鳥梁實秋 課件

　　梁實秋《鳥》全文看似是寫鳥的生活、鳥的習性、對鳥的愛與悲，實則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發人們從鳥的身上得到人生的思考。

　　一、教學目標：

　　知識與技能目標：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡及梁實秋散文小品的風格;

　　在朗讀中圈點勾畫，積累語言;

　　在品味語言中鍛煉理解能力和表達能力;

　　在閱讀、品味、探究、交流中發展思維能力和想象能力;

　　過程與方法目標：抓住作者的情感和關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領會課文的主題;

　　理解并借鑒狀物散文托物言志的寫法。

　　情感態度價值觀目標：反復閱讀，深入揣摩，感受文中鳥的形象特點，體味文章字里行間的情思：

　　作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實

　　的不滿。在學習中，養成巧于把握、精于思索、善于積累的好習慣。

　　二、教學重難點：

　　教學難點：把握行文脈絡，領會文章主題，理解狀物散文托物言志的寫法，體味文章字里行間的情思，學習表達生活情思。

　　教學難點：感受文中鳥的形象特點，體味文章字里行間的情思，學習狀物散文托物言志的寫法。

　　三、學生情況分析：

　　本文是一篇有沒得狀物散文，全文看似是寫鳥的生活、鳥的習性、對鳥的愛與悲，實則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發人們從鳥的身上得到人生的思考。學習本文的關鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥，感受作者托物言志所表達的人生態度。教學中引領學生置身于作品之中，從內心深處感知作品震撼人心的藝術感染力。

　　四、教學方法：情景法、朗讀法、活動法、批注閱讀法、關鍵深入法。

　　五、教學時數：2課時

　　六、教學過程

　　第1課時

　　(一)導入：有關鳥的詩句你知道嗎?

　　大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢?就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品文《鳥》。

　　(二)了解作者及寫作背景

　　梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。21世紀教育網版權所有

　　中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。

　　(三)整體感知課文

　　1、泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　摶(tuán) 羽翮 (hã) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yâ) 長喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)

　　交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管弦樂法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。 鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。 蹐局：局促;拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。

　　2、課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：

　　3、理解課文的結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　1).請劃意義段，并概括大意

　　第一部分( )：提出全篇主旨

　　第二部分( )：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分( --- )：自由之鳥可愛。

　　第四部分：( )不自由的鳥不可愛。

　　2).快速閱讀第②——⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情?

　　明確：( )籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

　　( )鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

　　看到( )，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂

　　知道( )鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發現( )鳥，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　(四)小結：

　　梁實秋先生在文中，寫鳥的( )，鳥的悲，鳥的生，鳥的( )，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對( )的思考。

　　(五)布置作業： 深入閱讀課文，并對課文作個性理解;識記并抄寫文中重點字詞。

　　第2課時

　　(一)導入：上節課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

　　(二)精讀課文，深入理解課文。

　　1、閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1).第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：( )全文，為全文奠定( )基礎。

　　2).“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

　　明確：一是緊扣( )來寫，使( )緊湊。二是表明對( )的情感。

　　3).“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

　　明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了( )，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛( )“自由”的( )人( )情。

　　4).第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

　　明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的( );②與下文那些( )的鳥兒形成鮮明的( );③和第( )段寫鳥的悲苦相呼應。

　　2、閱讀第三自然段，然后思考

　　1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

　　明確：通過( )麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所( )的鳥的聲音是( )的，嘹亮的，圓潤( )。

　　2).作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

　　明確：表達自己客居于四川的( )。

　　補充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。 杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

　　3、閱讀第四自然段，然后思考

　　1).作者為何喜歡鳥的形體?

　　明確：因為鳥之形( )，鳥的身軀( )。

　　2).“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

　　明確：“刺”形象地寫出了( )帶給“我”的( )強烈而深刻。

　　4、閱讀第五自然段，然后思考

　　1).“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

　　明確：只愛鳥的( )與( )，而不管鳥的( )，也不將鳥( )化。

　　2). 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

　　明確：表達鳥本身不能幻化出( )，也表明作者愛鳥的( )。

　　3).作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的( )，與( )并無關系

　　5、閱讀第六自然段，然后思考

　　1).“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：

　　2). 作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來( )。

　　3).作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

　　明確：強調鳥有時也給人( )。

　　6、閱讀第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫自從離開( )以后不再容易看見那樣多型類的鳥的( )，也不再容易聽到那樣悅耳的( )。

　　言外之意：作者希望建立( )、平等、( )、美好、沒有強權、沒有( )、沒有( )的社會，希望有個能夠自由地發展( )和才能的人生。

　　(三)、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

　　明確：(1)“我”愛鳥的( )。聲音，如( )樂，如( )樂，讓我的心情為之( )。

　　(2)“我”也愛鳥的( )。鳥的( )較之世界其他生物，更( )，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

　　(3)鳥給“我”的( )也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　(四)探究中心

　　1.本文表達了怎樣的中心?

　　明確：作者通自己對鳥的( )和( )的情思，寄托著作者對( )生活的向往和對( )的現實的不滿。

　　2.本文的中心對你有何啟示?

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　(五)課外拓展

　　古人有關鳥的詩句：

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　(六)課堂總結

　　作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　(七)布置作業：

　　1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

　　2.課外閱讀《雅舍小品》。

　　板書設計

　　鳥的生存和命運

　　觀 不 析

　　形體美 對無拘無束生活的向往

　　讀 品 對囚籠般的現實的不滿

　　自 鳥

　　探 愛

　　由 鳴聲美

　　知 悟(苦悶、酸楚、喜悅、厭惡)

　　托 物 言 志

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