白鵝課文教學分析

時間：2024-09-01 00:10:56 課文大全我要投稿

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白鵝課文教學分析

　　學分析包括教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖。下面是小編整理的白鵝課文教學分析相關內容。

白鵝課文教學分析

　　白鵝課文教學分析篇1

　　一提到鵝，誰都會隨口吟出鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。《詠鵝》這首詩著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。在這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從伸長了頭頸左顧右盼的姿態(tài)中，留下了最初的高傲的印象。繼而以鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝嚴肅鄭重的聲調，大模大樣的步態(tài)和三眼一板一絲不茍的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的引吭大叫與狗的狂吠對比，表現鵝的叫聲大和嚴厲的特點；用鴨的步調急速，有局促不安之相，顯出鵝步調從容大模大樣的大家風范；通過對狗躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來，努力地吃它的飯立刻逃往籬邊，蹲著靜候等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

　　此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用我們的鵝老爺不勝其煩架子十足等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　這次我上的是第一課時，教學目標主要定位于學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，圍繞一句好一個高傲的動物入手，從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面去展示白鵝的驕傲，可愛。讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的兇和厲害，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的`喜愛和關注。

　　應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的文謅謅。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了很多種教學方式和方法，比如讓學生課前搜集、查閱相關資料，課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；在深入地朗讀中體會作者用詞的準確。

　　因為是第一課時，所以這節(jié)課的設計里安排了字詞教學。在讀準生字詞語以后，我又多加了一個內容，讓學生區(qū)分第三自然段中出現的三個表示叫（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）的詞語，目的是為第三自然段的教學作鋪墊，體會作者用詞的精妙。我是以這樣的形式出現的，先出示三個詞語的意思，再讓學生想想這三句話分別說的是哪三個詞語的意思。可是只粗略地讀了一遍課文，學生還沒有完全理解詞語的意思，對作者用詞的準確領悟不深，一時都答不上來。課后，我和老師們交流的時候，也談到了這個問題。可以把這個環(huán)節(jié)去掉，或者降低難度，把意思和詞語同時出示，以找朋友的形式把它們一一對應起來，這樣處理可能會更有效。

　　白鵝課文教學分析篇2

　　鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課，因此在教學設計時牢記一個宗旨：語文教學應該從學生的“學”出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　反思這節(jié)課，我認為較好地體現了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如：聯系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲， “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩，這都要聯系上下文才能理解。另外，為了引導學生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的`內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結合。表演是興備劑，是催化劑，既激發(fā)了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是，在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術，我想大概是一門取舍的藝術吧，每節(jié)課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的，既想把整節(jié)課的教學設計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美，讓我著實感受到了寸時寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中供同探討和研究的問題。

　　最后想說，教學本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

　　白鵝課文教學分析篇3

　　《白鵝》一文是初中課文“可愛的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，每寫一個方面都用了很多四字詞語。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個十分明顯的寫作手法，一是對比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時采用了“你來我往”的內容組織形式。在眾多教學內容面前，我進行了分析，制定了以下幾點教學目標：

　　1、讀準字音、讀通課文，借助工具書、聯系上下文理解一些詞語的意思，并積累好詞。

　　2、理清文章脈絡，了解文章大意。

　　3、抓關鍵詞體會鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。

　　4、引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。

　　5、認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處，并學習用“你來我往”內容組織形式寫一個片段。我將以上目標分散在兩課時進行完成，第一課時初讀課文，解決字詞及課文大意。再學習課文一至四段，引導學生通過抓重點詞體會鵝叫聲和步態(tài)的高傲，引導學生初次認識反語的手法和對比的寫法，并體會這樣寫的好處。第二課時，我把重點落在讓學生用抓關鍵詞的方法體會鵝吃相的'高傲，繼續(xù)體會對比寫法的好處，并學習用“你來我往”的內容組織形式寫一段話。

　　第一課時的字詞教學及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語的寫作手法時，學生第一次接觸，比較陌生，學生沒有找出文章中有關的語句，當老師指出“好一個高傲的動物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學生體會時，學生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實際表達了對鵝的喜愛之情。對于反語的理解和運用，在今后的教學過程中我將繼續(xù)講解，讓學生慢慢體會理解運用。

　　第二課時講解時，我主要讓學生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因為有第一課時的學習做鋪墊，所以，學生完成起來很輕松。再是體會第六自然段作者用對比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因為有第一課時的學習，教學也很順利。緊接著引導學生認識“你來我往”模式的內容組織形式以及好處，并出示相關片段進行深化，學生能較好地認識、體會，但用這種模式來遷移寫話卻有一定的難度。為此，我做了三次調整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發(fā)現學生可能因為沒有看見過這種現象，而光憑想象很難寫出貓和老鼠的較量。于是第二次選擇了貼近學生生活的賽跑話題，但學生仍不能將兩位同學賽跑時的動作寫具體，往往各自寫一句話就完了。最后，我用了一段孫悟空大戰(zhàn)二郎神的視頻，讓學生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來寫，學生終于能較好地運用了。

　　通過這次教學活動，我體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

　　白鵝課文教學分析篇4

　　豐子愷的《白鵝》幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。

　　在上這課內容時，感覺學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機一動，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默一會，然后面露難色地直直地盯著我，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會一點動靜都沒有，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”“當然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護主人。”我一驚，一語驚人呀！“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

　　“現在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝。”“做事認真的`鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁夸獎起來。“這時你對它產生一種什么感情？”“喜愛之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛還有什么呢？”我不滿足于這一點了，學生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段……

　　再往下學，孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領會到它做事的胸有成竹，不慌不忙，臨危不懼，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風等。現在才恍然大悟，難怪作者會說它“好一個高傲的動物”，這句話對鵝的褒獎有佳呀！仔細體會讓我們感受到這確實是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝，它是有足夠的資本神氣的，這是自信的表現，絕不是看不起人這簡單的理解。

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