八、作業

　　說說學完這首詞的感受或收獲？

　　1、在描寫中注入深情。