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《老人與海》教案范文（精選20篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《老人與海》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《老人與海》教案 篇1
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?
提問(wèn)：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)。”小說(shuō)中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的`剛毅頑強(qiáng)。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過(guò)后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
《老人與�！方贪� 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開(kāi)書113頁(yè)，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書：
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生：13自然段。
�、� 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫的是老人很喜愛(ài)海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
⑷ 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫?
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來(lái)買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?
生：因?yàn)槔先撕芟矏?ài)海鷗。
師：是的'，老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè)譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來(lái)對(duì)待?1分鐘。
�、� 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?
生：抑揚(yáng)頓挫地唱。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會(huì)到什么?
生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣?3分鐘。
�、� 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會(huì)到什么?
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們?cè)撛趺醋x?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么?
生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著海鷗，他換來(lái)的又是什么呢?1分鐘。
〖板書
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課給你印象最深的是什么?
二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報(bào)“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。
師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?
課件5：
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢?
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，省略的是什么?
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒(méi)有表達(dá)完的。
生：……
師：請(qǐng)把這省略的寫出來(lái)。學(xué)生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)?
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號(hào)是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生?
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對(duì)海鷗的深厚情意換來(lái)的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
板書設(shè)計(jì)
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
《老人與海》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
�。�、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
２、教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，１８歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的'一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)（２０世紀(jì)）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱電報(bào)式，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái)。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與�！�
海明威是２０世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與�！方贪� 篇4
知識(shí)與技能：
1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)
2掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神
教學(xué)方法：
情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會(huì)怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與�！分校粋�(gè)老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20）最偉大的作家之一”。
�。ㄈ┕适鹿８拧菊n件展示】
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的`部分，也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。
�。ㄋ模┓治鲂≌f(shuō)情節(jié)
我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析�！緦W(xué)生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】
五次搏斗搏斗結(jié)果
用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸
小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。
（五）分析內(nèi)心獨(dú)白
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧庾x中說(shuō)過(guò)人
物形象的刻畫與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫他的呢？——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問(wèn)題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過(guò)這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？
【學(xué)生分組尋找、討論交流，課件展示】
�。�1）不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
�。�2）現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明�？晌冶人斆�。（高度自信斗志旺盛）
�。�3）是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚肉。（接受現(xiàn)實(shí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)）
(4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅(jiān)韌無(wú)畏經(jīng)驗(yàn)豐富）
(5)現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧�？墒牵粋�(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對(duì)付他們呢？（處亂不驚思考對(duì)策）
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象�！緦W(xué)生討論后明確，課件展示】
在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng)，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�。ㄆ撸┯懻摻涣�
《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因?yàn)樗o人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
（八）布置作業(yè)
閱讀《老人與海》可以領(lǐng)會(huì)到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。
�。ň牛┌鍟O(shè)計(jì)
硬漢
勇敢
頑強(qiáng)奮爭(zhēng)
樂(lè)觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴(yán)
�。ㄊ┱f(shuō)明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了，沒(méi)必要面面俱到，“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì)，課上點(diǎn)一下就可以了。
《老人與�！方贪� 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《老人與�！氛孔髌返墓８�
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格
3.感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣
教學(xué)重點(diǎn).
結(jié)合心理描寫品味人物思想性格
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與�！沸≌f(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)
二、作者簡(jiǎn)介
(出示海明威照片)一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚的作家他到過(guò)第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)他的身上中過(guò)237塊彈片他的頭上縫過(guò)57針?biāo)诜侵迌啥蕊w機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的'視力和健康每況愈下這就是海明威他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格
三、整部作品簡(jiǎn)介
(出示《老人與�！穲D片)這篇小說(shuō)描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象
四.問(wèn)題研討
(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利
(2)老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度?
大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟來(lái)，把我害死吧我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)”看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西
(3)體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象
堅(jiān)強(qiáng)，剛毅，執(zhí)著，不輕言放棄面對(duì)厄運(yùn)百折不撓的硬漢和英雄
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí);他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人
�。�4）、從老人身上，你學(xué)到了什么?簡(jiǎn)要談一談
五.小結(jié)：
《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明
六.練習(xí)：
寫一些你的聽(tīng)課心情
板書設(shè)計(jì)
老人與海
老人(弱)——魚(強(qiáng))
堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著 力與美
《老人與�！方贪� 篇6
在歸航的途中，面對(duì)鯊魚一次又一次的進(jìn)攻，主人公桑地亞哥一直戰(zhàn)斗到手無(wú)寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才捕到的大魚，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí)，當(dāng)他的魚刀被折斷的時(shí)候，我們誰(shuí)都明白：完了，再也無(wú)法擊退鯊魚的襲擊了。往后，無(wú)論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚投降。但是，那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒(méi)有屈服和妥協(xié)的念頭──不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多么兇惡的'鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來(lái)。實(shí)在無(wú)物可舉時(shí)，我還會(huì)舉起赤空的拳頭──盡管這于事無(wú)補(bǔ)。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！
這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對(duì)的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的，但在奮斗的過(guò)程中，我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失�。坏耘f堅(jiān)持努力，而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。
故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見(jiàn)孩提時(shí)見(jiàn)過(guò)的非洲海灘、海峽和大山；第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景；后來(lái)在同鯊魚搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見(jiàn)獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語(yǔ)，這也給他帶來(lái)了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚是不是罪過(guò)”，對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細(xì)節(jié)描寫往往天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變──第三人稱和第一人稱交替使用，使單調(diào)的捕魚過(guò)程顯得多姿多采，引人入勝。
《老人與海》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的`感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
《老人與�！方贪� 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營(yíng)似（shì）的
�。�3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的.意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
�。ㄈ┰陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�。�、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
２、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
�。�、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
�。�1）喂海鷗：
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
�。�2）喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谥该首x4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
�。ㄎ澹┙Y(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
《老人與�！方贪� 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬R說(shuō)課題引入。
�。ǘ┗仡櫿n文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的`圖片配樂(lè)）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙�(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
�、趲熒鷮�(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
（3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄�，哪怕只是老人的一張像也好。�?/p>
�、谡�(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
《老人與�！方贪� 篇10
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
三、德育滲透目標(biāo)
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
二、整體感知
1．作者簡(jiǎn)介
海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
2．避免使用過(guò)多的描寫手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下�！边@段描寫沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的.兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點(diǎn)探究
1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)�。人生下�?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2．【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
《老人與�！方贪� 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。)
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的'事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
(因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。)
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
⑵ “過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
4、學(xué)到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。
(學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。)
四、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海》教案 篇12
教材體系：
人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)必修
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)；掌握其語(yǔ)言運(yùn)用技巧；
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：分析故事情節(jié)和主人公形象；掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困境和厄運(yùn)永不服輸、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教具使用：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導(dǎo)入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮�(jiǎn)單介紹，從而導(dǎo)入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國(guó)當(dāng)代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，兼之舊傷復(fù)發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與海》的創(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的'搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
《老人與�！方贪� 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、瀏覽課文，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，概述小說(shuō)的主要內(nèi)容；
2、分析人物心理，學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，并與同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)心得；
3、了解小說(shuō)是“電報(bào)式風(fēng)格”。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的描述。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的描述。
學(xué)習(xí)方法自主————合作————探究
一、檢測(cè)預(yù)習(xí)，牛刀小試：
1、字音：
沮喪（）撬開(kāi)（）豁出去（）臭跡（）
鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）
攮進(jìn)（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）
面包屑（）榫頭（）報(bào)酬（）蹂躪（）
攥�。ǎ﹦x車（）脊鰭（）殘骸（）模樣（）
胳肢窩（）綽號(hào)（）吞噬（）皮開(kāi)肉綻（）
2、作家作品：
海明威（1899—1961），美國(guó)“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作：中篇小說(shuō)，長(zhǎng)篇小說(shuō)、等。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑。
二、速讀全文，整體感知：
攻擊者數(shù)量作戰(zhàn)工具結(jié)局
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
三、重點(diǎn)閱讀，把握要點(diǎn)：
1、故事梗概：
2、文章結(jié)尾部分老人的心理狀態(tài)
3、分析第一部分的心理描寫，談?wù)劺先说男愿裉攸c(diǎn)
四、精讀全文，合作探究：
問(wèn)題1：桑地亞哥是怎樣的人？
問(wèn)題2：分析小說(shuō)中的象征
大海：
老人：
馬林魚：
鯊魚：
問(wèn)題3；《老人與�！分刑N(yùn)含著怎樣的.生命意識(shí)？
五、體驗(yàn)“電報(bào)式風(fēng)格”
分析課后練習(xí)二中的兩個(gè)句子的特點(diǎn)
�、�
�、�
六、小練習(xí)筆
有這樣一種精神：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！薄懊髦莻�(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足。”
請(qǐng)給桑地亞哥寫一段頒獎(jiǎng)詞
七、總結(jié)
八、反思質(zhì)疑
《老人與�！方贪� 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
一、幫助學(xué)生概括故事情節(jié)。
二、讓學(xué)生了解內(nèi)心獨(dú)白對(duì)塑造形象的作用，提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。
三、提升學(xué)生對(duì)“對(duì)手”和“硬漢”的認(rèn)識(shí)，豐富其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：正確把握主人公形象及其現(xiàn)實(shí)意義；心理描寫訓(xùn)練
教學(xué)過(guò)程：
引子：齊讀第一自然段
他們?cè)诤＠镒叩煤茼槷?dāng)，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。
了解前情背景，連續(xù)84天沒(méi)有補(bǔ)到魚的老人，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……
環(huán)節(jié)一：角色塑造——大馬林魚
我是一條大馬林魚，我體長(zhǎng)3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著，過(guò)著飽足的生活，有時(shí)候我甚至覺(jué)得我是大海里的王。有一天我碰到了對(duì)手……
可以通過(guò)這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過(guò)艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。（補(bǔ)充一些與大馬林魚搏斗的細(xì)節(jié)）
塑造角色的基礎(chǔ)是全知視角（小說(shuō)的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對(duì)象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下，調(diào)度之中）的運(yùn)用。
環(huán)節(jié)二：角色塑造——老頭兒
我是一個(gè)走背運(yùn)老頭，連續(xù)84天都沒(méi)捕到一條魚。終于，Godbless，我可算逮到條大魚了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對(duì)手……
通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過(guò)對(duì)情節(jié)的描述，發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn)，實(shí)力對(duì)比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅(jiān)持。
經(jīng)歷：鯊魚的考驗(yàn)，老人的應(yīng)對(duì)；結(jié)果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵(lì)）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）
最后，穿插入對(duì)“硬漢”精神的.初步認(rèn)知。通過(guò)影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對(duì)比。提出問(wèn)題：老頭是硬漢嗎？
他們說(shuō)我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強(qiáng)健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過(guò)去的一系列的《第一滴血》系列、《終結(jié)者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿的人物原型。
學(xué)生運(yùn)用前面分析出的內(nèi)容（結(jié)合學(xué)案），通過(guò)老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒(méi)捕到魚，繼續(xù)出發(fā)）、智慧、勇氣、堅(jiān)韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強(qiáng)者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
分享電影《愛(ài)樂(lè)之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》
我的阿姨曾住在巴黎
我記得她曾在家講述
她在國(guó)外的故事
我還記得她告訴我們
她曾赤腳跳進(jìn)河里
她微微一笑
不看一眼就跳下去
墜入了塞納河里
河水非常冰冷
她打了一個(gè)月的噴嚏
但是她說(shuō)，她還會(huì)再來(lái)一遍的
這首歌獻(xiàn)給那些懷有夢(mèng)想的人們
或許他們看起來(lái)很傻
這首歌獻(xiàn)給那些心痛的人
這首歌獻(xiàn)給我們搞砸的事情
她告訴我
一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開(kāi)啟新世界色彩的鑰匙
誰(shuí)知道它會(huì)指引我們走向何方呢
多年之后我會(huì)回首往昔
回憶她大雪還有塞納河
微笑著面對(duì)人生
她說(shuō)她會(huì)再來(lái)一遍的
師：我們相信，老頭（會(huì)再來(lái)一遍的），有一天他滿載獵物又遇上鯊魚，他……
環(huán)節(jié)三：角色塑造——鯊魚
我是一條鯊魚，我很兇殘，相當(dāng)兇殘�？扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份，認(rèn)為我不夠給力，對(duì)此我有話說(shuō)……
俗話說(shuō)：“再狡猾的狐貍也逃不過(guò)好獵手�！蓖瑯�，一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手來(lái)陪襯。海先生把我寫得還不夠生動(dòng)。請(qǐng)大家模仿老人的心理特點(diǎn)，替我加上適當(dāng)?shù)男睦砻鑼憽?/p>
鯊魚原是忽隱忽現(xiàn)的，這時(shí)又張開(kāi)大嘴撲上來(lái)。當(dāng)它咬住了死魚，閉緊了嘴的時(shí)候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對(duì)準(zhǔn)了它打去，打中了它的頭，鯊魚朝他望了一望，想著____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結(jié)實(shí)的地方。鯊魚想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地揍了一棍，它感覺(jué)腦蓋骨一昏_____________________連續(xù)挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉，帶著對(duì)老頭的______從死魚身上滑下去了。（改編自59—61自然段）
心理描寫是本文的一大特色，一方面進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，增添趣味；另一方面，通過(guò)鯊魚的心理描寫也可以更好的襯托老人的形象。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)升華（二選一）
我是一條大馬林魚，有一天我碰到了對(duì)手……
我是一個(gè)走背運(yùn)老頭，我碰到了對(duì)手……
我是一條鯊魚，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手……
討論1：（初級(jí)題）
英國(guó)當(dāng)代著名小說(shuō)家、評(píng)論家安東尼伯吉斯在評(píng)論《老人與�！窌r(shí)寫過(guò)這樣的見(jiàn)解：“這個(gè)樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意�！�
以“對(duì)手”為切入點(diǎn)，通過(guò)桑迪亞哥的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)硬漢精神的理解。能總結(jié)出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節(jié)課的收獲嗎？
沒(méi)有對(duì)手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰(zhàn)勝對(duì)手固然可喜，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的對(duì)手更是可賀，而面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，敢于挑戰(zhàn)迎難而上，雖敗猶榮……
討論2：（升級(jí)題）
人類從刀耕火種的時(shí)代走來(lái)，一路戰(zhàn)勝了無(wú)數(shù)形形色色的“對(duì)手”，有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗(yàn)已經(jīng)與我們漸行漸遠(yuǎn)�？萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？
人類一天天在遠(yuǎn)離體力勞動(dòng)，一天天遠(yuǎn)離自然界的暴風(fēng)驟雨，一天天遠(yuǎn)離生物族群之間為生存而直接抗?fàn)幍默F(xiàn)實(shí)。天有不測(cè)風(fēng)云，如果有一天更強(qiáng)大的天敵出現(xiàn)，或是我們遇見(jiàn)了重大的災(zāi)難（諾亞方舟），還能成為萬(wàn)物的主宰嗎？
《老人與�！方贪� 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
2．學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫、說(shuō)表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，引出話題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
（一）初識(shí)文本，感悟“詞”境。
1．學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．出示詞組，反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3．讀了這兩組詞，說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”？
（二）再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．瀏覽課文，提出問(wèn)題。
再讀課文之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
�。▎�(wèn)題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)？）
2．初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。
（一）預(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！�
1．抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。
2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。
（二）預(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�
1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？
2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
�。ㄈ╊A(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1．情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2．理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。
�。ㄋ模╊A(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”
1．從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的 。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。）
2．指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無(wú)限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。
�。ㄒ罁�(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容）
1．學(xué)生自由寫話。
2．交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗……（音樂(lè)響起）
1．師生合作朗讀畫面二。
2．再識(shí)“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是 的一生。
下節(jié)課，我們將深入探討這個(gè)話題，下課。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的'。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀
1．自讀畫面二，在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。
2．抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。
3．想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體
1．出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語(yǔ)）
四、潛心會(huì)文，升華“意想不到”
（結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？
1．小組合作，交流討論。
2．教師深入學(xué)生，聆聽(tīng)交流過(guò)程。
小結(jié)：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。
五、交流寫法，突破難點(diǎn)。
我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？
1．學(xué)生瀏覽課文，交流匯報(bào)。
2．教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂(lè)，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛(ài)鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國(guó)泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
2．再論老人的一生是 的一生。
3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報(bào)道。
推薦二：《我的野生朋友》
作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
《老人與海》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)
�。保J(rèn)識(shí)課文的８?jìng)�(gè)生字，能正確地讀詞。
�。玻懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的段落。
�。常肺陡形蛘n文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
�。担诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備
１．教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。
�。玻畬W(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
�。保畮煟褐醒腚娨暸_(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）
�。玻旅妫屛覀児餐瑏�(lái)學(xué)習(xí)第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。保畬W(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的'速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？
�。玻l(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
�。矗畬�(duì)海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。保J(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流交流。
�。玻畮煾鶕�(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句
《老人與�！方贪� 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。
2、體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初步感悟課文內(nèi)容，理清條理。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請(qǐng)用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、學(xué)習(xí)生字新詞
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2．下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
四、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？（設(shè)想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文是按什么順序來(lái)寫老人和海鷗之間的情誼的？
�。ǹ偨Y(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。
五、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4．你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”這句話，說(shuō)一說(shuō)這樣寫有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
六、布置作業(yè)
1．抄寫課文的`新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1．復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。開(kāi)火車讀、組詞、用詞說(shuō)話等。
2．分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
3．說(shuō)說(shuō)課文的寫作順序和重點(diǎn)。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1．默讀課文，思考問(wèn)題：
①老人為什么要給海鷗起名字？
②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
�、郦�(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
⑤老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？
�、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……）
�、诤ｚt為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說(shuō)：……）
4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）
5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？（寫一句自己心理最想說(shuō)的話，然后大家交流。）
2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；……）
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
六、布置作業(yè)：
1、完成課后作業(yè)。
2、背誦自己喜歡的段落。
【板書設(shè)計(jì)】
21老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃深情厚誼
海鷗送老人情切切
《老人與�！方贪� 篇18
在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長(zhǎng)廊中，有很多享有崇高榮譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認(rèn)識(shí)又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示《老人與�！返娜淖x本，后板書課題）。
�。ㄒ唬┳杂沙踝x
可先朗讀，做到字音準(zhǔn)確、句子通順；再默讀，標(biāo)出全文段序，想想主要講了些什么內(nèi)容，給自己印象最深的'情景是什么？
（二）深入細(xì)讀
1、靜下心來(lái)，邊讀課文，邊想問(wèn)題：老漁夫是怎樣與大馬林魚和鯊魚進(jìn)行搏斗的？
2、交流認(rèn)識(shí)，朗讀課文。
先談與大馬林魚搏斗，注意引讀第4—9自然段有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合觀看插圖一，體會(huì)課后第3題的第一個(gè)句子。
再談與鯊魚搏斗，注意引讀第10自然段有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合觀看插圖二，體會(huì)課后第3題的第二個(gè)句子。
�。ㄈ╈柟叹氉x
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒�(biāo)題寫一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標(biāo)題。
2、先背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的語(yǔ)句或片段，再朗誦你對(duì)此作出的賞析評(píng)語(yǔ)。
3、參加討論，各抒己見(jiàn)：你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？說(shuō)明理由。
4、用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個(gè)老人的故事一曲英雄的贊歌”為內(nèi)容辦一期小報(bào)。
5、抄一抄，記一記，想一想。
“真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫成的。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來(lái)的。”
《老人與�！方贪� 篇19
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題?
(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。
三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)
以前我們學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)都是老師提問(wèn)，同學(xué)們回答，今天，你們來(lái)猜一猜老師會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題?
要想猜出老師會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們?cè)僖淮斡眯牡厝ツx課文，想一想老師會(huì)問(wèn)你什么樣的問(wèn)題?
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬(wàn)分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛(ài)的.美食，他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂(lè)，師啟發(fā)談話：
1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想?
(預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……)
2、海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排?此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)?
當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講?
3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么?
4、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
【課后反思】
一、成功之處
第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：伴著哀婉的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!
課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細(xì)節(jié)不細(xì)。
《老人與�！方贪� 篇20
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對(duì)話，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關(guān)的句子畫出來(lái)。
2、交流學(xué)習(xí)：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）
喂海鷗小心
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜）
（2）怎樣喂的？（很小心）
�。�3）從這段話中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）
�。�4）品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
�。�1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）
（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）
（3）海鷗們聽(tīng)得懂嗎？從哪兒知道？
�。�4）水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。這海鷗還真能聽(tīng)懂老人的話呀。獨(dú)腳還落在老人的手上吃食呢？
（5）面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢？
�。�6）多感人的畫面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對(duì)海鷗的愛(ài)，他視海鷗為自己的兒女）
談海鷗生動(dòng)
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛(ài)，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來(lái)）
�。�2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
�。�4）它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)，老人說(shuō)這名話時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）
�。�5）對(duì)了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
�。�6）太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰(shuí)知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）
�。�7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？
�。�1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時(shí)此刻，如果你是只海鷗，你會(huì)怎么想？
�。�2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動(dòng)，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會(huì)說(shuō)些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會(huì)說(shuō)些什么？
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營(yíng)似的……）
�。�1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？
�。�2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對(duì)老人的情太深了）
3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體，升華情感
1、多么感人的畫面，讓我們?cè)倩仡欉@一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）
2、學(xué)到這，你覺(jué)得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
板書：21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(ài)（兒女）飛
喚海鷗親昵老人海鷗叫
談海鷗生動(dòng)送（父母）立
撲
人鷗情深
《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、懂得用心靈去傾聽(tīng)給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福，感受人間真情的美好，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：從“我”與蘇珊的交往過(guò)程中，感受真情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
四、教學(xué)過(guò)程
（一）談話揭題
1、出示圖片，這是西班牙的一個(gè)小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過(guò)一個(gè)美麗而真實(shí)的故事。今天，就讓我們走進(jìn)這故事：用心靈去傾聽(tīng)。（齊讀課題）
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰(shuí)用心靈去傾聽(tīng)誰(shuí)？）
3、什么樣的聽(tīng)才是傾聽(tīng)？
�。ǘ┏踝x感知
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
�。�2）課文寫了一個(gè)怎樣的`動(dòng)人故事？
2、交流：蘇珊是問(wèn)訊處的話務(wù)員。
3、學(xué)生概述故事
（三）研讀課文
1、蘇珊一個(gè)普~通~的接線員，我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她時(shí)已把她當(dāng)作了——（我的第二個(gè)母親）你從哪句話中知道的？
2、出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當(dāng)成了第二個(gè)母親這是為什么？（她用心靈去傾聽(tīng)我，幫助了我）
4、默讀課文，請(qǐng)?jiān)跁姓页鲇嘘P(guān)句子。
5、全班交流，讀中悟情。
A、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問(wèn)我。
�。�1）我對(duì)她說(shuō)了什么？（“我一個(gè)人在家……”）
（2）她從我的話中聽(tīng)出了什么？我當(dāng)時(shí)心情怎樣？誰(shuí)讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來(lái)幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說(shuō)。
B、“你知道嗎？這只可愛(ài)的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱�！�
（1）她為什么這么說(shuō)？（撫慰我）
�。�2）為什么撫慰我？（難過(guò)）她怎么知道？（從我的話中）我說(shuō)什么了？一齊說(shuō)，注意要讓蘇珊聽(tīng)出我的傷心、難過(guò)來(lái)。
�。�3）蘇珊聽(tīng)后，對(duì)我說(shuō)……，注意用愉快的聲音說(shuō)。
C、“小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋�！�
�。�1）對(duì)我的問(wèn)題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
�。�2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛(ài)心來(lái)。
D、“湯米，我要到另一個(gè)世界歌唱”
�。�1）蘇珊以我的愛(ài)，一直到她離開(kāi)人世之前，從哪句話知道的？請(qǐng)找出來(lái)。
（2）她留言的目的是什么？（樂(lè)觀面對(duì)生活，別難過(guò)）
�。�3）蘇珊在留言前會(huì)想些什么呢？請(qǐng)以我就要離開(kāi)了，蘇珊想：寫段話。
�。�4）交流寫話。
�。�5）多么平凡而又偉大的一個(gè)人啊！作者對(duì)他深感懷念，讓我們?cè)僮x這句話。
四、知識(shí)延伸，前后照應(yīng)。
1、過(guò)渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛(ài)的小鳥，要到另一個(gè)世界去歌唱）
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對(duì)前文的伏筆運(yùn)接作答，這就是前后照應(yīng)的寫作手法。
3、她用心靈去傾聽(tīng)我的心聲，使我快樂(lè)幸福，而她自己也收獲了快樂(lè)幸福，從中你有何啟示？
4、同學(xué)們讓我們?nèi)プ鰝�(gè)傾聽(tīng)者，去傾聽(tīng)這人世間的真情冷暖用愛(ài)心去對(duì)待這絢爛多姿的明天，讓我們?cè)俅巫x響課題：用心靈去傾聽(tīng)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：完成練習(xí)冊(cè)。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽(tīng)湯米
（樂(lè)觀、善良、愛(ài)心）（懷念）
快樂(lè)幸福
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