《最大的麥穗》原文

　　《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能錯失良機的道理。以下是小編收集整理的《最大的麥穗》原文，歡迎閱讀！

　　原文

　　《最大的麥穗》

　　古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是收獲的季節。地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�

　　弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。

　　地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了�！边@時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　課文簡析

　　1、段落結構

　　課文分析這篇課文的具體段落結構如下：第一部分（第1自然段）：寫蘇格拉底要求弟子們在麥地里摘一顆最大的麥穗。第二部分（第2—6自然段）：寫弟子們在麥地里挑挑揀揀，一再錯失良機，結果兩手空空，蘇格拉底教導弟子們。第三部分（第7自然段）：寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　2、寫作特點

　　這篇課文的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。

　　這篇課文的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸——人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。

　　課后習題：

　　1、課文有幾處使用了分號？體會他們的用法。

　　2、“追求應該是最大的，但把以前的一穗拿在手中，這才是實實在在的，”聯系實際，說說你對這句話的理解。

　　課文相關資料：

　　蘇格拉底蘇格拉底（前469年—前399年），既是古希臘著名的哲學家、教育家，又是一位個性鮮明、從古至今被人毀譽不一的著名歷史人物。是古希臘三賢之一、西方哲學的奠基者。他的父親是石匠和雕刻匠，母親是接生婆。

　　青少年時代，蘇格拉底曾跟父親學過手藝，熟讀荷馬史詩及其他著名詩人的作品，靠自學成了一名很有學問的人。他以傳授知識為生，30多歲時做了一名不取報酬也不設館的社會道德教師。許多有錢人家和窮人家的子弟常常聚集在他周圍，跟他學習，向他請教。蘇格拉底卻常說：“我只知道自己一無所知。”

　　他的一生大部分是在室外度過的。他喜歡在市場、運動場、街頭等公眾場合與各方面的人談論各種各樣的問題，如戰爭、政治、友誼、藝術，倫理道德等等。他曾三次參戰，當過重裝步兵，不止一次在戰斗中救助受了傷的士兵。40歲左右，他成了雅典的遠近聞名的人物。

　　蘇格拉底一生過著艱苦的生活。無論酷署嚴寒，他都穿著一件普通的單衣，經常不穿鞋，對吃飯也不講究。但他似乎沒有注意到這些，只是專心致志地做學問。

　　蘇格拉底的學說具有神秘主義色彩。他認為，天上和地上各種事物的生存、發展和毀滅都是神安排的，神是世界的主宰。他反對研究自然界，認為那是褻瀆神靈的。他提倡人們認識做人的道理，過有道德的生活。他的哲學主要研究探討的是倫理道德問題，他的著名思想是蘇格拉底教學法、蘇格拉底反詰法。

　　據記載，蘇格拉底最后在公元前399年被雅典法庭以煽動青年、污辱雅典神的罪名判處死刑。盡管他曾獲得逃亡雅典的機會，但蘇格拉底仍選擇飲下毒堇汁而死，因為他認為逃亡只會進一步破壞雅典法律的權威，同時也是因為擔心他逃亡后雅典將再沒有好的導師可以教育人們了。

　　學習目標全解

　　“機不可失，時不再來”是一個人盡皆知的道理。然而，面對機遇能夠當機立斷，適時把握卻并非易事。文中的大哲學家蘇格拉底便借助“尋找最大的麥穗”這一事例，讓他的弟子們切實體會到“擁有遠大的理想固然重要，抓住眼前的機遇才是成功的基石”這一深刻道理。

　　賞析

　　《最大的麥穗》是一篇富有深刻哲理的文章，通過蘇格拉底帶領弟子們在麥地摘麥穗的故事，深入淺出地闡述了人生關于機遇與選擇的重大命題。

　　從敘事手法來看，文章敘事簡潔流暢，情節緊湊且富有張力。開篇直接引入故事場景，蘇格拉底帶領弟子來到麥地并提出要求，迅速將讀者帶入情境之中。在描述弟子們尋找麥穗的過程中，“埋頭向前走”“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭” 等細致入微的動作描寫，生動地展現了弟子們內心的猶豫和對最大麥穗的執著追求，讓讀者仿佛能看到他們在麥地里忙碌尋覓的身影。而 “兩手空空的弟子們才如夢初醒” 這一情節，則將故事推向高潮，給人以強烈的沖擊和深刻的印象，使讀者不禁為弟子們的錯失良機而感到惋惜，也為后面哲理的引出做好了充分的鋪墊。

　　在人物塑造方面，蘇格拉底作為智者的形象通過其簡潔而有力的話語得以彰顯。他提出的任務看似簡單，實則蘊含著深刻的人生智慧，引導弟子們去經歷和思考。而弟子們則代表了大多數普通人在面對機遇時的狀態，他們起初的自信滿滿、挑挑揀揀，以及最后錯失后的恍然大悟，具有很強的代表性和普遍性，讓讀者能夠輕易地在他們身上找到自己的影子，從而引發強烈的共鳴。

　　文章的哲理內涵是其最為核心和精彩的部分。它以麥地中的麥穗隱喻人生中的機遇，告訴人們在人生的旅途中，機遇眾多，但往往難以確定哪一個才是真正最大、最好的。如果一味地盲目追求所謂的 “最大”，而不斷錯過眼前的機會，最終可能會兩手空空。然而，這并不意味著要放棄追求高遠目標，而是強調在追求過程中，要有敏銳的洞察力和果斷的決策力，當機立斷地抓住眼前出現的合適機遇，將其握在手中，這才是實實在在的收獲。這種哲理具有很強的現實指導意義，無論是在個人的學業、事業選擇上，還是在面對生活中的各種選擇時，都能給予人們深刻的啟示，提醒人們要珍惜當下，把握機遇，避免因過度猶豫和貪婪而導致一無所獲。

　　此外，文章的語言質樸平實，卻又極具表現力。如 “蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音”，通過形象的比喻突出了蘇格拉底話語的震撼力和權威性；“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們”，運用擬人的手法，賦予小麥以人的情感和行為，進一步烘托出弟子們錯失良機后的懊悔和無奈之情，使文章在傳達哲理的同時，也充滿了文學性和感染力。

　　總的來說，《最大的麥穗》是一篇短小精悍卻內涵豐富的佳作，它以一個簡單而生動的故事，將深刻的人生哲理娓娓道來，讓讀者在閱讀中不僅獲得了思想的啟迪，也感受到了文學的魅力，具有極高的教育價值和審美價值，能夠長久地引發人們對人生機遇與選擇的深入思考。

　　《最大的麥穗》教案

　　一、教材分析

　　我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》。這篇課文生字只有兩個，而且都是以前學過的，一個是“壟”，一個是“嘲”，所以不需要在生字上下太大的功夫。這篇課文的語句通俗易懂，因此只需要同學們進行反復的朗讀，讀中感悟，引導學生從書面語言中獲得信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　二、設計理念

　　1、教師變“教教材”為“用教材教”。

　　2、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

　　3、建立和諧、平等的師生關系。

　　三、教學效果

　　1、教師角色的轉變

　　一個學生喜歡一門學科往往從喜歡教這門學科的老師開始的。今天，我與學生第一次接觸，特殊的師生關系、特殊的語文課堂給學生平添了一絲新奇，但同時多少也有了一點隔閡。為了及時讓學生了解我，進入到教學的情境，參與到我的課堂教學中來，我先通過自我介紹的方法，讓學生了解我，再鼓勵學生作自我介紹，這樣一來二去，和諧的師生關系便不知不覺地建立了起來，為我下面能夠順利地展開教學開了個好頭。此時的我，不再是傳統教學中神圣的布道士，已經由權威的神壇上走了下來，變為學生的知心朋友；我們彼此之間的交流，也不再是口耳相授，我說你聽，而是一種心靈的對話，這樣的對話是平等的，是民主的。在孩子的心目中，老師是可親的，老師也是可愛的；老師既是學習中的導師，也是心靈的朋友。

　　教學中，我始終把學生當作一個有思想的人來看，處處尊重學生，處處為學生樹立自信。有人說，自信是人成功的奠基石。課堂上，我不管學生回答得怎樣，即使是不到位的答案，也我會真誠地去引導他們，讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑，相反感受到的是我濃濃的更多的關愛。如在朗讀的過程中，我采用多種方法去指導、激勵學生。如指導學生讀“……”時，我……（請舉例）再如，與學生交流“……”的感受時，我……（請舉例）

　　2、重視學法的指導

　　在教育上，我們常常會聽到“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的

　　說法。教學的過程中，教給學生學會學習的方法要比教給學生死的知識有意義得多，我們不能一味“教教材”，而要“用教材教”。教材無非是個例子，教材無非是給師生搭建一個交流的平臺，展示的平臺。教師正是要通過這個例子，教給學生“漁”的方法。因此，在指導學生朗讀課文時，我……（請舉例：你們平時是怎樣把課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢？）當學生遇到學習困難的時候，我……（請舉例：你們打算用什么方法解決這些詞呢？）當學生靜心讀文，沉思默想的時候，我……（請舉例：不過在這一次讀的過程當中，老師提一個小小的要求，同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫）對于小學生來說，這些是一生有用的東西。作為一名老師，不正是要教給學生這樣的知識嗎？

　　3、學生個性化的行為

　　《語文課程標準》特別指出，“閱讀是學生的個性化行為”，個體的知識與生活經歷不同，對課文的理解和感受也各不相同。因而，不應該用統一的標準去要求學生，而應珍視學生獨特的態度、體驗和理解。漢語本身就特別具有靈性，一個詞、一句話往往蘊含著豐富的內涵，能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想，用得巧妙，能夠收到言近旨遠，甚至言此意彼的效果。

　　在教學的過程中，我注重學生富有個性化的體驗。如在學生讀完了課文后，我便對他們說“那我們現在來交流一下讀書的體會，馬老師愿意傾聽你們的想法”，這時的老師成了課堂的配角，是學生心靈表白的對象，這樣的師生的關系是和諧的，因此在這種情況下學生的體驗也是極其豐富多彩的。有的學生說，（請舉例……）在交流對話中，學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵。

　　為了培養學生的創新精神，我在教學的教程中，安排了“對文本與大師的有價值的質疑”，并作出了積極的引導，讓他們明白“發現一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要”“要一分為二地看待任何事情，對于專家、對于大師也是這樣”，“做人要有自己的思想”。

　　4、讀寫結合

　　在《語文課程標準》里，非常明確地給語文學科作了定性，那就是“工具性和人文性的統一”。在小學語文課本中，有的課文側重于工具性，有的課文的側重于人文性，相比較而言，小學語文學科更側重于工具性。在教學過程中，我們要努力地尋找“工具性與人文性的統一”，這是應該語文教學的理想境界。在本課的教學中，除了讓學生“跨越時光的隧道，再次走近這位大師，去領略他的風采，共享他的智慧”，我還安排了“把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽”上這一寫話訓練，通過這樣的方式方法，不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言，而且還升華了學生對文本的理解，更重要的是讓學生自制書簽，讓他們學會在生活中用語文，用語文來創造生活，真正嘗到學語文的甜頭。

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