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《如夢令·昨夜雨疏風驟》教學設計及反思
《如夢令·昨夜雨疏風驟》的作者是宋代詞人李清照。
教材分析：
《如夢令 常記溪亭日暮》是宋代詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤如藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。
教學目標：
1、理解這首詞的詞意，通過讀誦、情景再現，理解領悟詞的內容和意境，揣摩作者情感。體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
教學重難點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景;結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學準備： 教學課件
教學安排： 1課時
教學過程：
一、話題引入，區別詩詞。
1、同學們本學期我們學過一首《夏日絕句》，指名背誦。出示：“生當作人杰， 死亦為鬼雄。”你知道這樣豪邁的詩句出自誰的口嗎? 出示：南宋 李清照
2、你們了解她嗎?誰來給大家介紹一些。教師出示作者簡介—李清照。
3、這節課我們一起來欣賞她的一首詞《如夢令》。看!(出示詞)這就是今天要學的詞，看看詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣?明白詞的特點。
①古詩每句字數一樣，詞每行的字數不一定一樣。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。
②詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。
(設計意圖：通過對《夏日絕句》的復習，導入對作者認識和對詞的了解，知道詞和詩在形式上有所區別，為下文的學習打下鋪墊。)
二、初讀全詞，感知節奏。
1、下面就請打開課本，試著讀一讀。
2、指名2人，強調“興”的讀音。
3、為了更好地讀出節奏，聽老師有節奏的吟誦一遍。先自讀，再指名1人讀。(要求有節奏。)
(設計意圖：一讀的要求是讓學生讀熟全詞，讀準字音。)
三、抓住字眼，解釋詞義。
1、利用工具書自學或小組學習，出示需要把握意思的詞。
2、交流：
(1)常記 溪亭 日暮 沉醉 興盡 誤入 爭渡 一灘
(2)知道了這些帶點詞的意思，你知道這首詞大概講了什么嗎?
經常記起在溪邊的亭子游玩直到太陽落山的時候，喝得大醉不知道回來的路。游興滿足了，天黑往回劃船，錯誤地劃進了荷花深處。搶著劃呀，搶著劃呀，驚動滿灘的水鳥，都飛起來了。
(設計意圖：二讀要求學生在了解字義的基礎上，能夠描述全詞的意思，為下來品讀全詞描繪的畫面，和詞中蘊含的情感打下基礎。)
四、想象畫面，感悟情感。
師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，再來讀讀這首詞，關注“醉”字，想想你從哪些地方讀懂了這個“醉”字?請圈劃點注。板：醉
交流感悟“醉”
1、 陶醉在美酒和美景中。
①“不知歸路”(作者喝醉了。) 板：酒
②師：看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢?“溪亭日暮”
師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面?(落日的余輝倒映在湖里)此時你想起那一句詩句來了?(一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。)
師：多么富有詩情畫意啊!獎勵你讀一讀吧。生朗讀。
師：你把這么美的畫面通過朗誦表達出來。你們看啊!
③師：還從哪里讀懂了“醉”字?“藕花深處”
師點撥：這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面?(荷葉鋪到天邊，中間點綴著朵朵荷花。)此時的情景讓你想起哪一句詩來了呢?(接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)
師：是啊，欣賞著這樣絕美的景致，聞著酒香、荷香，那可真是酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。
2、陶醉在美麗的意外中。
師：再讀讀這句話：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。指名生讀。
師：讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么?(詞人們劃船爭先，一河灘已經棲息的鷗鷺被驚醒，從荷花塘里飛起來。)
師：只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天!那場面壯觀嗎?!
師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?
師：是啊，這可是意外的驚喜啊!“鳥驚人也驚!”看著這一瞬間的奇觀，作者他們陶醉在這美麗的意外中。
師：再讀這句，爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
3、陶醉在美好的生活中。
師：詞人深深地醉了，她陶醉在美酒、美景、美麗的意外中。板：景
咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
①出示：李清照早期生活的資料。生讀。
師：過著這樣的生活，作者的心情怎樣?(因為李清照她年輕時候的生活非常優越，家庭幸福美滿。)板：快樂
咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。作者寫得真是情景交融啊!生齊讀。板：情景交融
②師：這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎?
③師：所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶啊，你從哪個詞上看出這是回憶之作?點出“常記”。
④詞人寫這首詞時，她的生活處境是這樣的。補充李清照后半生的生活經歷資料。生讀。
師：與往昔生活相比，李清照寫這首詞時的生活可謂顛沛流離，所以她更是常常記起那時安定美好生活，因此這首詞除了融情于景，還表達了詞人對安定美好生活的懷念和向往。
板： 對安定美好生活的懷念和向往
4、讓我們也來記住這一幅幅流動的畫面吧。學生自由背誦，再指名2人背誦。
一幅流動的畫
(設計意圖：這首詞融情于景，引導學生從詞句中想象詞所描繪的畫面，體會作者表達的感情，聯系作者的身平經歷，引導學生體會作者對安定美好生活的懷念和向往)
五、對照比讀，延伸課外。
1、師：請同學們再讀一首詞。
生讀：《如夢令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。”
2、師：老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方?生說。
3、師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。齊讀兩首詞。
(設計意圖：將兩首《如夢令》進行對比，讓學生感受同一詞牌名的詞字數、句式和韻律都是一樣的。)
六、布置作業，閱讀拓展。
1、練筆：嘗試著將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事，突出“沉醉”。
如夢令
酒
沉醉 快樂
景
情景交融
對安定美好生活的懷念和向往
教后反思：
《如夢令》教學設想和體會
一、了解寫作背景，走近李清照
教學前，我先從作者入手，讓學生了解李清照。介紹了李清照后，我又讓學生體會作者寫這首詞的時代，是李清照早期幸福生活的寫照，體現了她對生活的熱愛，對大自然的熱愛。
二、讀詩想畫，從畫面中理解詩意
詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。教學時，可以啟發學生充分展開想象，讓學生在腦海中呈現詩中畫面，從而理解詩意，感悟詩情。這樣畫中有詩，詩中有詩的描述，既豐富了畫面的想象，也豐富了學生的語言，確實把詞讀“胖”了。
三、品味詞眼，感悟語言精妙
學會品詞，重要的是其過程和方法。教師先讓學生自己品讀，教師再引導更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關聯，并聯系詞的內容說出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生所想象的“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”畫面和“常記”、“驚”等詞語，體現了不同程度的個性化解讀，這是學生學習心得的交流。這樣，學生的自主學習和教師的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。
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