有關老人與海鷗教案7篇

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的老人與海鷗教案7篇，希望對大家有所幫助。

老人與海鷗教案 篇1

　　【設計思路】

　　《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　針對于這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、喂養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　學會本課的8個生字。

　　2、能力目標：

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

　　3、情感目標：

　　體會人與動物的美好情誼。

　　【教學重難點】

　　1、體會人與動物的美好情誼。

　　2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學媒體】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、解讀段落，營造氛圍

　　1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：

　　海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：

　　⑴ 你從這個段落中知道了什么，還想知道什么?

　　⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么?開始。

　　2、課堂交流：

　　⑴ 指生讀段落。

　　⑵ 知道了什么?

　　⑶ 還想知道什么?

　　⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?

　　3、教師根據情況板書：

　　老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不舍老人。

　　還想知道的方面：“?”(怎么照顧)

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什么?是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍?讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。(P114)。

　　2、學生讀書。

　　3、課堂交流：

　　⑴ 文章講了一個怎樣的故事?

　　⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了”你有什么想法。

　　⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段了解。

　　⑷ 你讀書后的心情。

　　三、精讀文本，體驗情感

　　老人照顧海鷗部分：

　　1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的'程度呢?請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

　　2、學生讀書。

　　3、課堂交流。

　　⑴ 理解“取名”部分：

　　① 課件出示：

　　海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親昵得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什么原因?

　　⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分：

　　① 課件出示：

　　前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

　　② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。

　　③ 老人對海鷗的情意。

　　④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：

　　七絕·過湖

　　宋·俞桂

　　舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。

　　山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

　　⑶ 以上學習內容小結：

　　學到這里，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。

　　海鷗送別老人部分：

　　1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。

　　2、學生快速讀書。

　　3、課堂交流，點撥點：

　　⑴ 鳴叫什么?

　　⑵ 如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么?

　　⑶ 它們撲過來想干什么。不是幾只，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!

　　六、回讀課文，提升情感

　　1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀!這么多的海鷗來送別，多么悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　2、引讀：

　　⑴ 從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。

　　⑵ 從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

　　⑶ 從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

　　七、引入資料，強化情感

　　1、教師范讀最后一個自然段。

　　2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎?

　　3、教師：這是一個真實的故事。

　　課件出示：

　　生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口里身上省下錢來，買食物喂養紅嘴鷗，直到去逝。

　　3、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

　　八、總結下課，情感延伸

　　同學們，山之妙，在于峰回路轉;水之妙，在于一波三折;人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　關心、愛護

　　老人──海鷗

　　依依不舍

　　保護自然，愛護生物，共創和諧

老人與海鷗教案 篇2

　　[教學目標]

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【教學難點】

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢?讓我們一塊走進課文21《老人與海鷗》。(請大家齊讀課題。)

　　板書：

　　老人 海鷗 海鷗 老人

　　二、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

　　1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什么意想不到的事情,發生了什么意想不到的事情呢?自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　(投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯系上下文都是深入理解語言的好方法。)

　　2、生匯報：

　　⑴意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　(課件出示這句話)(從突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。)

　　⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　(課件出示這句話)(從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。)

　　①你曾在哪見過類似的情景?(親人去世)

　　②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣?(傷心，悲痛。)

　　③帶著自己的感受來讀讀這句話。(指導朗讀)

　　⑶師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　(引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的`朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。)

　　(課件出示這句話)

　　①說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　(這個比喻表面是寫鷗群的混亂，實際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……

　　大聲鳴叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……

　　“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別;抑制不住內心的無比悲傷，不能自己;恨不得把老人的遺像帶走;恨不得與老人同去……

　　因為海鷗悲痛至極，個個呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊!是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河!此情此景，讓天地動容。)

　　(從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人;從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。)

　　②面對此情此景，怎能不讓我們為之動容?就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。(指導朗讀)

　　三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意.

　　(學習1——13自然段)

　　1.潛心會文：為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢?請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

　　質疑：這一連串發生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊!讓人不由得悲從心生，疑從心起。

　　① 老人是誰?

　　② 海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情?

　　③ 老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往?

　　④ 老人是一位怎樣的人?……

　　2.交流升華感情。

　　☆ 老人的外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱;②三個“褪色”分明告訴人們這是一位簡樸的老人，他的生活并不富裕;③飾物褪色，說明用得時間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長時間……

　　④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的。可就是為了與海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不誤。

　　⑤介紹資料：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發現的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關愛啊!

　　讀出我們對老人的這份由衷的敬意。

　　☆老人的動作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥食，這鳥食是老人節衣縮食買來的;是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛心。

　　②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那么——抑揚頓挫，聲情并茂;親昵無比;仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調的地方話，叫著海鷗的名字……

　　☆老人的語言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

　　☆①應聲而來，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。

　　②翻飛的白色，把文字轉化成畫面，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動情狀……

　　③ 有聲有色的樂譜，仔細聽聽這悅耳的聲音，你從中聽到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡直成了——一首美妙的詩、一曲動聽的音樂、一幅活動的畫卷……

　　人鳥相依，親如一家，這是多么感人的情景啊!就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。

　　-一個普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊!讓我們再回到這個讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。

　　3.( 師引讀17自然段)──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中!感情朗讀。

　　4.小結：

　　你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛!

　　板書：深愛

　　四、拓展延伸，升華情感，感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎?

　　(動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。)

　　2、如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么?此時，你面對老人的塑像，你想說什么?把它寫下來(盡可能用上文中的語句)

老人與海鷗教案 篇3

　　【教學目標】

　　１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　３、背誦課文最后四個自然段。

　　【教學重點】

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學難點】

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標

　　１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。

　　２、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　３、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。

　　（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　１、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

　　⑴同桌互讀，相互訂正。

　　⑵指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了營似（shì）的

　　⑶齊讀加強記憶。

　　２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　３、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導學生學習第１至１３自然段

　　通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　１、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　２、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀４至９自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：

　　說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

　　②齊讀第１３自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　１、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標

　　１、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　２、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的'感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　１、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　２、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　３、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

　　⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了……”

　　⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？

　　（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　⑶鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？

　　（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

　　（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

老人與海鷗教案 篇4

　　一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）

　　1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

　　2.師：同學們已經預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀？ 出示兩組詞語

　　撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

　　學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。

　　3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

　　生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。

　　下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

　　生說完，歸納板書：送。是課文的15―17

　　過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？

　　二、品味“喂食”，感受“親情”。

　　1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批注。

　　2、交流。

　　（1）“老人把餅干丁……”

　　（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　透過這樣的文字，你看見了什么景象？

　　生自由講感受。

　　師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。

　　（老師帶領學生拍擊節奏，并體會老人給海鷗喂食的節奏。）

　　無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

　　（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”

　　“親昵”？

　　平時，誰會親昵地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）

　　聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

　　（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

　　又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢？

　　正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的`生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

　　（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（出示）

　　1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）

　　既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次？

　　2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）

　　這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養和親近海鷗。現在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。

　　就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的！

　　他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望！

　　請一位同學讀。

　　從中你體會到了什么？

　　回到“褪色”句，現在你怎么理解這個“褪色”？

　　你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

　　再讀“樂譜”句。

　　三、細讀“送別”，感受“親情”

　　過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！

老人與海鷗教案 篇5

　　教材分析：

　　本單元以“人與動物和諧相處”為專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學目標：

　　通過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定了如下的教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重、難點：

　　引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　教學過程：

　　依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計了如下的四個教學環節：

　　一、創設情境，激情導入；

　　二、檢查預習，整體感知；

　　三、細讀課文，體會感悟；

　　四、總結提高，拓展延伸。

　　一、創設情境、激情導入

　　在這一環節中我設計了三個小環節：

　　1、學習單元專題

　　這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀后師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然后順勢導入新課：這節課我們來學習第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

　　2、解題

　　讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進而讓學生帶著“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

　　【這一環節通過學習單元重點，明確習作要求，將閱讀與寫作緊密聯系起來，有效地落實了閱讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

　　二、檢查預習，整體感知

　　六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

　　1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

　　2、檢查字詞：為了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨著學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這里要求學生邊聽邊做好標記，以便課后整理。）

　　3、把握文章主要內容，理清文章思路。

　　（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什么事？

　　在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

　　（2）圍繞著這個故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

　　【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步扎實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

　　三、細讀課文，體會感悟。

　　[本課閱讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。因此教學中，我從課后習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的'關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最后能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

　　具體過程是這樣的：

　　（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

　　1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

　　2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好后在小組內交流，最后全班匯報。

　　（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，愿意與海鷗相伴。

　　（2）繼續匯報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這里，我重點引導這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解后，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，通過練讀，指讀，評讀后，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文本。師：同學們，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

　　（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關系的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

　　【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯系上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕松的交談、匯報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課后問題來理解課文，更提高了閱讀教學的時效性。】

　　（二）學習第二部分：海鷗為老人吊唁

　　1、讓學生帶著同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

　　2、（1）這里我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什么事意想不到？為什么會發生這樣的事？聯系前文可體會到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因為前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯系上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生匯報，（板：飛 叫 立）

　　（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不舍之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

　　（3）以上這些也是學生通過匯報交流出來的，老師隨機板書：撲

　　【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，通過訓練學生使用聯系上下文及想象的方法，走進文本，與文本對話，做學習上真正的主人。】

　　四、總結提高，拓展延伸

　　1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

　　2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯系生活實際簡單談談。

　　【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，通過聯系生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地為寫作服務。】

　　板書設計： 21 老人與海鷗

　　喂 飛

　　喚 叫

　　談 立

老人與海鷗教案 篇6

　　一、復習導入，初步認識老人

　　1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

　　2、書中是怎樣描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

　　5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

　　二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

　　1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

　　2、交流學習：

　　你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

　　喂海鷗小心

　　（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

　　（2）怎樣喂的？（很小心）

　　（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

　　（4）品讀老人喂海鷗這段話。

　　喚海鷗親昵

　　（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）

　　（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

　　（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

　　（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

　　（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

　　（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

　　談海鷗生動

　　（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

　　（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

　　（3）指名讀談海鷗這段。

　　（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

　　（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

　　（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的'眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

　　（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什么意想不到的事？

　　（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？

　　（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？

　　2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）

　　（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

　　（2）這白色旋渦指的什么？

　　（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

　　（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

　　3、反復、深情地讀15-17自然段

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

　　2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

　　3、從老人的身上你學到了什么？

　　五、總結

　　人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

　　板書：21、老人與海鷗

　　喂海鷗小心愛（兒女）飛

　　喚海鷗親昵老人海鷗叫

　　談海鷗生動送（父母）立

　　撲

　　人鷗情深

老人與海鷗教案 篇7

　　教學目標

　　１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

　　２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備

　　１．教師準備： 多媒體課件。

　　２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程

　　一、啟發談話，導入新課

　　１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

　　２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　２．誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　　５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習課文第３自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

　　（師生讀）老師讀老人的.表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　　⑵ 學習課文第１０、１１自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？

　　⑶ 學習課文第１２自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

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