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李清照詞《聲聲慢》教學反思（通用10篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的李清照詞《聲聲慢》教學反思，希望能夠幫助到大家。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 1
今天在十班上《聲聲慢》主要思路有兩個，一是背誦二是品讀兩個重點(第一句話和一組意象梳理)，就背誦而言，是先通過不同形式的誦讀整體感悟李清照的“愁”，重點對第一句進行品讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”將七組疊詞的效果進行細致揣摩分析，然后再將詞中一組表達愁苦的意象(淡酒、雁、黃花、梧桐)進行梳理品讀加小結，重點進行意象教學，然后要求同學們就本單元任何一位作者寫一篇作文，題目為《讀蘇軾(柳永、李清照、辛棄疾)》。
在十班上課的感覺特別好，學生的積極性很高，今天早晨一到班里，就看到講桌上放著一張紙，上面是郝樂彬摹寫的一首《念奴嬌 憶官渡》，雖說不乏稚嫩，但是相比較前面寫得詞，在形式上已經很規整了，而且知道照著詞牌填，聲律大體和諧，還是不錯我好好地表揚了他一番，能舉一而返三，會學習。
第二節是九班的課，鑒于昨天對十班同學寫的《醉花陰》寫意很滿意，今天特意在九班也展開嘗試，將十班同學的寫意作品展示給九班的.同學，結果九班的同學很不服氣，梁振宇在課堂上就把自己的作品拿給我，我改變了在九班的上課思路，將教學重點臨時改變，先分析文章的兩個重點，然后直接讓同學們進行課堂寫意，但由于展示十班同學作品占去了時間，沒有完成，但要求同學們下周一交來，看看兩個班同學的作品水平高低如何。
附：《念奴嬌 憶官渡》：金戈鐵馬，酣沙場，萬代英豪才俊，烽火連營，曾記起，漢末孟德官渡。虹穿九霄，雪散蒼穹，隕落萬里星辰，千秋已逝，何覓萬古英雄。
回顧武帝當年，逐鹿中原矣，雄霸風云。金冠銀鎧，迎霜雪，征戰百里江河。列游九州，詠吟洛神賦，懷古虛度。春秋已去，喚醒人生迷暮。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 2
這是一首現代詩，飽含著豐富的情感和強烈的時代氣息，在教學的過程中，應引導學生進行充分的朗讀，在朗讀中體會字里行間所蘊含的'情感，實現學生與文本及文本作者之間的對話，從而讓學生的情感態度和價值觀得到有效提升。
這篇課文本應兩個課時完成，可為了趕進度，我把第一與第二小節的品讀調到了第一課時，結果造成了品讀第二小節時較簡單、粗糙，朗讀的指導不夠到位，學生的感悟時間不夠充足，許多理應讓學生自己理解的東西成了老師的講解，以至于影響了課堂教學中學生語文綜合能力的訓練。因此，本節課中學生基本技能的訓練是不到位的。也就是說，我把這一課上成了“生米飯”，真是后悔死了。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 3
本教學設計是以信息技術作為教學內容、方法與手段并融合在學科教學過程中，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標的一個課例。在教學過程中通過對課文的學習，讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術能力。我把課件設計成了網站形式，學校機房安裝了凌波多媒體教學網，既使學生能自由在網上學習，又便于教師即使控制學生機器，以防止學生學習的隨意性。在學習過程中，學生可以通過IE瀏覽器登錄機房服務器，打開教學軟件進行學習，學習過程中，每一步都設置了一些小問題讓學生回答。回答問題時，學生可以進行網上交流，也可以和老師探討，得出結論后可以寫入課件相關區域上交，老師查看后，給學生發回答案，學生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學生被動聽的傳統教學模式，使學生成為了學習的主體，增強了學習的興趣。培養了動手能力。
由于網絡環境下的學習不受時空限制，這樣就把傳統的課堂教學延伸到了課前、課后的`各個環節，使得學習不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網絡學習的自由性使得學生可以根據自己的學習情況自主的選擇適合自己的進度，而不像傳統的課堂教學，學生只能被動的跟著教師的指揮來學習 。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 4
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優秀傳統。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發展語感。” 、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發學生對母語的熱愛。教學設想是：體現“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術創設藝術情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯想想象再現美—聲情并茂分享美。
設計亮點：
一、視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。
1、開篇疊詞與英譯進行比較，說明平仄變化造成的.音韻之美是漢語所特有的，從而激發學生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
5、誦讀pk環節，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調動了同學們參與的熱情。
二、學習方式的創新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。
2、活動法： 恰當的活動(如誦讀pk環節)，充分調動了學生主動參與的積極性。
3、利用網絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發表的快樂。
長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現需要長期無法得到滿足。而網絡是一個非常便捷的發表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。
效果分析：
1、小組合作探究有實效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。
2、學生在班級博客踴躍發言，語言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環節的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現美的能力有了顯著提高。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 5
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術特色。
在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：
首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的'重要環節，通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現。
然后再聽錄音帶范讀，總結這首詞的意象和意境，情和景的關系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后，為了讓學生對李清照的詞風有一個較全面的理解，我設置了拓展延伸環節，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過以上幾個教學環節，本節課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——探究這一教學模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習；還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分學生都主動、緊張地思考、學習，效果較好。同時，討論——探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向學生提出問題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現真正的師生互動。
當然，這一教學模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學中要有較強的概括總結能力。在上課過程中，我自己覺得，在總結這個環節中做得不夠，還不能讓學生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導學生方面也存在較大的不足，問題提出后，讓學生思考的時間不充分，而且急于給學生提示，限制了學生思維的發展。另外，課堂節奏偏快，容量偏大，使得學生不能完全消化知識。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 6
《聲聲慢》是高中語文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學生對藝術的感悟能力。
回顧這節課，基本實現了教學目標，而且從學生課堂的表現看，對本節課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：
1、朗讀不夠 教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的.讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。
2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作， 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。
3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環節不能充分展開。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 7
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，歷來為人稱道。詞中展現的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
在設計本課思路時，我主要是想讓學生在讀中品味作者的"愁"。通過自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過品讀，細讀來體悟作者是如何展現愁的，最后探究作者"為何愁"等來展開教學。為了讓學生更好地感受詞作的愁緒，我結合了多媒體，網絡輔助教學。在上課之前，通過西飛一中"漫步詩林"學習方法交流區，發表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學生最想知道的關于李清照個人的信息，然后充實網站內容，設計課堂思路。課堂一開始，就針對大家最感興趣的內容，讓大家自由的在詩歌網站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學生邊上網，邊受音樂的感染，零距離的走進李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創設傷悲的氛圍，讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中。
通過網絡瀏覽，學生充分了解了詞人少歷繁華，中經喪亂，晚景凄涼的身世。通過知人論世，學生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識。其次，根據學生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的'實際，我依然延續了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人"怎么愁"這個環節上。在賞析"怎么愁"時就可以自然而然地解決詞人"如何展現愁"，即本文的藝術手法。
但是一堂課往往不是預設的，而是生成的因而在上課時，本課課仍有不足。第一，在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間，展現自己，更是展現自己的理解。第二，板書雖在課前有所設計，但因為黑板太小，而未能很好的表現，以致學生沒有一個深刻的印象。
魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 8
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學習；情感態度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養學生的詩歌鑒賞能力。
我的教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的.情感基調。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
本節課的成功之處：
總的來說，我這節課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇于探討。總體來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現在以下幾方面：
1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現詩人情感的意象，聯系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，同時激發了學生學習詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
本節課存在的主要問題：
第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學環節精心設計很多，但課堂上學生的答案千變萬化，這就占用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。
第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生發的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復多遍，語言要精煉準確。
第三、學生在班上交流時，應充分發揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。
這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 9
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚。可是，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發現，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
這節課有一些值得進一步發揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，領導、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺。現將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學環節是精心設計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養還應加強。
2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學環節以及教學內容，但由于前部分的問題處理結束之后已經用了相當長的時間，自己沒有做出很好的應變措施，及時的刪減一些內容，還是按部就班根據自己的設定進行，以致影響了后面教學任務的完成。導致了后面的環節都是匆匆帶過，整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學生在班上討論時，應讓學生站起來，這樣效果會好一些。因為既然是討論，那就應該讓學生動起來，不能僅僅局限在小組內部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細節，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當學生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機制，導致了學生的.積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩詞的鑒賞，沒能加強學生自主鑒賞詩詞的能力，在學生展示環節只是幾個學生頻繁展示，應該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中，應注重全體學生的發展。
5、課堂上的環節銜接過渡準備不好顯得生硬，應做好各個環節的銜接過渡一環扣一環。
另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規范，細節問題處理的不夠好，給人感覺不嚴謹，隨意性較強。
2、口頭禪非常多。“對不對”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 10
已經是開學的第五周了，這個學期一直都在學習古文。前面已經講了幾首唐詩宋詞了，每節課都是我教給了學生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰。考慮到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學生自己來上一節課。讓一個學生完整地上一節課是不太可能的，于是我決定讓學生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開始準備了。
我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。9班的學生學習認真，我布置的'任務也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學生學習不認真，并沒有很認真地去完成這個任務，因此這兩節課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學就李清照詞的意境，結合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據，透徹深入，見解獨到。可見她查了許多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學因為整體準備充分，因而在課堂上還出現了“百家爭鳴”的情況。
通過這次課，讓我看到了學生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當的時候給他們一個機會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發揮自己的潛能，學到更多的東西。
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