《老人與海鷗》的第二課時優秀教學設計3篇

　　引導語：作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《老人與海鷗》的第二課時優秀教學設計，歡迎大家分享。

　　《老人與海鷗》的第二課時優秀教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚地感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、談話導入新課

　　1、同學們，這節課，我們繼續來學習第21課，齊讀課題。

　　2、回顧一下，課文圍繞課題講了一件什么事?

　　(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情，老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

　　二、簡介老人，感受老人

　　1、出示老人吳慶恒的照片。

　　2、說一說老人給你留下了怎樣的印象。

　　(老人的名字叫吳慶恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民稱他為“海鷗老人”。他和海鷗的故事感動了千千萬萬的人。)

　　3、今天，讓我們再一次走近吳慶恒老人，感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　三、學習老人生前與海鷗相伴的部分

　　1、請同學們打開書，自由讀1～13自然段，想一想、畫一畫，作者描寫老人時運用了哪些描寫?邊讀邊畫出你不理解的問題 。

　　板書：

　　外貌、語言、動作、神態

　　外貌描寫──第2自然段。

　　動作描寫──第3自然段。

　　語言描寫──

　　神態描寫──

　　2、從這些描寫中，你感受到了什么?

　　(老人與海鷗之間那種和諧的快樂;老人與海鷗之間那種親人般的情感。)

　　3、一起齊讀第13自然段。

　　四、學習海鷗送別老人的部分

　　這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鷗身上。老人與海鷗之間那種和諧的快樂多么美好呀!可是世間美好的事物總是短暫的，我們再也看不到老人與海鷗在翠湖邊上相依相隨。老人去世了。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事情發生了，看課文 14～19自然段。(出示幻燈片)

　　1、快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

　　2、能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎?

　　(戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞痛。)

　　3、交流：

　　⑴ 第15自然段：發生了什么事?從中你讀懂了什么?他們在鳴叫什么呢?多少天沒有來了，海鷗們著急呀!(指名讀)。

　　⑵ 第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得與他相伴了多少個冬天的“兒女”們呀!可生命就這樣結束了。海鷗們用它們的舉動表明著對老人的眷戀，對老人的尊敬。這場面，誰不為之動容?讀第 16自然段。(指名讀、齊讀)

　　⑶ 認真讀17自然段，說一說你又讀懂了什么?

　　這么多海鷗快速撲來，多么壯觀呀!這么多的海鷗來送別，多么悲壯呀!再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　五、回顧全文，有感情朗讀

　　1、從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的`身影了，他們怎能不……從此以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們……從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們……

　　2、太多的感動，作者無以用文字來表達，用……單列一段，表達了未盡的語言。

　　3、齊讀最后一段。老人的心里裝的都是海鷗，老人在想什么呢?海鷗心里是老人，海鷗在鳴叫什么?

　　六、總結

　　學習完這篇課文后感受很多吧!試著想一想，如果海鷗會說話，它會說些什么呢，把你的感受到的寫下來。

　　七、作業

　　【教后反思】

　　這是一個真實的故事，也是一個無人不動容的故事，老人與海鷗之間的深情是無人能替代的。教學這篇課文時我主要以讀代講，以讀悟情。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，進行學習方法的輔導，在朗讀中感悟老人視海鷗如“兒女”，海鷗視老人如“親人”這種不同尋常的親情。學生在課文學完后進行創編海鷗對老人要訴說的話，讓課堂達到了一個高潮。在老人與海鷗之間，沒有語言的溝通，但卻有心靈上的共鳴。因此在教學時，體會感情、揣摩寫法是重點。

　　不足之處：

　　可能我有些急于求成的做法，給學生思考的時間過短，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，以后會在教法上改進。

　　《老人與海鷗》的第二課時優秀教學設計篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言。

　　2、能抓住描寫老人言行以及海鷗行動的句子自讀自悟，感受人與動物真摯的感情，明白人與動物和諧的背后是關愛。

　　【教學理念】

　　本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學時設立自學板塊，引導學生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學生對動物的關愛。多感悟少講解，保證學生課堂上足夠的自學，讀書，動筆時間。

　　【教學過程】

　　一、導入學習，聚焦老人遺像前的畫面。

　　1、這節課，我們繼續學習──老人與海鷗(齊讀課題)。

　　2、老師很喜歡這個真實感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發生什么意想不到的事?請劃出有關句子，然后與同桌交流：為什么會發生這樣的事?

　　3、交流：老人的遺像前到底發生什么意想不到的事?

　　⑴ “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”

　　(哪里讓你覺得意想不到?你能讀出來嗎?)

　　⑵ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(你想說些什么?像是前來瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺嗎?)

　　⑶ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(像是有誰在無聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)

　　⑷ “海鷗們像炸了營似的……”

　　(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會忘記對生人的戒備像炸了營似的撲過去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)

　　4、小結：

　　這翻飛，這盤旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動作的確讓人覺得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會如此充滿靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?

　　二、走進老人的故事

　　老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。

　　1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會，或者在邊上寫點批注。

　　2、集體交流：抓住重點句，理解感悟：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　引導：想象一下老人放餅干丁的節奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著讀著，你仿佛還聽見什么?老人對海鷗說些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂譜”啊!

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　引導：多么樸實的名字啊!透過這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動聽的歌曲。

　　⑶ “你看你看!那個腳上有環的是老沙!”老人得意地指給我看……

　　引導：你覺得老人此時的內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?

　　⑷ 介紹老人的`身世：

　　(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛。)

　　⑸ “海鷗最重情義……

　　指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛，由衷地陶醉。

　　3、小結：

　　老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽不到老人親昵地呼喚，難怪……

　　三、深情寫話

　　1、再回到老人遺像前的畫面，齊讀。

　　2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會回憶起什么?你想對老人說寫什么?

　　(寫幾句自己心里最想說的話，然后大家交流。)

　　四、課堂總結

　　海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在2006年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……

　　《老人與海鷗》的第二課時優秀教學設計篇3

　　【教材分析】

　　要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。

　　【設計理念】

　　《課程標準》強調：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，要使學生形成積極主動的學習態度。教師首先要為他們創造寬松民主的學習氛圍，調動一切能激發他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變為愉快的學。

　　【教學目標】

　　1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。

　　2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。

　　3、領悟作者是怎樣通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。

　　【教學重難點】

　　通過學習，教育學生要養成愛護環境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。

　　【教具準備】

　　補充文字資料。

　　【教學課時】

　　2課時(連堂上)。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發情趣

　　今天我們要學什么課文?會讀課題嗎?別以為讀課題很簡單，通過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外通過讀課題，還能知道很多關于課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什么?

　　非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。

　　二、以讀代講，體會意境

　　1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。

　　2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。

　　3、交流：我們已經把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。

　　學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。

　　三、創設問題，研讀課文

　　師：有問題是好事啊。同學們已經讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?

　　在讀之前，老師想提一個問題。因為你們給老師提了這么多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?

　　你們猜一猜老師要問什么?現在提我提問，就這么一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?

　　學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據，準備發言。

　　四、品讀課文，體驗內涵

　　1、提出品讀要求：第一表態;第二讀文;第三講道理。

　　2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。

　　3、學生討論交流。

　　4、教師小結：

　　大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的'是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。

　　5、解決學生開始提出的問題：

　　通過大家的發言，黑板上你們送給我的問題，你們現在自己能拿回去嗎?(點評問題)

　　五、拓展閱讀，情感升華

　　1、同學們，在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!

　　2、學生閱讀補充材料。

　　3、創造碑文：

　　六、把你內心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!

　　4、欣賞學生創作：

　　請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。

　　5、教師小結，升華情感：

　　兩節課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!

　　【教學反思】

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　二、失敗之處

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!

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