李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計范文（精選3篇）

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計范文，希望對大家有所幫助。

　　李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計1

　　一、 教學目的：

　　1 感受作者在詞中表達的情感思想。

　　2 感受作者用字用詞的凝練及情濃的表達。

　　二、 教學重難點：

　　1 如何去感受作者在文章中表達的意境。

　　2 如何領會作者在詞中表達的疊詞的意義所在。

　　三、 教學過程：

　　1 引入：南宋的歷史狀況。

　　2 讓學生默讀詞句，感受詞句所描繪的情感。

　　3 重點詞語學習：

　　尋尋覓覓：意思是指想把失去的東西找回來，表現作者對過去的懷念的惆悵迷茫心態。

　　凄凄慘慘戚戚：表示憂愁苦悶的樣子。

　　乍暖還寒：指天氣有時候暖有時候冷。

　　將息：古代語言，意思為休息。

　　怎敵他：如何抵擋得住。

　　堪：可以。

　　這次第：這種情景。

　　怎一個愁字了得：僅憑一個“愁”字怎么可以概括得盡呢？

　　最后叫學生分析這首詞的寫作特色。參考答案如下：作品打破了上下片詞的填詞的局限性，一氣而就自己的心情來表達著哀愁痛苦，如歌般的節律既是節節徐行，而詞中的意思是凄美婉麗。詞中每個字都似乎滿含淚水，充滿悲傷，而用字又是，風格深沉而凝重，很富藝術感染力。尤其是最后一句“怎一個愁字”含蓄而極度地展現了作者的悲戚之苦重。

　　李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計2

　　《聲聲慢.尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的作品。作品通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。此詞在結構上打破了上下片的局限，一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。開頭連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情;下文“點點滴滴”又前后照應，表現了作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。全詞一字一淚，風格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術感染力。

　　教學重難點：

　　1、深入研讀詩歌，抓住意象，把握意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其后期作品的別樣愁情。

　　教學方式：誦讀品悟 情感體驗 探究學習

　　教學課時：一課時

　　一、導入

　　(課前播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV至上課。)

　　作者生平簡介，回顧南渡前的詞作，由生活變化引出其后期創作《聲聲慢》

　　二、整體感知

　　1、聽朗讀 2、學生齊讀(思考：作者要表達的主要情感是什么?“愁” )

　　三、賞意象 品愁情

　　1、 作者的“愁”緒是由哪一個動作引發的，結果怎樣，心情如何?

　　2、 這樣的.“愁”情是通過哪些意象傳達出來的呢?

　　3、 寫出了意象的什么特征，與“愁”有何關系呢?(學生交流探討)

　　4、 通過這些意象，營造了怎樣的`意境，傳達出了怎樣的心情?

　　5、 如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期作品中的“愁”又多了哪些內涵呢?(亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦)

　　四、結語

　　1、 教師小結全詞 自由誦讀

　　2、 齊聲背誦《聲聲慢》

　　五、作業

　　生活中的你也有“愁緒”：鄉愁、離愁、絲縷憂愁……請你用最形象的語言將這種情感傳達出來。

　　[附板書設計]：

　　淡酒 秋風

　　過雁 黃花 冷清凄美的意境

　　梧桐 細雨

　　傳遞出孤寂愁苦的心情

　　聲聲慢 (李清照)

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?

　　李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計3

　　教學目標：

　　1、疏通“詞”義，感受意象美和意境美。

　　2、把握詩人的思想情懷，體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

　　3、通過本詞的學習，掌握通過典型意象鑒賞詞的一般方法。

　　教學重點：

　　1、理解本詞，體會情感。

　　2、誦讀本詞，感受詩詞意境，了解創作風格。

　　教學難點：

　　關注典型意象，學會抓住意象進行詩詞鑒賞。

　　課時安排：1課時

　　教學程序：

　　(一)導入新課

　　1、讓學生說說喜歡唱或聽的歌曲

　　2、欣賞《月滿西樓》

　　3、談聽后的感受

　　(二)簡介作者和寫作背景

　　1、作者介紹：

　　李清照，號易安居士，宋代著名婉約派女詞人，出生于書香門第，早期生活優裕。18歲那年，找到幸福的另一半，嫁給趙明誠。兩人志趣相投，致力于金石書畫的搜集整理，感情更是如漆似膠。然而，命運多舛，靖康之變(金國入侵，徽欽二帝被俘，北宋亡，宋高宗趙構繼承皇位后定都浙江臨安(今杭州)，臨安在舊都汴京南，故史稱南宋)后，也就是她42歲那年，金兵入侵中原，同丈夫顛沛流離，流落與南方，逃亡期間大部分古玩喪失殆盡，心情抑郁。兩年后，丈夫因病去世，從此她孤苦無依，生活悲愁!

　　有詞集《漱玉詞》傳世。其創作以南渡為界分為前后兩個時期，內容與風格有所不同。

　　南渡前：

　　內容——閨思離愁

　　詞風——芳馨俊逸

　　南渡后：

　　內容——懷舊悼亡

　　詞風——凄婉哀怨

　　2、寫作背景：

　　《聲聲慢》是李清照晚年的代表作,歷來為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感動過多少人。當時,正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者創作了《聲聲慢》這首詞。詞人通過描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。

　　(三)講授新課

　　1、朗讀，把握感情基調

　　(1)學生試讀，并評價;

　　(2)教師示范讀。(配樂)

　　(3)學生再讀(推薦)

　　2、理解詞意

　　(1)結合注釋卡片，理解詞意

　　(2)自由質疑，師生共同釋疑

　　(3)總體把握：哪一句、哪個字最能體現出本詞的基調?

　　明確：這次第，怎一個“愁”字了得!(板書：愁)

　　(4)1、出示李煜和賀鑄的寫愁名句(簡單分析比喻的修辭)

　　2、比較李清照的“這次第，怎一個愁字了得?”(前兩者具體，后者愁到無語)

　　3、出示法國詩人克洛岱的《絕望》，試分析為什么寫得不好(直白，不委婉) 李詞(委婉含蓄，用意象來抒寫情感)

　　《絕望》

　　法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》讀懂了，題目也換成了《絕望》

　　呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠!永遠!永遠!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

　　3、賞析品讀

　　(1)提問：作者借和景物(意象)來抒寫自己的愁情。

　　明確：淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨

　　(2)小組合作學習：

　　①小組自選一種感興趣的意象來理解作者的情感(分組)

　　②小組匯報，教師疏導

　　淡酒：“三杯兩盞淡酒”

　　思考：為何說是“淡酒”?(不是酒淡，而是心寒。)

　　典型意象分析：酒是愁思的象征。

　　急風：“怎敵他晚來風急”

　　思考：“急風”意在說什么?

　　典型意象分析：秋風渲染愁情

　　過雁：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　思考：本句包含了詩人怎樣的感慨?(物是人非事事休。)

　　典型意象分析：雁是思念、寄托的象征。

　　黃花：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

　　有誰堪摘包含“無甚可摘”和“有誰堪與共摘”之意。

　　思考：“黃花”有沒有寓意呢?(花盛，樂景寫哀;花衰，以花喻人。)

　　典型意象分析：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的處境。

　　※“守著窗兒，獨自怎生得黑。”略講句意過渡。

　　梧桐、細雨：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　思考：本句運用了什么手法?(以聲襯情，有“頓挫凄絕”之感。)

　　典型意象分析：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨，梧桐是凄涼悲傷的象征;雨是

　　哀傷﹑愁絲的象征

　　(3)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　思考：開頭七組疊詞是怎樣多角度抒寫愁情的?(動作、境況與內心情感)

　　這三句有何特色?(疊字疊詞與音樂美)

　　(四)主旨總結：

　　分析：“這次第，怎一個愁字了得!”

　　討論：聯系時代背景與詞人遭遇，你認為

　　明確：(國愁，家愁和情愁。)并板書

　　(五)拓展訓練：(比一比，寫一寫)

　　1、句子仿寫：

　　原來，愁緒也可以寫的如此美麗 它是李煜的一江春水，滔滔不盡 它是賀鑄的滿城風絮，縈繞彌漫

　　它是李清照的

　　(六)配樂讀(誦一誦)

　　(七)作業布置：

　　1、背誦《聲聲慢》

　　“愁”字包含了什么愁?

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