《蘭亭集序》教學反思范文
【意圖切入】
1、將文本的學習物化為科學有效的活動，引導學生在活動中學習文本，在活動中提高語文能力和素養，進而在活動中獲得全面發展，避免文本學習的虛浮化和隨意性。
2、將讀寫能力作為語文教學的核心能力來對待，圍繞提高學生的閱讀寫作能力，挖掘文本，設計環節，科學調控，合理訓練。
3、本文涉及人生觀、生死觀的內容較多，教學應適當體現情感·態度·價值觀這一維度的生成和發展。
4、本文以及與之相關的書法、詩歌作品，文化含量極其豐富，在教學中應有所體現，強化主體審美體驗，提高藝術鑒賞能力。
【過程描述】
環節一：
自主解題：
師：這節課我們共同來學習古典文學名篇──王羲之的《蘭亭集序》。
(板書課題、作者)
請同學們就課題和作者，自己提出問題，并請其他同學積極回答提出的問題。
生1問：蘭亭在什么地方?
生2問：題目中的集是什么意思?是集會，還是文集、詩集呢?
生3問：序是怎樣的一種文體?
生4說：我很想知道王羲之的一些背景資料或有關軼聞。
師：關于第1、2、3三個問題，請同學們仔細閱讀教材注釋①，至于王羲之的有關軼聞，請同學們課下上網搜索一下，有價值的資料可張貼在班內讀寫專欄內。
(生認真閱讀注釋①，并整理課堂筆記)
師：關于序這種文體，它的主要作用是舉其綱要，論其大旨，這篇序文主要就蘭亭集會抒發對人生的感慨。
環節二：
分層美讀：
1、分層自讀：脫離注釋，自讀全文;
結合注釋，通讀全文;
讀準字音，讀清句讀。
2、讀出表達方式的變化：
第一節的描述性語言，教師引導學生盡量讀出情趣和景趣;
第二、三節議論抒情性語言，教師引導學生盡量讀出情趣和理趣。
3、讀出情緒的跌宕變化：
引導學生讀第一節，圍繞樂等關鍵詞，讀出生機、閑適、欣喜和豪邁;
引導學生讀第二節，圍繞痛、悲等關鍵詞，讀出矛盾、深思、傷感和無奈。
4、讀出個性與體驗：
學生結合個人理解和體驗，自讀感觸最深的語段。
環節三：
景象描述：
(這一環節是針對文章第一節文字設計的相應活動，由學生自主選擇描述性語句，展開想象，適當加工，創造性地再現文本所描述的景象)
學生描述示例：
1、語句：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。
描述：江南的三月是最美的了，良辰美景，令人心醉。文人雅士游歷匯聚在群山的懷抱之中，高聳的峰巒披上了青綠的外衣，向游人訴說著她的嫵媚。近處裸露的巖石又顯出她的剛健。喬木和灌木呈現出參差的生機，一叢叢茂盛的竹林，挺拔而儒雅。就在我們的亭邊，那清澈的山泉時急時緩地流淌著，帶給我們文思的躍動和靈感
2、語句：是日也，天朗氣清，惠風和暢。
描述：今天的天空格外高遠、空曠，平日游來游去的云朵兒，怕打擾我們的盛會，現在不知飄到何處去了，只有暖融融的太陽均勻地灑著她的光輝。清風拂面，柔柔的，軟軟的，風里還夾雜著山花和竹林的清香。讓我們暫且無憂無慮地享受大自然帶來的福祉吧。
(學習小組內部交流后，將有代表性的`文段推薦出來，在班內交流)
師生就以下幾個方面共同評點：
⑴ 基調氛圍;
⑵ 回扣文本;
⑶ 藝術加工;
⑷ 語言表達。
環節四：
勾畫點評：
(學生自讀全文，勾畫出意味深長或遣用精妙的詞句語段，并作點評)
學生勾畫點評示例如下：
有的學生勾畫群賢畢至，少長咸集。
點評：作者運用嚴格的對句，寫出了這次集會人員之盛，盡管年齡跨度較大，但文化層次都很高，正因為這是一次文人雅客的集會，才有了后文的暢敘幽情以及人生慨嘆。
有的學生勾畫一觴一詠。
點評：一突出了集會文人的閑適與默契、高雅與詩意，他們沐浴在自然的和風里，在觴詠之間，寄情山水，感悟人生。
有的學生勾畫曾不知老之將至。
點評：此句寫出了人生一時通達得意者的忘形之態，曾更是用詞精妙，意味悠長，加重了語氣，增強了表達效果。此句的言外之意是──人一旦覺察到老之將至，便悲從中來，不免消極悵惘。
有的學生勾畫況修短隨化，終期于盡。
點評：此句不免過于消極，我不同意這種說法。如果說壽命長短聽天由命的話，人也就絲毫不能也沒有必要主宰自己的命運，這樣的人生也必定索然無味!
在大家充分交流的基礎上，師生從以下幾個方面來評價同學們的點評：
1、對文本語言的品味是否到位;
2、是否能夠有機地聯系語境，而不是斷章取義;
3、點評文字自身表達是否規范得體。
環節五：
觀點表述：
1、學生以書面形式，依據文本，總括作者的人生觀、生死觀。
學生表述示例：
⑴ 有一個詞，概括本文的情緒流程非常恰當，那就是樂極生悲，作者由短暫的快樂，回味起歲月潮汐、人生易逝，不禁感慨萬千，悲從中來。總之，作者對待人生和生死的態度是消極的。
⑵ 古語說天下沒有不散的筵席，作者認為，人生在世，盡管有蘭亭集會這樣的盛會，但畢竟聚少分多，樂少悲多。況且人自身不能掌握自己生命的修短，只好順從天意，聽憑造化。
⑶ 作者說是修短隨化，其實表明他對生死看得非常重，不然，他不會把莊子的看法一死生齊彭殤，評價為虛誕和妄作。
⑷ 作者在解讀人生、關注生命的過程中，透示的是對生命的珍愛：
教師不時提醒學生從文本中找出觀點的依據。
教師適時提供古代文人的相關語句：
曹操《短歌行》中的對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?
王勃《滕王閣序》中的天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數
李白《春夜宴桃李園序》中的浮生若夢，為歡幾何?
2、教師引導學生交流生命箴言，口述自己對人生和生命的看法：
師：在文章中，作者為人生而抒懷，為死生而感慨。在同學們的記憶中，還有哪些人對生死作過精辟的闡釋?
有生說：司馬遷的人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。
有生說：李清照的生當作人杰，死亦為鬼雄。
有生說：臧克家在《有的人》里寫道，有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。
有生說：陸幼青說過，我們既然無法改變生命的長度，那我們就來增加它的密度吧。
有生說：我對村上春樹說的一段話心有戚戚焉，死不是生的對立面，而是作為生的一部分永遠存在。我認為，生命就是一些過客在為另一些過客歡欣或悲傷的過程。一個人死了，就像是他對其他人說，同來避雨，如今我的雨停了，我也該走了，你保重，于是就連背影也沒留下。但如果，在那個避雨的驛站中，能夠給別人留下一些記憶，那避雨的天地，便留下我們人生的痕跡。
師：那么，人怎樣度過一生才有意義呢?
有生說：我比較欣賞美國教科書上對人生的界定，人生就人是為了夢想和興趣而展開的表演。
有生說：我認為當個人價值的實現與群體的利益和諧地統一在一起的時候，這個人的一生是很有意義的，同時，他也是很幸福的。
有生說：我認為有意義的人生應該是寵辱不驚、去留無意，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，活出一個真實本色的自我。
環節六：
詞句積累：
教師要求學生積累以下詞句，字詞會讀，會寫，會用;名句能夠默寫;背誦《蘭亭集序》全文。
出示幻燈片：
詞語：
崇山峻嶺、暢敘幽情、游目騁懷、放浪形骸、情隨事遷、世殊事異。
名句：
群賢畢至，少長咸集。
天朗氣清，惠風和暢。
仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。
環節七：
鑒賞鏈接：
王羲之《蘭亭詩》;
馮承素《〈蘭亭集序〉摹本》;
劉長春《宣紙上的話題》;
趙麗宏《死之印象》。
師小結：《蘭亭集序》帶給我們許多有益的啟示，它的誕生有多方面的意義：兩晉時期，浮艷藻飾的文風籠罩文壇，《蘭亭集序》的問世，就像污濁的屋子里吹進了一縷春風，清新自然，獨具一格;魏晉時期，人們對老莊思想的理解出現了較大偏頗，在這樣的社會氛圍中，王羲之能喊出一死生為虛誕，齊彭殤為妄作，這在當時是需要勇氣和膽識的 。另外，王羲之曾以精妙絕倫的書法書寫這篇文章，真跡雖然已經不傳，但從后人的摹本中仍可領略其雋秀飄逸、卓然不凡的神采。《蘭亭集序》以它獨特的魅力，在中國古代文學、文化史上獨樹一幟，永放異彩。
【教學思考】
思考一：
個性與己任：
好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯合其他提供養料和水分的側根、須根，才構成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學環節的設計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，使學生讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養。然而，如今語文課的個性與己任卻有著不同程度的虛化和缺失，我們見到了許多這樣的課：大肆渲染地導入，費盡口舌地繞彎子，遲遲走不進文本，剛走進文本，卻來了個蜻蜓點水，急匆匆地走出了文本，架空分析，虛浮鏈接，外圍戰打得不少，巷戰打得不多，有時像歷史哲學課，有時像主題班會，有是像曲苑雜壇，有時像正大綜藝，就是不像語文課，少、慢、差、費帶來的貧瘠且不說，還肥水流了外人田。
思考二：
預設與生成：
在新課程背景下，經常提及的預設與非預設是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。絕對的非預設是虛無，絕對的預設是單邊活動;預設的最高境界是一切皆似無意間，非預設的最高境界是不著一字，盡得風流。雖然時下對于非預設的呼聲很高，但我認為規定了具體教學內容的課堂，其教學環節還是應該仔細揣摩、精心設計的。本課的教學環節是經過反復推敲的，不論是解題誦讀，還是描述勾畫，不論是點評表述，還是積累鏈接，都扎實而活潑地引導學生感悟、體驗、訓練。由本課的過程描述來看，環節的合理實施與課堂的動態生成都是比較成功的，學生在教師的調控引導之下，深入體驗，積極思考，科學訓練，探究交流，尤其是在讀寫方面，學生的聰慧才智得到了較大程度的開發與展示，生成了許多亮點。
思考三：
活動與積累：
在環節實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的來言去語，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處。本課的教學就是結合學科個性、文本特點、學生實際，本著有趣、有序、有益、有效的原則，將文本學習物化為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。本課通過實施系列教學活動，學生在詞語名句、點評描述、對話表達等方面都有比較豐富的生成、體驗與積累，我認為這應是課堂教學真正的痕跡。我們的課堂應該切實提升和培育學生的語文能力與素養，而千萬不要讓我們神圣的母語教學走了樣兒，變了味兒。
綜觀整堂課的運作，教師評價有些欠缺，最后的小結也可以學生為主進行歸納。敬請語文界同仁批評指正。
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